對初中生物識圖能力培養的探究

楊金翠

在初中生物教學中，培養學生的識圖能力是非常重要的一項技能，但隨著社會對人才素質要求的提高，單純重視識圖能力已經不能滿足時代發展和教學需要。因此教師在具體授課時應根據教材內容和學生實際情況采用不同的教學方法。

在生物學教學中，“重文輕圖”是學生普遍存在的問題，在對某些填空題進行思考和討論時，往往注重從文字材料中尋求支持，而忽略了對圖像的理解；而在閱讀、看圖、解圖等教學活動中，許多學生在閱讀圖、解圖的過程中，卻不知道該如何去做。閱讀和解圖能力的缺乏是大部分學生在生物學中遇到的一個很大的問題。在新課標的課程目標中，明確提出了培養學生對課堂上、教室外面的圖片等方面的知識和信息的處理能力，這也是生物學教學的主要目的。這表明，閱讀和理解圖片是一個很基礎的生物知識。學生的讀圖水平是學生對基本生物學知識的掌握程度的直接體現。教師在培養學生的圖畫閱讀能力的同時，也能夠促進學生對生物學的認識。通過研究，我們將能夠更深刻地了解初中生在生物學課程中的圖像閱讀問題，為教育實踐提供有針對性的建議和指導。同時，也希望能夠引起教育部門和教師們對生物學教學方法的重視，促進生物學教學質量的不斷提高，為培養具有創新思維和科學素養的未來生物學家做出積極貢獻。

一、插圖的功能

在新教材中，插圖在生物學教學中具有多方面的功能和優勢，這不僅使得教學內容更具吸引力，還提升了學生的學習效果和興趣。

首先，新教材通過“思考、討論”欄目的插圖編排，緊密結合學生的日常生活和實際情境，設立疑問，引導學生主動思考和討論。這樣的設計為教師提供了有力的引導材料，有助于學生深入理解教學內容，激發他們的好奇心和學習興趣。

其次，新教材中插圖更精細，位置布局更合理，這些插圖使得教科書內容更生動形象，有助于學生對教材的理解。比如，七年級上冊的海洋生物及淡水魚的插畫，層次分明，讓學生的學習事半功倍。

再次，新教材在插圖的安排上，巧妙地將科學與人文相結合。每一單元的封面都配有散文或美麗的詩句，圖文并茂，充滿了詩情畫意。這樣的設計不僅增加了教材的藝術性，也有利于學生對內容的情感共鳴和更深層次的理解。

最后，新教材中插圖形式多樣，包括實物圖片、漫畫插圖和故事插圖等。這樣的多樣性在圖像表現上更加生動豐富，通過電子顯微鏡觀察到的微觀影像和學生的實驗作品等真實素材，讓學生產生親切感，減少了認知困難。八年級上冊五單元四章《洗手前后培養液的比較》一課中的插圖就是一個很好的例證。總的來說，新教材中插圖的功能不僅在于視覺上的吸引，更重要的是為生物學教學提供了豐富的輔助材料和引導，增強了學生的學習體驗和效果。在今后的教學實踐中，教師可以充分利用這些優勢，更有針對性地設計教學活動，培養學生的識圖能力。

二、插圖的類型及讀圖方法

插圖的類型有以下幾種：

1.有機體的構造。在新的教科書中，插圖是最常見的，也是最常用的一種。在教學過程中，老師要引導學生按正確的觀察次序，有步驟、有次序地進行觀察。例如動植物細胞、細菌細胞、真菌細胞等細胞，由外而內，讓同學們對照細胞的結構，總結出其中的共性，并從中提煉出隱藏的信息，比如細胞的繁殖、動植物的細胞、細菌的繁殖、真菌的繁殖。

2.一種有機體的生理學活動的圖解。教科書以直觀的方式介紹了一些觀念和知識的原則。比如植物的授粉和動物受精是比較抽象的東西，沒有感性的知識，很難掌握，所以在課堂上，老師要用動畫、錄像等動態的方式，讓學生更好地了解。此外，老師還應提醒學生在圖畫上標注圖注，使學生能夠自己建立自己的觀念，從而增強學生的觀察、想象、邏輯思考，幫助學生了解和掌握生物學。

