因微而深：校本微課程群的開發與實施

摘要：本研究立足兒童本位，開發校本微課程群，構建基于橫向關聯的“主題輻射式”、縱向貫通的“主題深化式”、綜合視角的“主題立體式”等微課程開發模式；推廣班級學習、社團走課、社會實踐活動等實施形式，以統籌開設、單獨開設、集中開設等方式，優化研究經驗，為兒童創造更優質的課程資源和更多樣的學習形式。

關鍵詞：微課程群；整體建構；開發模式；開設與實施

隨著微課程概念的產生，微課程群的開發為學校課程設計提供了一種全新視角。江蘇省江陰市要塞實驗小學（以下簡稱“學校”）秉承“讓每一個兒童在發展中獲得成功”的辦學理念，依托江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“兒童微課程群開發的校本敘事研究”，積極落實課程改革，力求通過校本微課程群的開發與實施，為兒童爭取更大的發展可能，助力兒童全面發展。

一、校本微課程群的內涵與特性

（一）內涵解讀

所謂“微課程”，是一種基于學校資源、兒童興趣，針對某一主題設計與實施的相對獨立的小規模課程，它具有切口小、視角小、課時微、內容微、研究微等特點，呈現的是一種短期的、以選修為主的拓展性課程形態。

課題組認為，兒童已有的經驗是一個有機的、協調的整體。因此，微課程之間也應呈現一種非線性關系，教師可以采用微課程群的模式來實施課程。所謂“微課程群”，是立足兒童本位，由若干門性質相關或相近的單門微課程組成的具有主題性、關聯性、整合性和內在邏輯性的微課程集群，這種做法更有利于優化課程結構、提升課程品質，也更貼近兒童的現實經驗。

（二）個性特征

基于校本特征以及兒童個性化成長的需求，微課程群的開發應具備以下三個特性。一是具有童趣性，微課程群是指向兒童的，這種童趣性包括兒童的樂趣、知趣等。首先，課程的開發應是兒童喜歡的；其次，課程要幫助兒童獲得生長經驗；最后，課程要促進兒童素養提升。二是具有靈活性，主要體現在兒童對于課程類別的選擇和教師對于課程內容的設置要靈活，讓兒童可以根據自己的興趣、愛好自由選擇課程，教師可以根據兒童的需求自由設置課程；三是具有校本性，課程的開發基于學校的現實情況，更能凸顯學校的課程特色和文化傳承。

二、校本微課程群開發的整體建構

學校秉承“讓每一個兒童在發展中獲得成功”的辦學理念，以培養“篤厚誠實、見識深遠”的“塞淵”學子為目標，打造“塞淵”微課程體系（見圖1）。課題組依據《中國學生發展核心素養》，基于辦學理念和校園文化，設置了“潤淵塑品、文淵有識、理淵啟智、探淵樂思、體淵健身、藝淵美心”六大素養，建構了“品德素養、語言發展、數理邏輯、科學探索、運動健體、藝術審美”六大微課程群，形成了有序列、有特色的“塞淵”微課程體系。微課程作為國家課程的補充和拓展，有效聯結了學科教學和課程開發，使兒童課程有了更多資源，使兒童生長有了更豐富的經歷。

首先，一名優秀的“塞淵”學子，應有健康體魄和優良品德。學校將提升品德素養和兒童體質健康作為重要培育目標，創設“品德素養”“運動健體”微課程群，主要通過系列化的德育實踐活動，引導學生辨析真善美，養成良好習慣，塑造優良品德。“品德素養”微課程群包括“環保小衛士”“渡江英雄中隊”“兒童好習慣”“光盤我行動”等微課程；“運動健體”微課程群以“我運動，我健康”為行動口號，以遵循兒童生長規律為基本理念，開發“童玩足球”“童式網球”“精武神童”“繩彩飛揚”等微課程，逐步形成適合兒童的有趣的、有效的課程形式。

其次，一名優秀的“塞淵”學子，應具有廣博的學識、文理兼修。“語言發展”微課程群，旨在通過經典誦讀、主題寫作、人際溝通等微課程促進兒童語言的建構與運用，提升其文學修養和表達能力，包括“繪本閱讀”“校園物語”“經典詠流傳”“童趣英語”“自然拼讀”等微課程。“數理邏輯”微課程群，旨在培養兒童的邏輯推理能力，使其學會運用數理邏輯思維思考問題，創設了“數學視野”“慧玩數學”“七巧板”“魔方”等微課程。

