“雙新”背景下縣域高中課程建設的特色之處

張國斌　萬雅靜

摘要：為實現“五育并舉”的教育目標，遼寧省實驗中學東戴河分校努力構建有利于促進學生全面發展的特色化的課程運行和管理體系。學校突出課程結構的全面性，設置科創、藝術、健康、勞動、綜合實踐活動等課程；注重課程內容的可選擇性；注重課程實施方式的和諧性；構建先進的課程實施載體和規范的課程運行機制，以特色活動促進特色課程建設，以特色課程促進“五育并舉”。

關鍵詞：“雙新”；特色課程；“五育并舉”

課程是育人的重要載體，基礎教育課程改革的核心是構建多元化和可選擇性的課程。遼寧省實驗中學東戴河分校（以下簡稱“學校”）堅持落實立德樹人根本任務，在“減負”的同時，重在“提質”上下功夫，努力構建有利于促進學生全面發展的特色化的課程運行和管理體系。在開足、開齊、開好國家課程的基礎上，學校有效利用校園硬件設施，發掘教師潛能，開設豐富多彩的校本特色課程，促進“五育并舉”，推動新課程新教材（以下簡稱“雙新”）的有效實施，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、“特”在課程結構的全面性

課程建設是“雙新”全面實施的核心。學校結合自身實際，以滿足學生多元學習需求和綜合素養發展為目標，建立菜單式特色課程體系，涵蓋科創、藝術、健康、勞動、綜合實踐等眾多領域，并且每一領域設置不同的課程方向，使課程內容豐富、全面。

（一）科創課程——提高學生的自主創新能力

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。加強科技創新教育，構建科技創新課程，是課程育人之路、民族復興之需、順應時代之舉。為此，學校在面向全體學生開設信息技術和通用技術課程的基礎上，為滿足學生興趣愛好和個性發展，成立了科創中心，并配備器材、場地等相關教學設施，積極開設汽車模擬駕駛和機器人制作競賽課程。學生在學習必修課程的基礎上，還可以自愿選擇修習簡易機器人制作、集成電路設計基礎、電子控制技術、C語言和G語言等課程。同時，學校采用“公開競技、擇優選拔”的方式，組建科技創新學科競賽小組，開展學生科技創新活動，進行競賽實踐。此外，學校也鼓勵學生參加國家級、省市級科技創新活動項目。

近年來，學校以科創中心為平臺服務于愛好科技的學生，開展科技創新活動，普及科技知識。至今已有1300多名學生參與科技學習，其中有近150名學生榮獲國家級、省級科技類競賽獎項。

（二）藝術課程——滿足學生的美好精神需求

開展藝術教育不僅能夠有效提高學生的審美能力，而且對塑造學生的健全人格有積極作用。為此，學校開設了音樂和美術課程，每一種課程下面有多個方向可以選擇。例如，音樂課程開設了音樂鑒賞、舞蹈（民族舞和現代舞）、樂器（陶笛和葫蘆絲）三個方向，美術課程開設了繪畫（素描和國畫）、書法（硬筆和毛筆）、美術鑒賞、陶藝四個方向，以供學生自由選擇。每一種課程都設有專門的學習教室，由專職教師進行授課。課程堅持理論學習與實踐體驗相結合的原則，開展各種有益的藝術活動，創造有利條件，引導學生將藝術課程所學知識有效地運用到校園文化建設中。

（三）健康課程——促進學生的身心健康發展

身心健康是人們正常學習、工作和生活的前提。為培養學生良好的身心素質，學校在師資和相關教學設施條件完備的情況下，開設了健康課程。健康課程分為兩類：一類是體育健康課程，另一類是心理健康課程。

體育健康課程開設了乒乓球、籃球、排球、棒壘球、健美操、田徑、花樣跳繩等方向。學生可以根據自己的興趣愛好，選擇1～2個方向進行學習。

學校將心理健康教育工作納入工作總體規劃，服務學校中心工作，以先進的德育理念為指導，學校教育教學向縱深發展。學校配備了2位專職心理輔導教師，同時組建以班主任為核心的心理輔導團隊，充分利用現有的心理健康咨詢室，通過固定的心理輔導課、專門的心理健康講座以及校園心理劇等方式，消除學生的心理障礙，引導學生學會心理調節，進一步增強其抗壓能力和情緒管理能力。

（四）勞動課程——引導學生樹立崇尚勞動最光榮的意識

在中國共產黨第二十次代表大會上，首次把勞動教育寫入了黨的報告中，提出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，充分體現了新時代黨和國家對培育青少年勞動精神與勞動能力的重視程度。為發揮勞動育人功能，弘揚勞動精神，學校將勞動教育納入學生培養方案，開設勞動教育課程。學校的勞動課程主要分為勞動理論學習和勞動實踐活動，其中以勞動實踐活動為主。具體形式表現為：組織以勞動教育為主題的班會、名人進校園報告會、勞動技能展演、《大國工匠》紀錄片宣傳等，強化學生的勞動自覺與責任感；開展與勞動有關的興趣小組、社團活動，進行手工制作、室內裝飾等實踐活動；組織學生參與校園的綠化、美化、凈化、亮化工作；依托學校勞動教育基地開展學農務農活動。通過勞動教育，學校形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的良好氛圍。