3.遺傳規則變異圖譜。比如《孟德爾豌豆雜交實驗》《人類性別遺傳圖》，這些插圖書都是實物的，并沒有歸納孟德爾的分離法則和性別的遺傳規律，教師要引導、提示、歸納、歸納染色體、基因的改變，把現象變成實體，從而提高解題水平。第五種：科學形象和典型的實驗圖片。許多科學家的畫像讓同學們近距離地與他們接觸，體驗他們的風采，激起他們對知識的熱愛，播下科學的種子；通過經典的實驗重現，增強了學生對生物學的濃厚興趣，樹立了攀登科學高峰的自信。

三、識圖技能培養的重要性

識圖技能培養在初中生物學教學中的重要性不可忽視。通過周密布置的教學活動，教師既能激發學生的學習潛力，又能引導他們認識到識圖能力的價值所在。將大量生物學知識與識圖相融合，不僅有助于提高學生對科學探究的理解能力，還能在宏觀和微觀層面對學生進行綜合分析，從而激發學生的求知欲和探索精神。培養識圖技能能夠激發學生對圖文內容的自主思考，引導他們在分析總結時與教師積極互動。這樣的教學方式不僅提高了學生的綜合素質，而且增強了他們的識圖效果。教師在教學過程中，應當讓學生辨別不同的圖片，引導他們進行前后對比和順序調整，以形成有效的思維補充。通過圖文相互轉換的學習方式，學生的思維能力和創新意識也將得到進一步的培養。培養初中生的識圖技能還有助于拓展他們的認知能力。通過學習和解讀各種圖像，學生可以在視覺和直覺上對所學知識有更深入的認識，從而使抽象概念變得具體形象。這樣的學習過程也有助于提高學生的注意力和觀察力，培養他們對細節的敏感性，最重要的是，識圖技能培養使學生能夠更好地應對現代信息時代的挑戰。

在信息爆炸的今天，圖像已成為重要的信息傳遞方式。掌握識圖技能，學生將更加熟練地獲取和理解生物學知識，從而提高他們的學習效率和自主學習能力。識圖技能培養在初中生物學教學中是不可或缺的一環。通過引導學生積極參與識圖活動，教師可以有效提高學生的學習興趣、激發學習動力，同時增強學生的綜合素質和創新思維。這將為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎，使他們成為更有思辨力和適應能力的優秀生物學學習者。

四、識圖能力的培養策略

（一）引導學生主動識圖

在培養學生初中生物的識圖能力時，引導學生主動參與識圖過程至關重要。教師可以要求學生在識圖前進行預習，認真閱讀相關的教材內容。通過預習，學生可以更好地了解知識的脈絡和結構，抓住重點和難點，在課堂上能更加專注地理解老師的講解。教師應鼓勵學生學會自主制作識圖工具。學生可以設計制作表格、簡易圖畫板等工具，以便更好地整理和呈現學習內容。這樣的自主制作過程不僅能夠加深對知識的記憶，還可以幫助學生更深入地理解和消化所學內容。同時，教師還可以引導學生在識圖過程中提出問題和疑惑。學生在識圖時，可能會遇到一些不理解的地方，教師應鼓勵他們勇于提問，激發他們對知識的探究欲望。通過積極解答學生的問題，教師可以幫助他們更好地理解和應用所學知識。另外，教師還可以組織學生進行小組討論和合作學習。學生之間的互動交流有助于拓寬視野，促進學生彼此之間的學習和進步。在小組中，學生可以分享自己的識圖心得，相互學習，共同進步。這些策略不僅有助于學生更好地掌握生物學知識，還能激發他們對科學學習的興趣和熱情，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎。

（二）充分利用生物教材中的各種插圖

在新的生物學教育改革中，探究識圖法的方法，必須根據學生的實際需求，根據課本上的有關內容，引導他們進入識圖的情境，主動進行信息的集成，在課堂上進行反思，在鞏固和大膽的提問中，培養學生的學習熱情。比如，在研究人的飲食方面，老師在整個教學過程中，讓學生從圖片的視覺出發，分析有用的信息。老師在引導環節，將課本中的圖片與圖片相融合，利用掛圖的方式，將各種食品的種類、所需的蛋白質、維生素C等進行了示范，由同學們按照由上而下的順序來進行。最后由老師在多媒體環境中進行示范，讓學生掌握其中的要點，并歸納出食物中的營養成分，并給出人體的消化構造示意圖，利用思考導圖進行有關成分的作用理解，在主動互動和討論中，提升課堂教學效率。

