“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐探討

薛慧貞

摘 要：“讀思達(dá)”模式通過閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀、思維和表達(dá)能力。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”模式，通過深度解讀文本、合理構(gòu)思情節(jié)和生動(dòng)編寫故事，能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”模式；讀后續(xù)寫教學(xué)；文本；情節(jié)；語言

讀后續(xù)寫是英語新高考寫作題型，考查學(xué)生“讀”和“續(xù)”的能力[1]，主要包括四個(gè)方面：1.把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力；2.語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；3.對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力；4.創(chuàng)造性思維能力[2]。余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法指出：只有經(jīng)過學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)這樣完整而有深度的加工，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá)，在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀力、思考力與表達(dá)力，這與高考讀后續(xù)寫考查的能力是一致的。

一、讀后續(xù)寫中存在的典型問題

在平時(shí)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在以下幾個(gè)問題：

1.續(xù)寫情節(jié)不合理。部分學(xué)生文本解讀不到位，只關(guān)注細(xì)節(jié)，沒有讀懂原文線索和人物關(guān)系，導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)與原文不連貫，續(xù)寫部分段落間不連貫。

2.續(xù)寫情節(jié)不完整。部分學(xué)生續(xù)寫沒有解決文本中出現(xiàn)的矛盾沖突，導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)缺失，不具備完整性。

3.續(xù)寫語言風(fēng)格與文本不一致。部分學(xué)生續(xù)寫時(shí)會(huì)采用自己習(xí)慣的語言表達(dá)方式，隨意堆砌句子，違背了語言風(fēng)格一致性原則；還有部分學(xué)生由于詞匯量匱乏，導(dǎo)致語言表達(dá)不準(zhǔn)確。

4.續(xù)寫未能升華主題或主題跑偏。續(xù)寫通常向讀者傳遞一定的主題意義，部分學(xué)生無法領(lǐng)悟作者的寫作意圖，導(dǎo)致主題未能升華或者主題出現(xiàn)偏差。

出現(xiàn)以上問題的根源在于學(xué)生沒有讀懂、讀透文本。下面筆者以2022年全國I卷的讀后續(xù)寫指導(dǎo)課為例，探討“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的具體思路。

二、“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐

（一）讀——深度解讀文本

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，解讀文本不能是簡(jiǎn)單情節(jié)的一筆帶過，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本故事的基本要素 （setting）、情節(jié)線和情感線（plot & emotion）、沖突（conflict）、主題（theme）、線索（clue）等?！白x”的環(huán)節(jié)具體操作如下：

1.獲取故事基本要素

Who：David；“我”——特殊教育的老師；學(xué)校教練；其他學(xué)校的學(xué)生們

When：大型越野跑步比賽日

Where：越野跑步場(chǎng)地（穿過茂密的常綠森林）

What：David猶豫著要不要參加越野跑步比賽

Why：David害怕被其他人嘲笑

2.梳理情節(jié)線和情感線

續(xù)寫文本中的情節(jié)線和情感線是相互貫通的[3]。在情節(jié)方面，教師可依托Story Mountain （故事山），即the openingthe build-up→the climax→the resolution→the ending，引導(dǎo)學(xué)生找出文本的情節(jié)線，把握故事主線的走向。例如：2022年全國I卷續(xù)寫是一篇記敘文，講述了患有腦疾的小男孩David參加越野跑比賽的故事。文本故事情節(jié)為：David準(zhǔn)備跑步比賽，David害怕被嘲笑，David決定放棄比賽；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中把握人物的情感變化，具體表現(xiàn)為：堅(jiān)定的（determined）→害怕的（frightened）→難過的（sad）。

3. 尋找沖突，明確主題

讀后續(xù)寫一般遵循“conflict-solution”原則，文本故事會(huì)有跌宕起伏，其中人物會(huì)遇到困難或問題，如：親情類故事的沖突體現(xiàn)在疏于陪伴、代溝或誤會(huì)等；成長(zhǎng)類故事的沖突體現(xiàn)在成長(zhǎng)前的苦惱或負(fù)面情緒；友情類故事的沖突體現(xiàn)在友誼出現(xiàn)障礙或危機(jī)等。在平時(shí)的文本解讀中，學(xué)生往往難以把握文本故事的沖突，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文本中找出與沖突相關(guān)的具體事件或描述。例如：2022年全國I卷續(xù)寫文本的第二段尾句“他猶豫著說他決定不跑了”；第四段第二句“學(xué)校教練解釋道，我擔(dān)心來自其他學(xué)校的孩子們會(huì)嘲笑他”；第六段首句“David患有腦疾，使他不能像其他孩子一樣走路或跑步”。從以上具體描述可見，這篇故事的沖突是患有腦疾的學(xué)生David準(zhǔn)備參加跑步比賽，但害怕被同學(xué)們嘲笑。這樣學(xué)生能更明確續(xù)寫的發(fā)展方向，從而達(dá)到續(xù)寫部分與文本情節(jié)上的協(xié)同。

