素養導向下中小學勞動課程表現性評價研究

張夢華　張曉瑜

摘要：勞動課程是落實勞動教育的關鍵載體，勞動課程中的評價環節對于“教—學—評”一致性理念的達成至關重要，而將表現性評價嵌入勞動課程可以有效幫助學生習得和發展相應的勞動素養。教師以表現性評價為工具，聚焦學生的勞動素養，以表現目標、表現任務和評分規則三大主體為落腳點，能夠助力中小學勞動課程高質量發展。

關鍵詞：勞動教育；勞動素養；表現性評價

近年來，隨著中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等文件相繼印發，全國各地各校掀起了開展勞動教育的熱潮，勞動教育也因此成為教育領域的熱議話題之一。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）不僅將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，而且明確規定了學生通過勞動課程的學習應習得哪些必備的勞動素養。然而，針對學生通過勞動課程學到了什么、學得怎么樣，缺乏有效的評價手段。因此，筆者以表現性評價為載體，聚焦學生的勞動素養，將表現性評價嵌入勞動課程之中，探索相應的設計策略，并開發出具體的指向勞動素養的表現性評價案例，使勞動課程真正達到“教—學—評”一體化發展。

一、表現性評價的內涵和價值

表現性評價，又稱為“表現性評定”“真實性評價”，主要指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現與結果作出判斷的一種評價方式。華東師范大學周文葉教授指出，表現性評價的基本要素包括評價目標、評價任務、評分規則三大部分，這三部分是設計和實施表現性評價的重要技術與操作規范。

表現性評價有效克服了傳統課程評價的單一化和忽視學生過程性表現的弊端。教師在教學課堂中使用表現性評價，可以充分調動學生的學習積極性并激發學生學習的內在動力，有效發展學生的高階思維，促進深度學習的發生。而且，表現性評價具有多元化和開放性的特點，真正做到了以學生為本，對學生核心素養的培養具有重要意義。可以說，將表現性評價嵌入勞動課程中已成為勞動教育在學生層面落地的關鍵方法。

二、表現性評價嵌入勞動課程的適切性

（一）素養導向：表現性評價是指向勞動素養的有效評價

新課標明確指出，“勞動課程的評價方法以表現性評價為主”，以勞動素養為導向，培養學生的“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”。素養導向的勞動教育不同于純粹的腦力勞動，也區別于單一的體力勞動，是完整的勞動教育，即學生通過勞動課程的學習，不僅要獲得體力上的實踐，更要獲得精神上的滿足。在多元化勞動素養的呼喚下，不僅要對學生的勞動成果進行評價，而且要貫穿于學生的整個勞動過程，要突出評價的過程性和發展性。然而，傳統的勞動評價更多的是側重于對學生勞動結果的評價，如學生完成了多少勞動量、制作出哪些勞動產品等，忽視了勞動本身的教育性功能，從而造成學生本應通過勞動教育習得的勞動素養流于形式。而表現性評價作為一種新型評價方式，具有真實性、情境性、多元性的特點，能夠做到持續診斷學生的勞動過程，使學生達到深度勞動，從而習得相應的勞動素養。

（二）課程解憂：表現性評價彌補了勞動教育傳統評價的不足

首先，勞動課程教師以核心勞動任務統領整個勞動學習活動，再安排由淺入深的勞動子任務，體現了勞動教育的進階性、發展性。傳統的勞動評價是對勞動成果“怎么樣”的評價，而對勞動教育具體過程中的“為什么”和“怎么做”問題缺乏深層次的剖析。表現性評價不僅是對勞動成果的評價，而且對目標的制定和具體勞動任務的開展均具有診斷和調節作用，勞動課程嵌入表現性評價可以更好地實現勞動任務驅動，為學生指明正確的改進方向。

其次，勞動教育是腦力勞動與體力勞動的結合，是具身化教育。具身化勞動課程評價的重點在于關注學生身體是否參與，身體參與的程度以及身體參與勞動所產生的表現性行為。因此，勞動教育的開展要充分激發學生的勞動興趣，調動學生的勞動內驅力，使其全身心地投入勞動過程之中。同時，還要積極創造真實性的勞動環境，真正做到“人境合一”，使學生實現深層次的勞動體驗。傳統的勞動課程評價著重于關注勞動形式而忽視學生的勞動體驗，不能全面準確地評價學生在完成勞動教育后所習得的勞動素養。而表現性評價的要素之一就是評價任務的制定，評價任務的真實性、情境性以及富有挑戰性的特點能更好地驅動學生完成勞動任務，增強了學生在勞動過程中的主體意識，從而有效提升勞動課程的育人效果。