在初中生物教學中，教材中所呈現的各種插圖是一個非常好的教材補充材料。通過利用插圖，可以形象直觀地將抽象的知識形象化、具體化，加深學生印象并讓學生理解，使課本知識更鮮活。如在講“光合作用”一節時，給學生講解清楚光合作用的過程離不開光，其加工廠是葉綠體，通過一些插圖讓學生找出哪些植物能進行光合作用，經過一系列的啟發訓練，學生們很快就掌握了觀察植物進行光合作用這一知識，為后面更好地理解光合作用做了很好的鋪墊。通過以上舉例，可以清楚地看到教學中適當利用插圖能使教材內容更加生動形象，幫助學生更好地理解課本知識并掌握一定的學習方法。

（三）利用多媒體手段豐富教學內容

初中生物教材所包含的信息量很大，而且涵蓋的知識面廣泛。為了讓學生更好地理解和掌握這些知識，教師需要根據教材和學生的實際情況選擇適合的教學媒介，以豐富教學內容。多媒體手段在此起到了至關重要的作用。例如，在講解“細胞”這一節內容時，如果僅僅依靠口頭講解教材內容，學生可能對抽象的細胞結構和功能難以理解。而通過多媒體課件、幻燈投影等工具，教師可以直觀地展示“細胞”這一抽象概念的實物圖和照片，幫助學生更加形象地理解細胞的結構和功能。同樣地，在涉及“動物植物的組織器官、生理作用和生活習性”等內容時，教師可以利用多媒體投影來展示學生在日常生活中所熟悉的動植物，從而使學生更容易理解和接觸所學內容，增加學習的趣味性和實用性。

多媒體課件不僅能夠提高教學效率，使教學內容更生動、直觀，而且能夠激發學生的學習興趣，增加學習的主動性。學生通過觀看圖像、聽取聲音、互動交流等方式，能夠更全面地理解知識，提高記憶和應用能力。總之，利用多媒體手段來豐富初中生物教學內容，對于提高教學效率和質量具有重要意義。教師應充分發揮多媒體工具的優勢，將抽象復雜的生物學知識轉化為形象直觀的圖像和實例，從而更好地激發學生的學習興趣，培養學生的識圖能力和科學素養。

（四）課外提高識圖能力的策略

為激發中學生學習生物知識，培養生物學習的積極性、主動性，擴大學生知識面，提升生物識圖水平。激發中學生學習生物知識的熱情，讓他們親身體驗學習生物的快樂和成就感，將生物結構圖片制成模型或樣品，例如植物細胞模型、鳥卵內部結構模型、關節模型等。在進行建模時應注重反映各個構件的內在構造或基礎構成。也可以用解剖學方法來制作花卉樣品，從學校收集的植株制成直根和須根樣品。

在制作的時候，學生們要善于利用自己的聰明才智，發揮自己的專長，合作來克服所遭遇的種種難題。若教材的內容不夠詳盡，可以參考有關信息。

自主開發的教學工具能夠加強學生的實踐性、想象力和閱讀技能。最主要的是，在自制教學工具的發展下，他們的實踐活動得到了前所未有的提升，從而激發了他們的學習熱情，由消極的教學轉變為積極的學習，其結果是顯而易見的。

中學生都有強烈的表演欲望。手抄報是一種可讀、可觀賞、可張貼的報刊，是一種良好的教學方式。比如：以“愛眼護耳”為題材的手寫報紙，要以圖片文字相結合的形式，內容包括眼球的結構、耳朵的結構、視力和聽力的組成，然后從科學的觀點出發，提出保護眼睛的方法，比如怎樣防止眼睛疾病的發生，怎樣才能防治近視？遇到過大的聲音時怎么辦？又比如“走進細胞”專題，讓同學把在七上課本里用顯微鏡所看到的細胞（植物細胞、口腔上皮細胞、細菌細胞、酵母細胞、霉菌等等）描繪出來，不但要標注每個細胞的結構，還要對其相似性進行對比。一份手抄報反映出兒童的全面素質。當學生感興趣后，他們不再認為生物學是一種累贅。

五、結語

在中學生物課教學過程中，必須認識到在中學生物學中，對學生進行正確的認識，并在今后的教育中不斷地改進教育觀念與方法，加強對圖片轉換、信息提取、圖畫的訓練，同時也要在講課、復習環節中加強對圖片的認識，使他們養成良好的科學素養，從而建立起對生物的自信心，為中學生物學的教學品質的明顯提升和學生的綜合發展打下扎實的基礎。