語用視角下應用文寫作教學的策略

江蘇省南通市通州區家紡城小學 邢江林

應用文是在處理事務時經常使用的實用性文體，是保證人們日常生活和工作正常運轉的重要工具。應用文有一定的語用特點，語用指學生在語文學習的過程中，結合一定的語境對應用文進行準確、規范、真實、個性化的表達與運用。應用文的語用特點包括：有一定語境；語言表達要求得體、準確、規范、實用；指向真實運用。結合以上特點，教師要基于語用視角安排應用文教學活動，強調對話，關注文本意義和表達價值，以語言運用的真實發生為目標，促進學生有效表達，進而引導他們學會用語言文字達到應用交際的目的。

一、創設任務情境，引導自主建構

1.關聯想象，喚醒主題知識

基于語用學視角設計應用文教學，教師要將語用基本理念融入寫作準備階段，創設相關的任務情境，讓學生在特定情境中構思作品，確定寫作目的、選擇寫作內容、語言表達方式等，進行知識的自主建構。構思作品的核心問題是引發學生的關聯想象，讓學生運用發散性思維，喚醒和寫作主題有關的知識、信息，并將其用到寫作中。

某些應用文寫作主題和學生的現實生活關系不大，學生很難融入特定的情境中構思。在這個時候，教師可以分兩步走，先讓學生置身在自己熟悉的班級情境中，然后喚醒他們的關聯想象，引導他們逐步進入任務情境。如在寫作“小區綠化管理建議”主題作文的時候，由于學生對小區管理的了解不足，很難融入寫作情境。故此，教師要分兩步走教學。第一步，先用學生熟悉的班級自主管理創設情境，讓學生思考作為一名班級成員，可以為教室綠化角的設計提出哪些建議。他們可以互動討論，探討“建議書”包含哪些內容，其結構是什么，如何總結歸納建立綠化角的意見。第二步，引導學生由此及彼，喚醒關聯聯想。學生要參考“班級綠化角管理建議”，畫出思維導圖，列出建議書的寫作重點。然后再試著聯想，將寫作場景換成小區。學生要在互動探討中分析小區和校園有哪些不同，結合空間、人員、管理方式等方面的不同，調整原本的建議書，改寫成適合小區場景的內容。通過上述兩步走，學生結合熟悉的場景，激發了關聯想象，同時也將文體特點等主題寫作知識融入進去。這樣學生在寫作不熟悉的內容時，不至于頭腦空白，能快速找到遷移點。引發想象的方法有很多種，包括頭腦風暴法、思維導圖法等，教師要引導學生從活動中提煉相關的關鍵詞，讓他們圍繞這些關鍵詞展開關聯和想象，確定寫作基調，以提升作文水平。

2.搭建支架，生成序列知識

在寫作準備階段，教師不僅要創設情境，喚醒學生的關聯想象，還要基于語用視角，運用提問法，為學生搭建寫作支架，讓他們在不斷提問和回答中生成序列知識，從而提升自主建構的效率。

在指導學生寫建議書的時候，教師要提供問題支架，引導學生逐步了解建議書的定義、作用、格式、文本特點，生成序列知識。第一步，先給學生展示幾篇《小區綠化管理建議書》的例子，讓他們根據自己對建議書的基本印象，說說哪些是建議書，哪些是記敘文、說明文、議論文，從而了解建議書的定義和作用。在活動中，學生發現，一篇文章生動地介紹了小區綠化建成后的美麗場景，雖然文字很優美，但是屬于寫景記敘文，并沒有“建議書”倡議、提出意見的實際功能。第二步，展示標準的建議書例文，讓他們對比分析，總結歸納寫作結構是什么。學生可以用思維導圖或列大綱的形式整理歸納它們的文體特點。如有一名學生整理分析后認為建議書的標題中要有“建議書”，并寫出建議的具體內容。此外還要有稱呼、正文、結束語、結尾、署名、日期等組成部分。第三步，讓學生自主寫建議書，并激發他們的問題意識，讓他們圍繞建議書的文體特點提出問題，探討如何提升作文水平。學生分別提出：“建議書和書信的區別是什么？”“建議書和命令之間有什么不同之處？”“一般由什么人寫建議書？”將以上所有提問的答案整合起來，學生由易到難地了解了什么是建議書，并整合積累了所有的相關知識。提問和回答構筑了寫作的語用環境，學生能結合寫作的核心要素組織文字，整合系列知識。這樣能讓他們清晰地認識到在寫作中需要哪些知識，寫作順序是什么，從而提升作文水平。

