古文配樂吟誦在武術套路興趣化教學中的運用

東華大學附屬實驗學校（201600） 徐志標

上海市松江區教育學院（201600） 顧永明 王 萍

武術已成為我國文化軟實力、外國認識中國文化的一個窗口。而武術教育對提升青少年體質和文化自信有著積極作用，它是繼承和發揚中華優秀傳統文化的重要手段。學校武術教學的發展經歷了“唯技擊論”“唯套路論”到“淡化套路、突出方法、強調應用”的歷程。但是，有研究表明，作為國粹的中華武術在中小學的開課率僅為29.7%，而新加坡中小學校武術開課率約30.4%。可見，我國武術教育現狀堪憂。2013 年“全國學校體育聯盟（中華武術）”成立，提出“強化套路、突出技擊、保質求精、終身受益”的武術教學理念。武術套路教學從“淡化套路”向“強化套路”轉變，筆者深表贊同。武術套路是歷代名家對實戰中有效技擊進行提取、藝術集結后精心創編出來并經過實踐檢驗過的文化精華，是體現武術本質特征和功能的外在表現形式，是中華優秀傳統文化的固有載體。只有強化武術套路教育，才能掌握武術的真諦。

古文配樂吟誦模式來源于中央廣播電視總臺春節聯歡晚會（以下簡稱“央視春晚”）的武術表演。2013 年蛇年央視春晚武術節目《少年中國》引起熱議。它將套路表演與古文吟誦完美結合，淋漓盡致地展現了中國武術的精、氣、神，喚起了人們的愛國意識。2014 年馬年央視春晚同樣采取古文配樂吟誦模式，將《千字文》與武術套路結合。筆者認為，古文配樂吟誦結合武術套路表演的形式，能夠深入開發武術文化內涵，有利于拓寬武術文化傳播途徑以及實現武術文化創新繁榮新局面。如果把這種模式運用到武術套路教學中會不會達到同樣的效果呢？為此，本文將在小學體育興趣化教學背景下，設計古文配樂吟誦與武術動作組合教學。

一、古文配樂吟誦結合武術套路教學的設計

1.古文配樂吟誦與武術動作組合設計

此次設計針對小學四年級武術動作組合的學習。它是武術教學的基本內容，對發展學生的身體協調能力、柔韌素質、靈敏素質有著積極的作用。該設計主要教學目標是使學生熟練掌握手型力度與步法幅度，掌握武術動作組合，同時結合古詩、音樂進行組合練習。整個大單元的教學安排6 個課時。

整個單元的教學目標為：（1）了解武術基本動作及其組合，了解《千字文》《少年中國說》《滿江紅·怒發沖冠》中的名句，能將武術動作、古文吟誦、音樂結合在一起，做到手型有力度，步法有幅度，誦讀有節奏。（2）在音樂、古文誦讀、思維導圖等幫助下，通過中等強度的古文配樂吟誦結合武術套路練習，發展身體協調能力、柔韌素質、靈敏素質。（3）通過古文配樂吟誦的武術套路練習，產生積極主動的武術學習興趣，在學習中能夠互相合作與分享，弘揚愛國精神以及武術精神。

可以看出，從《少年中國說》到《千字文》到《滿江紅·怒發沖冠》動作數量在不斷增加，難度也逐漸增加。《少年中國說》與《千字文》是用央視春晚的音樂與誦讀形式。《滿江紅·怒發沖冠》是筆者錄制了一個班級學生集體誦讀的視頻，加之中國鼓和背景音樂制作而成。這是一個從模仿到自我創作的過程。

古文配樂吟誦與武術動作組合教學，需要誦讀與動作的有機結合。以《少年中國說》為例，“少年智則國智”，其誦讀與武術動作的結合為：“少年”對應“馬步下切”，“智”對應“弓步沖拳”，“則國”對應“弓步盤肘”，“智”對應“并步抱拳”。這里面我們會發現，不同的斷句節奏，對應的武術動作組合的節奏也會有所差異。這也是古文配樂吟誦結合武術動作的特別之處。學生對動作技能熟悉后，還可以進行加速挑戰。

2.德育設計

古文配樂吟誦結合武術套路的教學中，德育有更加豐富的內容。古文的選擇本身就含很多的德育資源。如《少年中國說》就弘揚了愛國主義、自強不息的精神。而武術課程也有著豐富的德育資源，如自強不息的精神和中華民族的精、氣、神等。

根據《少年中國說》《千字文》《滿江紅·怒發沖冠》以及武術套路動作的特點，筆者在教學中進行德育設計：（1）通過《少年中國說》《千字文》《滿江紅·怒發沖冠》的誦讀，弘揚愛國主義精神與民族精神。（2）通過行抱拳禮，讓學生做到文明有禮。（3）通過武術動作練習培養學生自信、合作、相互尊重的品質。

二、古文配樂吟誦結合武術套路教學舉例

小學四年級的武術動作組合教學，對發展學生的身體協調能力、柔韌素質、靈敏素質有著積極的作用。本次課主要使學生熟練掌握手型力度與步法幅度，同時要求學生正確記憶動作。通過古文配樂吟誦、希沃同屏技術、思維導圖形式、情景教學模式激發學生的學習興趣；通過基本手型、步法練習、動作組合模仿與創編練習、動作組合套路練習，讓學生體驗武術的基本步法、動作組合，發展學生的上下肢協調能力以及身體的柔韌素質。