大多數(shù)讀后續(xù)寫故事的結(jié)局是人物的前后態(tài)度發(fā)生改變或者原來的矛盾沖突以某種方式得到解決，結(jié)尾傳遞積極的價(jià)值觀，如：主人公遇到困難了但最終克服困難；吵架了但最終和解等[4]。在解讀文本時(shí)，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注文本標(biāo)題、關(guān)鍵詞句以及續(xù)寫兩段的首句，推測(cè)故事結(jié)局，明確故事主題。讀后續(xù)寫的主題一般具有育人意義，通過讀和寫讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)人生的真善美。例如：在本篇故事中，根據(jù)情節(jié)和續(xù)寫兩段首句預(yù)測(cè)故事結(jié)局是：作者說服David參賽，David完成越野跑比賽，而其他孩子們不僅不會(huì)嘲笑他，反而會(huì)敬佩他的勇氣，由此可以確定故事主題為：挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、不畏困難堅(jiān)持到底的精神。

（二）思——合理構(gòu)思情節(jié)

在閱讀續(xù)寫文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，構(gòu)思時(shí)要注意在原文中有跡可循，有據(jù)可依，與原文在情節(jié)上保持較高的融洽度?！八肌钡沫h(huán)節(jié)具體操作如下：

1.結(jié)合首句，預(yù)測(cè)情節(jié)

續(xù)寫兩段給定的首句在語篇方向上起著重要的引導(dǎo)作用，因此學(xué)生要認(rèn)真閱讀續(xù)寫兩段首句，捕捉首句中暗含的線索來預(yù)測(cè)情節(jié)。預(yù)測(cè)情節(jié)的方法有： （1） 根據(jù)所給兩段首句確定第一段的框架；（2） 根據(jù)第二段首句與正能量結(jié)尾確定第二段的框架[5]。例如：在本篇故事中，結(jié)合續(xù)寫兩段首句和正能量原則，構(gòu)建以下情節(jié)：根據(jù)第二段首句反推，第一段情節(jié)是David在我的鼓勵(lì)下最終改變了主意，決定參加越野跑比賽；結(jié)合第二段首句和正能量結(jié)尾，第二段情節(jié)是David克服困難完成比賽，得到大家的歡呼和鼓勵(lì)。在設(shè)計(jì)續(xù)寫兩段的具體情節(jié)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自問式思路啟發(fā)，如：

續(xù)寫第一段：

①為什么 David沒有看著“我”？

②“我”是如何安慰和鼓勵(lì) David完成比

賽的？

③David聽了 “我”的話后會(huì)做出什么決定？

續(xù)寫第二段：

①David在越野跑比賽中表現(xiàn)如何？

②其他孩子們對(duì)David的表現(xiàn)會(huì)有什么反應(yīng)？

③比賽最后結(jié)果如何？David是否會(huì)跑完

全程？

2.關(guān)注伏筆，高度融合

續(xù)寫文本中的伏筆要在續(xù)寫部分得以體現(xiàn)，才能做到前后情節(jié)的一致。因此，續(xù)寫時(shí)要遵循“尋找伏筆——回應(yīng)伏筆”的規(guī)則，文本可能有多處伏筆，續(xù)寫時(shí)要選取有助于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或突顯文本材料價(jià)值的伏筆來設(shè)計(jì)情節(jié)。例如：本篇故事中有多處伏筆，具體是：第五段中的rocking from side to side以及swung his feet forward描述David走路的姿勢(shì)，暗示續(xù)寫第二段David在越野跑比賽時(shí)會(huì)遇到困難，如身體容易失去平衡、絆倒或落后等；第六段中的He always participated to the best of his ability in whatever they were doing以及was proud of his strong determination，這兩處體現(xiàn)了David堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，是續(xù)寫部分作者能夠說服David參賽的關(guān)鍵，在續(xù)寫第一段時(shí)可參考此句；第六段中的Although he always finished his run long after the other children， he did always finish.此處兩個(gè)always暗示續(xù)寫第二段的比賽結(jié)果應(yīng)該是：David雖然無法跑贏別人，但最后仍然會(huì)堅(jiān)持跑完全程。