二、還原生活場景，融入具體語境

1.引入真實事件，激活心理需求

在寫作實施階段，教師也要基于語用學視角設計教學活動，讓學生在真實情境和交際語境中假設并選擇話語，提升作文水平。教師要積極挖掘學生校園生活和日常生活中的真實事件，激發他們的寫作欲望。

如一名學生在校園中遺失了發夾，這是好友送給她的禮物，想要尋回。針對該問題，學生互動討論，說說可以選擇哪種文體。在探討后決定寫“尋物啟事”，將個人訴求寫進去。在此后的自主寫作環節，學生要思考尋物啟事的格式是什么，要寫哪些內容。他們在探討后認為，在尋物啟事中要寫明自己在哪一天在什么地方遺失了什么東西，并介紹該事物的形貌特點，訴說該物品對自己的重要性，還要標注自己的聯系電話。在感受成果環節，學生可以說說自己是否解決了問題，如果沒有解決，可以探討一下，是否尋物啟事中遺漏了重要信息。在此基礎上，教師鼓勵學生思考，如可以想一下和尋物啟事對應的是哪種應用文，它的功能是什么。如一名學生認為和尋物啟事對應的是失物招領，當自己撿到了其他人遺失的東西后，可以撰寫失物招領，尋找失主。通過探討，學生認識到應用文能幫助自己解決實際問題。應用文寫作的本質是讓學生建立起生活和寫作之間的關聯，基于真實生活場景寫作，提升對生活的認知能力。這樣他們能認識到應用文寫作能幫助自己更好地表達生活，表達生命。

2.聚焦活動細節，加工特殊信息

在撰寫會議紀要、新聞報道、日記、書信等應用文的時候，學生需要詳細記錄活動的細節，并將細節和其他信息結合起來，寫出具有融合性的應用文。這樣能讓應用文真實可信，起到翔實記錄真實情況的寫作目的。

同樣是需要聚焦活動細節的應用文，不同文體關注的要點各不相同。對于會議紀要來說，關鍵信息是真實、有序地記錄下會議的重要內容，著重記錄得出的決定，但是商議過程可以適當省略。如撰寫《班干部會議紀要》的時候，要詳細記錄本次會議解決了哪些問題，制定了哪些班級規定，計劃展開哪些活動等，但是不必詳細寫每個代表提出了什么觀點。新聞報道不僅要體現真實性、時效性，更要體現趣味性，要吸引讀者的目光。故此，在寫作“校園運動會”相關新聞的過程中，學生不僅要聚焦活動細節，還要挖掘一些趣聞，關注不同運動員的特點，寫一下比賽的激烈場景，將這些特殊信息融入作品中，才能全方位展現運動會的場景，體現新聞的文體特點。日記、書信類文體蘊藏的特殊信息是“情感”。日記不僅要記錄一天的活動細節，還要寫下自己的心路歷程，這樣在日后回味的時候，才能感受生活的美好。在書信中，要傾訴自己對收信人的情感。如同樣是寫參加運動會，日記中不僅要記錄自己準備比賽、參加競賽、獲得勝利的全過程，還要寫下對自己的激勵。在書信中則可以給收信人介紹自己收獲成績的過程，并融入歡喜之情，讓對方也為自己高興。