（五）綜合實踐活動課程——提升德育的實踐性

為有效提升德育的實踐性，學校不斷完善和創新德育形式和課程結構，探索德育課程與綜合實踐活動課程的深度融合，實現課程育人與活動育人的有機統一。學校開設了系列化、規范化和制度化的綜合實踐課程，如入學軍訓、學雷鋒志愿服務活動、假期社會實踐活動、黨課與團課活動等，在系列活動中培養學生的家國情懷、政治認同，提升學生的思想道德修養。例如，校團委在學雷鋒活動月期間舉行了主題為“秉持先輩遺志，傳承青年精神”的團課活動。團課上，通過學習團史、認識團徽、閱讀團章、齊唱團歌、集體宣誓等方式，學生重新認識團員的責任與義務、使命與擔當，增強其歷史責任感，樹立堅定的理想信念，堅持崇高的價值追求。

二、“特”在課程方向的可選擇性

課程的多樣化和可選擇性是高中課程改革的主要特征之一，體現了課程改革的核心價值，而實現學生在課程計劃指導下的自主選課是課程改革的一大亮點。學校特色課程在遵循新課程方案和國家現行課程設置及高考改革相關要求的前提下，除綜合實踐活動課程外，其余課程均實行“4+1+2”選課走班模式。其中，“4”是指“技術、藝術、健康、勞動”4類課程，學生同時學習，缺一不可；“1”是指全體學生必須選擇4類課程中的國家必修課程；“2”是指學生可以從4類課程中的校本特色課程中選擇2個方向修習，修習過程采用學分管理，成績納入學生綜合素質評價。學校的走班制采用以班級為單位的大走班方式。以音樂課程為例，除了必修課程外，學生還可以選擇音樂鑒賞、舞蹈（民族舞和現代舞）、器樂（陶笛和葫蘆絲）等校本課程。上學期，班級一部分學生修習音樂鑒賞和舞蹈（民族舞和現代舞），另一部分學生修習音樂鑒賞和器樂（陶笛和葫蘆絲）；下學期整體調換。又如，體育健康課程遵循三年一盤棋的思想，統籌安排。學生通過三年的學習和訓練，能有效地掌握一定的體育專業知識和運動技能。

通過有序的選課走班模式，學校對特色課程的統籌能力不斷增強，教學資源的使用效率穩步提高，不僅使特色課程教師的教學管理水平得到明顯提升，也使學生自主探索、自我組織、自我管理的作用得到有效發揮。

三、“特”在課程教學方式的和諧性

特色課程要堅持可持續發展，必須實現學生學習方式和教師教學方式的轉變，培養學生主動探究和學習的欲望，發展學生的創新精神和實踐能力，實現知識性與價值性的和諧統一、理論性與實踐性的和諧統一。因此，在特色課程實施方式上，學校秉持“兩扣三真四有”原則。其中，“兩扣”是指“緊扣學生需求、緊扣育人目標”；“三真”是指“真情境、真體驗、真素養”；“四有”是指“有興趣、有觸動、有價值、有提升”。在這一原則指引下，學校依托實踐活動，深入實施特色課程，更好地實現特色課程育人的價值功能。例如，教師不斷創新特色課程教學方式，積極實行情境式、活動式等多樣化教學方法，由講授向體驗轉變，將課堂延展到室外，將特色課程與學校綜合實踐活動融合，組織開展春語朗讀會、金秋詩會、科技創新大賽、模具制作、志愿服務展演、校園手繪等活動，既豐富了學生的課余生活，又開闊了學生的視野，還提升了學生的綜合素養。又如，學校將特色課程與獨具匠心、內涵豐富的社團活動相融合，發揮器樂社團、舞蹈社團、籃球社團、排球社團、朗誦社團、話劇相聲社團、學生記者團等作用，在豐富校園文化活動的同時，有力地促進特色課程深入實施，推動了教與學的和諧統一、“減負”與“提質”的和諧統一。

四、“特”在課程載體的先進性

為有效推進和落實“雙新”背景下特色課程的教學改革，學校先后籌建學生發展中心、學科研究中心、德育研究中心和網絡學習中心，為推進人才培養模式改革、提升教師隊伍整體水平、有效推動考核評價制度的改革等搭建有效的載體和平臺。