再次，一名優秀的“塞淵”學子，應樂于思考和實踐，具有學科探索精神和創新意識。“科學探索”微課程群遵循STEM理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四位一體的理念，以“培養小小科學家”為目標，開發了“Arduino創意機器人”“模型設計”“樂高機器人”等單主題微課程；開發了“秋分落桂”“一起來養蠶”“DIY水凈化器”“碳探塞淵娃”“拉尼娜氣候現象觀察”等主題統整微課程。

最后，一名優秀的“塞淵”學子，還應愛美并懂得欣賞美，包括懂得音律之美、書畫之美、禮儀之美等。“藝術審美”微課程群包含紙藝、錫劇、器樂、書畫四大類，其中以“民間紙藝”“錫韻潤童心”“童雅二胡”“小小書法家”為主要微課程。通過微課程開發，學校將地方傳統藝術——“錫劇鄉韻”引入校園，引導學生傳承地方文化。

三、校本微課程群的開發模式

校本微課程是以主題板塊的形式組織起來的相對獨立和完整的小規模課程，它具有主題突出、問題聚焦、研究性強等特點。在多年的實踐與反思中，學校的校本微課程已逐步形成了主題輻射式、主題深化式、主題立體式等開發模式。

（一）基于橫向關聯的主題輻射式模式

主題輻射式模式，圍繞某一中心主題設置相關子主題，子主題之間是橫向的并列關系，不存在先后順序和邏輯順序。例如，為更好地將校園物形資源與語文習作教學鏈接融通，課題組將“校園物語”微課程融入各年級的語文習作教學中，并設定相應主題，其中三年級以“繽紛花木”為主題，四年級以“特色閬園”為主題，五年級以“致知格物”為主題，六年級以“塞淵故事”為主題。通過這些主題活動，使校園的物形資源成為語文習作教學的有效載體，既讓物形資源為習作服務，也讓習作賦予物形資源生命，促使兒童習作烙下校本的印記。

（二）基于縱向貫通的主題深化式模式

主題深化式模式，是將一個中心主題分成若干個不同階段，并在實施過程中逐步縱向推進與深化的模式。這一類課程的開發大多來源于生活中兒童感興趣的真實問題，以項目化學習為主路徑推進實施。例如，校園里種植了多棵桂花樹，每年9至10月，陣陣桂花香沁人心脾。于是，教師設計與開發了以“秋分落桂”為主題的微課程，將桂花長什么樣、桂花為什么這么香、桂花為什么秋天開放、桂花的食用價值是什么等作為項目的驅動問題，將探究過程分為觀察桂花形、探秘桂花香、桂花與美食、桂花與節氣四個階段，并對桂花的研究逐步深入，使兒童獲得更深入的學習，進行更廣泛的應用，實現兒童的思維與認知由低階走向高階。

（三）基于綜合視角的主題立體式模式

主題立體式模式，是將中心主題分解為若干個子主題，再將子主題細化為次子主題，層層鑲嵌，呈現出立體之態。例如，“塞淵娃·長江情”微課程分為“長江之美、長江之長、長江之水”三個子主題，“長江之美”下設“長江繪本展、長江舞臺劇”等次子主題；“長江之長”下設“長江大橋模型制作、長江之長、我來算話說長江”等次子主題；“長江之水”下設“開發與保護利弊之我見、長江水質檢測、自來水過濾”等次子主題。此外，教師引導兒童大膽想象，依托區域未來建設規劃方案設計自己心目中未來的長江樣態以及長江之上的超級工程，激發兒童對長江、對家鄉的熱愛，培養兒童的環保意識與創新意識。

四、校本微課程的實施策略

校本微課程內容精干、實施靈活。在實踐過程中，課題組根據不同微課程的特點，研究了三種實施和開設方式，分別是對以班級學習為主的微課程進行統籌開設；對以社團走課形式學習的微課程實施單獨開設；對需要社會實踐的微課程進行集中開設。

（一）班級學習，統籌開設

課題組將學科衍生式開發的微課程與學科課程相結合，以班級學習為主要形式統籌開設。例如，通過“語言發展”微課程群，引導班級學生在語文、英語等語言課程中參與經典誦讀、主題寫作、人際溝通等活動；通過“數理邏輯”微課程群，引導班級學生在數學課程中開展文化浸潤、邏輯推理等活動，幫助學生拓寬視野、感受數學文化。具體而言，語文學科利用“課前五分鐘”、閱讀導讀課、晨會課等在各年級開設“經典誦讀”微課程。同時，利用語文習作課，在三至六年級開設“校園物語”微課程。英語學科，一、二年級開設“英語口語”微課程，三、四年級開設“英語繪本閱讀”微課程，五、六年級開設“自然拼讀”微課程。數學學科，一、二年級穿插“七巧板”微課程，三、四年級穿插“數獨”“魔方”微課程，五、六年級穿插“數學視野”微課程。此外，學校還將地方傳統藝術課程“錫劇鄉韻”“童雅二胡”等融入音樂學科，將校本傳統特色課程“繩彩飛揚”“精武神童”等融入體育學科。