不同的應用文關涉的特殊信息各有不同。所以教師要根據不同文體，指導學生寫作，這樣既能讓他們聚焦活動細節，又能明確不同文體應用文的特點是什么。

三、基于文本特質，調整語言形式

1.橫向比較，實現科學轉化

應用文寫作的第三個階段是檢驗階段，在本階段教師也要基于語用學視角，組織學生參與到對話交流中，幫助他們挖掘不同應用文文本的特點，并試著調整語言形式。學生可以將不同類型的應用文放在一起進行橫向比較，整合內容，對比分析它們的特點是什么，幫助他們實行科學轉化，學會選擇特定的語言表達形式。

教學“介紹一種事物”，教師引導學生思考有哪些應用文適合介紹事物，學生想到了說明書、個人簡介、內容簡介等應用文文體。此后，教師組織學生參與互動討論，說說這幾種文體分別適用于哪些場合，讓學生通過場景演繹的方式展現出來，明確這些文體的功能。例如在服藥、使用某種新產品的時候，需要使用說明書。故此，說明書的功能是詳細具體地介紹某個事物。在應聘求職、求學的時候，則需要使用個人簡介，介紹自己的身份。因此個人簡介主要用于介紹人的生平經歷、愛好、能力等。在圖書推介會上則需要介紹某本書的具體內容，這時候則需要簡介內容。在了解了不同生活情境需要哪種應用文后，教師還可以組織學生互動探討，說說這幾種文體的異同點。如有一名學生提出：“說明書要盡可能科學嚴謹，簡單扼要。個人簡介、內容簡介則可以加入一些有情感性的詞句，使用一些描述性的語言。”對比后，教師可以鼓勵學生互動討論，各自出題，展現某個具體場景，說說要選擇哪種應用文，并自主寫作。如在“讀書沙龍”這樣的情境中，學生需要撰寫書籍內容簡介，語言要生動，加入贊美之詞，表現對作品的喜愛之情。通過對比分析、總結異同、遷移寫作這三個環節，學生能明確認識到不同文體之間的差別，并結合實際問題深入探討，分析可以使用哪些不同的文體。

2.角色體驗，樹立讀者意識

由于應用文具有一定的實用性，和日常生活緊密相關，故此，教師可以組織學生參與角色體驗活動，讓他們轉換視角，思考如果自己是讀者，希望看到哪些內容。這樣在自主寫作的時候就能圍繞關鍵問題調整語言，提升表達效果。

“通知”是日常班級管理工作中常用的應用文，具有很強的實用性，教師可以創設生活情境，讓學生思考該如何寫“通知”。在擬定了“開展學農活動的通知”后，教師組織學生想象自己是讀者，說說在閱讀了此通知后獲得了哪些信息，能否滿足自己的需要。如有一名學生發現，通知只說了在周一要開展學農活動，但是沒說具體時間，也沒有說在什么地方匯合，需要帶什么東西。作為讀者，獲取的信息量明顯不足，不能詳細了解學農活動的具體情況。還有一名學生提出：“這篇文章詳細寫了參加學農活動的重要性，并描寫了鳥語花香的鄉野場景。寫得雖然很好，但是不像通知，不夠簡單明了，看上去像倡議書。”有了切身體驗，學生認識到自己的不足，結合體驗總結了兩處修改的地方。第一個問題是語言要詳細具體，將時間、地點、任務、要求等講清楚，這樣才能起到“通知”的作用。第二個問題是語言要簡單扼要，少一些渲染性、感染性的文字，只要能將事情講清楚就可以了。在調整語言后，學生完成了寫作：“經校領導批準，定于X年X月X日上午X時，在X處集合，前往學校的學農基地參加為期一天的學農活動。請同學自行攜帶干糧和水，穿著適合勞動的衣物，不必攜帶勞動工具。”完成作文，教師可以讓他們扮演讀者，看看閱讀后，是否解決了自己的問題，然后再思考如何調整語言，讓表達更準確、更高效。