最后，勞動教育開放性、綜合性、實踐性的特點決定了評價需要靈活性、系統性和發展性。傳統的勞動教育評價對于勞動課程的目標、內容、實施、評價環節存在割裂現象，缺乏一體化構建，進而影響了勞動課程的育人效果。而表現性評價是進行一體化的評價，其能有效統領整個勞動課程的實施與開展，使評價過程更具有科學性和合理性。此外，表現性評價能夠有效整合復雜的勞動內容，其通過一系列任務活動的開展，能使復雜的勞動內容簡單化、結構化。

（三）屬性契合：表現性評價符合“教—學—評”一致性理念

有效的評價應使評價行為和學生的學習活動保持緊密的關系。將表現性評價嵌入勞動課程中，不僅能夠指導學生在具體勞動過程中完成進階表現，而且將基于課程標準的勞動教育目標與勞動教育評價有效地銜接起來，真正做到“以評促教、以評促學”。

首先，表現性評價能鞏固勞動教育目標的統領作用，這是因為表現性評價中評分規則的制定具有明確的、科學的導向性，參照評分規則，如果教師的教和學生的學都契合評分規則的要求，那么便能充分體現出課程目標的導向作用。

其次，表現性評價是一種過程性評價，具有動態化和多元性的特點，貫穿于勞動課程的始終，并且能夠及時診斷并調節學生的勞動行為，幫助學生更好地參與勞動實踐，堅持勞動課程“一體化”原則，助力教與學高質量發展。

三、表現性評價嵌入勞動課程的實施策略

（一）確立素養導向下的勞動課程學習目標

學習目標是學生在教師的引導下完成學習任務之后學科核心素養的達成水平。學習目標既是整個學習過程的起點，也是教學實施的終點。在勞動課程中開展表現性評價，首先要確立素養導向的勞動課程學習目標，以做到勞動學習目標對整個勞動過程的引領作用。比如，通過勞動教育和勞動實踐，學生能夠牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念；體會勞動創造美好生活，認識勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神等。教師在制定目標時既要立足于新課標和學生的實際需求，也要考慮到資源、時間、空間等影響因素。同時，學習目標需體現層次性和進階性，應由淺入深、循序漸進地培育學生的勞動價值觀，鍛煉學生的勞動能力，真正做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，促進學生的全面發展。

（二）設計具有挑戰的真實性表現任務

勞動素養評價體系的構建離不開內容體系的構建，勞動教育內容具有復雜性、實踐性、開放性等特點。因此，要想學生更好地體驗到勞動的特點，教師需要設計出真實性的表現任務。只有明確、細化的勞動任務，才能有效落實勞動內容和勞動形式，勞動教育才不會簡單地流于形式。好的表現性任務應具有以下特征。

首先，與目標匹配。具體來說，表現性任務的設計要貼合學習目標，并且能夠覆蓋整個學習內容，難度水平在適當的區間內，任務的開展符合學生的認知水平。

其次，具有操作性。表現性任務的設計要使學生能夠明白具體任務是怎么開展的，全身心地投入勞動任務之中，達到深層次勞動，獲得深度勞動體驗。

最后，具有真實性、典型性和開放性。真實性主要指勞動任務的開展要接近真實生活，并且任務的實施要在真實情境之中，以鍛煉學生解決真實問題的實踐能力。需要指出的是，真實性問題情境的本質特征是真實性而不是真實。真實性問題情境是“為了真實”，也就是說，它必須包含真實的特征，但并不代表其必須是真實的。在開展具體的勞動任務過程中，如果模擬任務情境具有近乎真實的特點，也是可以采納的，同時這也突出了表現性勞動任務的多元性。典型性主要指勞動任務的具體選擇要有典型示范的作用。因為勞動內容體系是復雜而開放的，所以教師在制定具體的勞動任務時應根據課程的實際需求和學生的興趣點，選擇典型性任務開展，以節省人力、物力、財力。開放性是表現性勞動任務的突出特征，即考核任務的結果具有開放性，答案不唯一，要根據學生的實際情況進行考核。此外，開放性也表現在勞動任務的開展無固定化模式和途徑，要根據學生的實際情況量體裁衣。

（三）制定發展激勵的科學性評分規則

評分規則又稱評價量規、評分細則，它包含了學生多樣化的表現水平，可以有效幫助學生了解自身掌握學習目標的情況。良好的評分規則包含四個構成要素：明確的評分準則、詳細的質量等級描述、靈活的評分策略和可感知的具體示例。

在勞動課程中，運用評分規則一是可以引導學生不斷深化勞動體驗，激發學生的元認知能力，幫助學生自我監控、自我調節，從而促進深度勞動的發生和勞動行為的不斷改善；二是可以全面反饋學生的勞動表現，評分規則不僅包含具體的等級，而且有具體形象的描述性指導語。評分規則的制定要客觀真實，師評環節可以幫助教師節省對學生評價的時間，從而提高教學效率，同伴互評和學生自評可以幫助學生對照相應的質量等級描述給同伴和自己打分，將評分準則內化為自己的進步目標，找到改善和提高自己的途徑。