（一）學生發展中心

學生發展中心秉承“圍繞學生、關照學生、服務學生，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”的宗旨，是特色課程實施的主要場所。學生發展中心內部建有音樂教室、舞蹈教室、書法教室、陶藝教室、機器人教室、汽車模擬駕駛教室、通用教室、心理咨詢室、心理課活動教室、展覽廳、演奏廳、學生休閑區等。配備設施齊全、教具豐富多樣，滿足特色教學需要。學生發展中心緊緊圍繞學生成長，以更加精準、個性化的方式貼近學生成長需求，整合多方資源，優化全員、全過程、全方位的“三全”育人體系。通過學業指導、升學指導、生涯指導、生活指導、健康促進、思想指導和心理輔導等，實現學生的自我砥礪、自我管理、自我服務、自我成長，助力學生全面發展。

（二）學科研究中心

學科研究中心的主要職責是“雙新”背景下學校特色課程的開發和研究，以及教學方式的探索，服務于特色課程的課堂教學改革。學科研究中心成員均是各學科的骨干教師，他們通過聽課等形式發現教師在教學實踐中出現的疑難困惑，通過報告會、研討會等分析并總結出解決問題的措施。學科研究中心自成立以來，引領教師研究“雙新”工作常態化，有力地推進了特色課程改革的實施。

（三）德育研究中心

德育研究中心以學校班主任隊伍為主體成員，同時吸納各學科優秀教師組成穩固的研究團隊。德育研究中心積極圍繞“學生成長”“德育創新”，在特色課程與德育融合發展方向開展深入研究，成為學校德育文化建設和學生全面發展的研究平臺，為“雙新”背景下以特色課程促進“五育并舉”拓寬了路徑。

（四）網絡學習中心

網絡學習中心是遼寧省實驗中學總校為了迎接新課程改革和新高考改革帶來的雙重挑戰，在“互聯網+教育”的大趨勢下建設的新型學習場景。學校充分借鑒總校的線上學習經驗，結合自身實際，打造省實驗東戴河網絡學習中心，使學生有更多的機會選擇符合自身稟賦條件的個性化學習方式。網絡學習不僅提供了大量的網絡資源，為學生提供了豐富、便利的實踐體驗機會，而且還能配合線下教學開展線上教學活動，構建了全時空育人體系。

五、“特”在課程運行機制的規范性

規范有效的運行機制是“雙新”實施的有力保障。學校遵循課程與教學工作規律，構建了有效的特色課程教學管理與運行機制，最大限度地提高教學效果，實現教學低投入、高產出，學生低負擔、高質量，有效地促進學生綜合素養的提高和可持續發展。

（一）“四定四有”備課機制

為保證特色課程教學規范有序進行，學校建立了有效的“四定四有”備課機制，即特色課程備課要做到：定時間、定地點、定內容、定要求；有計劃、有落實、有記錄、有檢查。教師在備課過程中要研究課標、學情，精心設計教法，將教學情境的引入、優質問題的設置、有效的合作探究、適宜的實踐活動等元素與課堂教學的內容、深度和廣度有機融合，以達到課堂的最佳效果。

（二）教學行為反思機制

學校建立教學行為反思機制，要求教師思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，包括基于問題解決的反思、典型個案的反思、課堂案例的反思等。

（三）課程開發機制

教師在全面理解課改精神和課程標準的基礎上，結合學校和自身實際，對現有課程進行重組、整合、再創造。也就是說，教師要由原來的“教教材”轉變為“用教材教”，不僅會“教書”，還要會“編書”，開發具有學校特色的校本課程。

（四）過程管理機制

學校要不斷加強對特色課程實施過程的領導，管理者要深入課堂教學第一線，摸清課堂真實情況，抓住教學環節中的問題，引導教師改進和完善教學過程、教學方法、教學策略，加強教學質量的過程管理，切實提高課堂教學效果，努力打造真實高效的課堂。為此，學校建立了領導班子成員蹲點制。學校德育校長、教學校長同時負責特色課程教師隊伍和學生管理以及課堂教學工作，并且深入教學第一線，進行全方位的調查管理，隨時掌握教學情況和學生情況，及時發現問題，研究問題，解決問題，做到責任到人。

（五）學科中心組長、備課組長管理問責機制

學校充分發揮學科中心組長、備課組長在學科教學檢查中的主動性，讓他們參與到教學各環節中來。學科中心組長、備課組長要經常性組織教師學習相關教學理論，認真貫徹新課程理念；要定期對本組組員進行教案、作業檢查，發現問題及時與教師溝通，提出解決問題的辦法。

總之，以特色課程促進“五育并舉”是學校完善課程管理、改革育人方式的重要舉措，對促進學校特色化內涵發展、強化學生綜合素質培養提供了有益參考。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張國斌，遼寧省實驗中學東戴河分校高級教師。萬雅靜，遼寧省實驗中學東戴河分校正高級教師。