（二）社團走課，單獨開設

社團課程是學校微課程實施的重要組成部分。學校的社團課程以“審美、健體、創新”為主題，每周單獨開設兩課時，重點培養兒童的興趣，啟迪兒童的思維，激勵兒童的志趣，提升兒童的創新性學習能力，促進兒童個性化發展。目前，學校社團圍繞“藝術審美”“運動健體”“科學探索”微課程群分設25門課程供學生選擇，并將傳統走課與“互聯網+”技術下的“走課”相結合，有效打破了時間與空間上的禁錮。學校傳統“走課”社團中，足球、網球、素描、“百靈鳥”舞蹈、樂高機器人、航模、電腦繪畫、編程等社團多次在省市級比賽中獲獎。學校創新利用智慧教室，以平板電腦和智能手機為技術支撐，設計遠程協作項目，與廣東省吳向東名師工作室、江蘇省江陰市氣象局、江蘇省張家港市梁豐小學等組織和部門開展聯合研究，實現“互聯網+”技術下的“走課”。目前，學校的遠程協作項目有“云種植”“碳探塞淵娃”“拉尼娜氣候現象觀察”等課程。

（三）社會實踐，集中開設

對于需要外出活動的微課程，學校充分利用周邊的環境、生活、人文等資源，以及探訪、參觀、展覽等機會，以半日為時間單位進行集中開設。一是德育主題活動，如一年級的“新生入學儀式”、二年級的“環保小衛士”、三年級的“十歲成長禮”、四年級的“渡江英雄炮中隊”等。二是綜合主題活動，如在“DIY凈水器”活動中，教師帶領學生檢測長江水質，參觀江南水務公司的長江水過濾流程；在“一起來養蠶”活動中，教師帶領學生采桑葉，參觀蠶絲加工廠；在“制作桂花糕”活動中，教師帶領學生在校園里采集桂花并制作糕點，師生走進敬老院，讓老人們品嘗自己做的桂花糕。

五、校本微課程群的多元評價

學校以促進兒童發展為根本，兼顧目標取向、過程取向和主體取向，既關注校本微課程開發與實施過程中目標的達成情況、內容的完成情況，更注重學生學習中的表現及自主反省。為此，學校從評價內容和評價方式兩個角度出發，及時反饋課程目標、學習過程、學習成效等情況，為課程開發提供有效信息。

（一）評價內容多維化

評價內容不僅包括對微課程群目標、內容的評價，也包括對微課程群實施過程和實施效果的評價。具體而言，學校根據微課程目標是否與學校整體改革要求相容，微課程內容是否符合兒童的認知規律和學習特征、是否能調動兒童學習的積極性、是否具有操作的適切性與合理性等指標，制定微課程內容評價表；學校根據教師在微課程實施過程中是否尊重兒童個體的認知能力、理解能力、思維習慣等多方面差異，是否引導學生在學習中勤于討論、樂于思考、勇于表達等指標，制定微課程群實施評價表，評價表基于“潤淵塑品、文淵有識、理淵啟智、探淵樂思、體淵健身、藝淵美心”“六淵”素養，從知識獲取、成長體驗、情感態度等方面設計微課程群實施成效評價表。

（二）評價方式多樣化

根據評價的作用和性質，微課程群的評價方式主要包含表現性評價、過程性評價和綜合性評價。表現性評價，一方面，通過兒童成長檔案袋記錄兒童的物化成果，如小日記、小創作、活動照片等；另一方面，通過各級各類的展示舞臺，彰顯兒童的個性和特長。過程性評價，依托內容評價表和實施評價表，評價師生在教與學過程中的行為，重點評價在學習行為上有較大改變的兒童。綜合性評價，基于微課程群成效評價表，將微課程群評價與學校“塞淵”好少年評選相結合，全面覆蓋兒童的整體表現，引導兒童形成正確的人生觀和發展觀。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：陳正華，江蘇省江陰市要塞實驗小學高級教師。

課題項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“兒童微課程群開發的校本敘事研究”的成果之一。課題編號：D/2018/02/54。