1.教學目標

（1）初步學習武術基本動作組合，能夠知道基本步法、動作組合的名稱，能夠在古文配樂吟誦下完成對武術動作的記憶，并能夠做到手型有力度、步法有幅度。在練習中注意練習間距，樹立安全學練意識。

（2）在基本手型、步法練習、動作組合模仿與創編練習、動作組合套路練習中，體驗武術基本步法、組合動作，發展上下肢協調能力和身體柔韌素質。

（3）在小組練習、伙伴練習中，能與伙伴進行交流，互助合作學練，初步形成正確的武德意識。

2.教學重難點

重點：手型有力度、步法有幅度。

難點：動作有力到位。

3.場地器材資源

本課例運用到的器材有希沃電視顯示屏，iPad（裝有希沃助手、白板、思維導圖等APP），彩色泡沫板，音響設備以及標志物等。

4.教學片段舉例

【課例片段1】基本手型與步法

練習內容為拳、掌、勾組合練習，弓步、馬步的步法組合練習。通過情景教學模式“功夫熊貓學功夫”引導學生學習，在信息技術手段輔助下，展示學習要點。分組、集體練習手型與步法的組合。

設計意圖：通過對基本手型、基本步法的復習，回顧上學期的學習要點，并進行鞏固練習；通過希沃電視屏、手機APP 等對學生的動作進行解剖，使學生對動作有直觀的認知；通過伙伴互幫互評，增強生生互動的效果。

評價要點：手型有力度，步法有幅度；小組合作學習。

【課例片段2】動作組合（并步抱拳，馬步下切，弓步沖拳，弓步盤肘）

首先，通過功夫熊貓的卡通形象引導學生學習“武功秘籍”，學生在小組長的帶領下進行自主學習；然后，教師糾正、講解、示范，引導學生“自創武功”，以小組為單位進行動作組合的創編；最后，在教師的帶領下學習武術動作組合。

設計意圖：由模仿到創編，循序漸進，提高教學實效。在“武功秘籍”學習環節，運用圖片展板，讓學生小組合作完成學習，強化學生的感官認知，同時提高學生對動作學習的興趣。在創編環節，針對學生創編困難，難以下手的情況，設計武術動作思維導圖，利用手機進行同屏展示，讓學生更清楚動作的構成，啟迪學生的思維，優化創編。

評價要點：手型有力度，步法有幅度；積極交往溝通。

【課例片段3】“華山論劍”

教師首先講解示范動作的技擊含義，并引導學生進行練習；然后利用《少年中國說》古文配樂吟誦，結合武術套路進行講解與示范；最后，學生小組練習、集體演練。

設計意圖：通過組合動作的對練，讓學生進行“打連并進”練習，提高學生對動作組合的練習興趣；通過古文配樂吟誦的多感官教學，增強學生對武術動作組合的記憶，同時激發學生學習武術的興趣，弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。

評價要點：手型有力度，步法有幅度；做到文明有禮。

三、古文配樂吟誦結合武術套路教學的建議

1.德育滲透

古文配樂吟誦與武術的有機結合，豐富了德育的資源與傳播路徑。在古文配樂吟誦與武術動作組合教學中，教師應結合古文弘揚愛國主義精神與民族精神以及中華武術精神，以武術的抱拳禮、攻防演練作為德育的載體，滲透學科德育內容。

2.運用信息技術

在古文配樂吟誦與武術動作組合的教學中，有效運用信息技術能大大提升學生的運動認知與學練水平。在實踐中，筆者運用了希沃同屏技術，結合白板、思維導圖等APP，給學生創設了學習情境，有效糾正了學生運動過程中的肢體錯誤以及個人展示錯誤等，收到了較好的教學效果。

3.循序漸進

循序漸進一直是教學的基本要求，在古文配樂吟誦與武術動作組合的教學中也同樣適用。比如，筆者將三篇古文與武術動作結合的設計，動作數量以及難度是逐漸遞增的。如《少年中國說》對應的動作較少，如“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立”這幾句，雖然誦讀的句子是有所變化的，但是武術動作不變，或者只是動作換了個方向，而后面的《滿江紅·怒發沖冠》對應的動作數量和難度就明顯增加了。

4.古文與武術動作的節奏控制

古文配樂吟誦與武術動作組合教學，難點是對動作節奏與古文誦讀節奏一致性的把握。不同節奏，效果會有所差異。如之前提到的《少年中國說》中“少年”對應“馬步下切”，“智”對應“弓步沖拳”，“則國”對應“弓步盤肘”，“智”對應“并步抱拳”。那么，如果把“少”對應“馬步下切”，或者“少年”對應“馬步下切”與“弓步沖拳”，就會發現節奏變快了，動作也變快了。所以，教師還需要根據學生的學情，控制古文與武術動作的節奏。

5.把握古文與動作的難度，鼓勵動作創新

古文的選擇最好是學生學習過的，或者學校相關課程中學生已經接觸過的。難度太大，不易激發學生的學習興趣和創新動力。學生掌握固定的古文配樂吟誦與武術套路動作后，可以試著讓他們進行自我動作與古文配樂吟誦結合的創新，激發他們的學練興趣。學生可以嘗試著把自己喜歡的古文與武術動作組合在一起。

古文配樂吟誦結合武術套路教學能激發學生參與體育活動的愉悅感，同時能提高學生的武術技能水平。在小學體育興趣化教學中，古文配樂吟誦結合武術套路教學可作為一種探索與嘗試，也可以作為立德樹人的載體，推動體育教學的不斷發展。