四、指向勞動素養的表現性評價案例設計

根據《綱要》規定，勞動教育的三大實踐領域分別是日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。筆者根據《綱要》的要求和具體實際情況，選取“種豆南山下”這一小學高年級勞動課程為具體案例進行設計與應用。

（一）勞動素養教學目標

根據新課標提出的準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌，以及勞動價值取向與勞動技能水平的培養要求，將“種豆南山下”勞動課程的總目標設置為：學生從選種、施肥、翻地、播種、澆水等步驟具身實踐農業耕作勞動，在實際勞動鍛煉中學會使用農具，了解不同種子播種方式的異同，體會農事勞作的艱辛，感悟珍惜勞動成果的真諦，形成良好的勞動習慣，養成吃苦耐勞、奮斗創新的勞動品質，為學生終身發展和人生幸福奠定基礎。具體包括價值觀念、必備品格和關鍵能力三個方面。

1.價值觀念

小學生正處于品德發展的關鍵期，對其勞動價值觀念的培養應居于首位。通過“種豆南山下”勞動課程的學習，學生能夠樹立“勞動創造美好生活”的價值觀念，深刻理解勞動對人與社會發展的重要價值，在勞動實踐中形成艱苦奮斗、勤儉節約、砥礪奮進的勞動精神；學生能夠進一步豐富精神世界，增強勞動認同感，學會與同學團結互助、合作分享，勇于承擔責任，善于履行義務，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.必備品格

良好品格的塑造是學生成長成才的基石。通過“種豆南山下”勞動課程的學習，學生能夠保持堅毅勇敢、自信自強、勤勞節儉、奮發進取的精神狀態；能夠樹立熱愛大自然、保護生態環境、珍惜勞動成果的責任意識；學生能夠在與同學合作交流的過程中團結互助，增強社會責任感。

3.關鍵能力

勞動能力是保障學生順利完成相應勞動任務的能力。通過“種豆南山下”勞動課程的學習，學生能夠掌握生活中必備的勞動技術基本知識與基本技能，學會生活自理；學生通過體驗真實勞動活動，積極參與勞動實踐，能夠形成生存發展需要的基本勞動能力；學生在勞動過程中能夠運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養創新精神和問題解決能力。

（二）表現性勞動任務

表現性評價設計要依據“證據線索”，這意味著教師需設計表現性任務、表現性事件等類型豐富的評價證據，以形成學生概念性理解的“證據集”。在勞動課程中，表現性勞動任務的設計就是教師通過學生的實際勞動活動收集大量的證據，從而將評價目標具體化的過程。同時，評價任務的設計要基于真實情境與學生已有經驗，任務要具有挑戰性但不能過于復雜，能吸引學生積極地參與，并且與評價目標相匹配。

“種豆南山下”勞動課程的流程主要分為以下幾步：分組與材料準備—熟悉基本操作—具體播種—成果交流與感悟分享。根據課程流程，表現性勞動任務具體設置為：（1）學生學習種豆的相關理論知識，并以表格或樹狀圖的形式表現出來；（2）學生根據理論知識的學習，挑選出不同種類的適合播種的豆子，說明具體的原因；（3）學生調配播種的肥料，并計算出具體的調配比例；（4）學生進行翻地，知道不同農具的使用方法，并將安全事項牢記于心；（5）學生進行播種與澆灌，掌握播種的技巧和澆灌的要求；（6）學生進行勞動成果展示與感悟分享，可以選擇小作文撰寫或微視頻拍攝等多種方式。

（三）勞動素養評分規則

由于勞動教育內容具有復雜性和開放性的特點，學生的勞動成果表現通常是多元化的，具體的勞動表現水平也參差不一。因此，科學的評分規則可以有效引領學生進行自我管理，并參照評分規則找差距、補短板，有效引導學生走向成功。圍繞勞動素養的四個核心要素（勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神）和具體的學習目標，筆者制定了“種豆南山下”勞動課程評分規則表，如下頁表1所示。

表現性評價嵌入勞動課程是極具重要性和創新性的。評價目標、評價任務、評分規則三大基本要素均從學生的角度出發，檢驗具體勞動課程的實施后學生達成勞動目標的情況，并且將評價貫穿于勞動過程的始終，體現了評價的診斷、激勵、發展、教育功能。教師在設計勞動課程的表現性評價時，需要聚焦學生的勞動素養高階目標的達成，同時突出表現性評價的真實性、多元化特征，只有這樣，才能最大限度地實現表現性評價所賦予的教育意義。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張夢華，溫州大學教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。張曉瑜，溫州大學教育學院教授，研究方向為課程與教學論、勞動教育。

課題項目：本文系浙江省哲學社會科學2021年度重點課題“提高中小學生勞動素養的學校課程發展研究”的研究成果之一。課題編號：21NDJC019Z。

基金項目：本文系溫州大學碩士研究生創新基金資助項目。基金編號：3162023003017。