3.解決沖突，升華主題

續(xù)寫故事情節(jié)中出現(xiàn)的矛盾沖突，最后通常會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，再到解決，在故事的結(jié)尾主題得到了升華。當(dāng)然，主題升華要恰到好處，注意與文本的融洽度和故事發(fā)展的合理性，不能為了升華主題而脫離文本。如助人類故事，結(jié)局應(yīng)該是幫助他人解決困難等，主題為溫暖、愛或善意；成長(zhǎng)類故事，結(jié)局應(yīng)該是解決了成長(zhǎng)中的困惑，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)塑造或蛻變，主題為積極的生活態(tài)度、完善的自我等。在思的過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究文本情節(jié)和主題，然后各小組在分析、思考的過程中完成續(xù)寫提綱的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，為下一步的“達(dá)”搭建支架。在構(gòu)思故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參照“321模式”，即3個(gè)銜接、2個(gè)過渡（情節(jié)推動(dòng)）和1個(gè)主題，具體操作如下：

Paragraph 1：

①______________________（與首句銜接）

②______________________（情節(jié)推動(dòng)）

③______________________（與第二段銜接）

Paragraph 2：

①______________________（與首句銜接）

②______________________（情節(jié)推動(dòng)）

③______________________（主題點(diǎn)撥）

（三）達(dá)——生動(dòng)編寫故事

續(xù)寫不僅要關(guān)注情節(jié)的連貫性，還要關(guān)注語言風(fēng)格的一致性。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的詞匯特征、語法結(jié)構(gòu)和修辭手法等，續(xù)寫時(shí)要延續(xù)文本的寫作風(fēng)格，增強(qiáng)續(xù)寫與文本之間的語言協(xié)同。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“思”環(huán)節(jié)所列的提綱進(jìn)行補(bǔ)充，借助環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、人物心理活動(dòng)描寫等細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)塑造人物形象，營造畫面感，同時(shí)要能運(yùn)用豐富的語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，如無主語句、非謂語動(dòng)詞、強(qiáng)調(diào)句等，最終完成續(xù)寫。例如：2022年全國I卷的續(xù)寫是一篇心靈雞湯類的故事，文本材料中的語言注重細(xì)節(jié)描寫，因此續(xù)寫第一段應(yīng)側(cè)重語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，第二段應(yīng)側(cè)重比賽場(chǎng)景和動(dòng)作描寫。在“達(dá)”的環(huán)節(jié)，教師可通過以下幾種方法來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.根據(jù)續(xù)寫話題訓(xùn)練微技能。例如：教師可按照“親情篇”“友情篇”“成長(zhǎng)篇”“助人篇”“脫險(xiǎn)篇”“動(dòng)物篇”等主題，幫助學(xué)生總結(jié)與主題相關(guān)的詞塊、句子等，讓學(xué)生在平時(shí)續(xù)寫時(shí)進(jìn)行模仿與再創(chuàng)造。

2. 利用教材詞匯拓展續(xù)寫詞匯。學(xué)生對(duì)教材詞匯比較熟悉，有些詞匯可以借助例句補(bǔ)充，拓展為續(xù)寫詞匯。例如：在新人教版必修三第一單元閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了部分詞匯的拓展補(bǔ)充，如：①M(fèi)ary gave her a grateful smile. （瑪麗感激地朝她笑了笑。） ②She gathered the child in her arms and held him close. （她把孩子拉過來，緊緊地抱在懷里。）

3. 借助經(jīng)典讀物積累續(xù)寫語料。例如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》，關(guān)注書中的環(huán)境描寫、情緒描寫和動(dòng)作描寫，積累續(xù)寫詞塊和句子，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)化動(dòng)作的表達(dá)能力。本書中出現(xiàn)了大量關(guān)于動(dòng)物各種“走”、“看”以及“叫”的表達(dá)，皆可運(yùn)用到平時(shí)讀后續(xù)寫的細(xì)節(jié)描寫中，如：“Fern趴在房門口往里窺視，Wilbur正用他的鼻子拱著那些稻草?！贝司渲惺褂昧藙?dòng)詞peer through和poke；“Fern輕輕地笑了起來，她的眼睛因?yàn)閷?duì)豬的愛而變得睜大了?！贝司渲惺褂昧藙?dòng)詞chuckle和grow wide，以上這些動(dòng)詞使描寫更具有畫面感，更能凸顯人物的性格特點(diǎn)。

4. 精讀續(xù)寫原文品味地道表達(dá)。不少讀后續(xù)寫原文都源自外文雜志，教師可從Reader's Digest，Highlights以及Chicken Soup for the Soul等外文雜志中，有針對(duì)性地選擇一些篇目供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于平時(shí)的續(xù)寫中。例如：2022年全國I卷的讀后續(xù)寫材料摘自Chicken Soup for the Canadian Soul[2012]的David's Run一文，教師可以建議學(xué)生精讀此篇文章，積累地道表達(dá)。

結(jié)束語

在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的“讀”、有效的“思”和生動(dòng)的“達(dá)”，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力、情節(jié)構(gòu)思的能力以及語言表達(dá)的能力，這樣才能提高讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，真正達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力和思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“讀思達(dá)英語教學(xué)法的實(shí)踐探索”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCB2022026）階段性成果。