細節描寫指導探析

江蘇省揚州市揚子津小學 梁 姣

小學生在學習寫作之初，往往會將注意力集中在寫作素材的選取、謀篇布局、修辭手法的運用上，忽略了細節描寫。但是，一篇好文章，既要從大處著手，規劃好文章結構，明確主題思想，又要從人物性格、肢體動作、語言特點等細微之處出發，進行細節描寫。只有這樣，才能寫出富有真情實感，內容生動鮮活的文章。這就需要教師注重培養小學生的細節描寫意識。借助課文指導小學生掌握豐富的細節描寫方法與技巧，并將其靈活運用到寫作中，是寫作教學的重中之重。

一、小學寫作教學中細節描寫指導現狀

（一）寫作興趣低下

小學生要按照寫作要求構建寫作思路，找到寫作素材，再通過文字語言將事件經過、人物關系、中心思想表述清楚。這對于邏輯思維尚不完善的小學生而言，不僅存在較大難度，而且整個過程比較枯燥乏味，會導致小學生寫作興趣低下，甚至對寫作文產生反感、畏難等不良情緒。很多小學生都是抱著應付了事的消極心態寫作的，因此無論從主觀意愿上，還是客觀能力上，都難以融入細節描寫，導致寫作教學中的細節描寫指導面臨較大難度。

（二）缺少寫作素材

在寫作中，寫作素材是必不可少的關鍵要素。然而，小學生而言，由于受到文化知識、年齡層次與生活閱歷上的限制，面臨素材、字詞儲備量不足的問題。很多小學生在寫作文時，即便產生一些細節描寫的欲望，由于缺少素材積累，而陷入無話可說的尷尬境地，最終只能無奈放棄。這一問題，無疑給小學寫作教學細節描寫指導造成較大阻礙。

（三）指導方法較單一

小學寫作教學本身就存在較大難度，指導小學生進行細節描寫更是難上加難。因為從培養小學生細節描寫意識，到使其掌握細節描寫方法，不僅需要采用多種指導方法，還需要一個漫長的過程，這無疑對教師的寫作指導水平提出了更高要求。然而，很多教師進行細節描寫指導時，方法比較單一，無法結合學生實際寫作情況給予個性化指導，導致學生的寫作水平難以得到有效提升。

二、細節描寫指導的策略

（一）注重培養小學生的寫作興趣

隨著新課程標準的全面實施，教師要充分認識指導學生掌握細節描寫技巧的重要性。在此基礎上，針對寫作教學目標進行更新，將持續培養學生細節描寫能力納入總體教學目標當中，提高寫作教學的整體性。與此同時，教師要針對小學生的寫作興趣有客觀精準的認知，理解小學生受到年齡層次和生活閱歷的限制，在寫作中會遇到較大困難，導致寫作興趣低下。教師要從培養小學生寫作興趣著手，針對小學生的興趣和喜好融入一些游戲化、生活化教學元素，徹底改變小學生對寫作教學的固有印象，消除作文的畏難情緒，并體會到寫作的獨特樂趣。在人教版小學三年級上冊中，有一節題目為“我的課余生活”的寫作課。為了提高小學生的寫作興趣和課堂參與感，教師可以在學生在練筆之前，用10分鐘左右的時間組織學生進行分組評論。在每一支小組中，小組成員輪流發言，分享自己是如何度過課余生活的，如畫畫、彈琴、游泳，或者參加社會實踐活動，參觀博物館，去圖書館讀書等等。伴隨著討論的深入，不論是班級氛圍還是小學生的思維，都變得異常活躍。大約10分鐘之后，再回到寫作教學中，教師可以先讓學生整理一下自己的寫作思路，之后以“我的課余生活”為題目，寫出一篇作文。并且要求學生寫作過程中，挑選一處自己最感興趣、最難忘的事件進行細節描寫，引導學生初步建立細節描寫意識，為日后掌握細節描寫技巧做好鋪墊。這種方式，在寫作之前已經有效激活了學生的思維，激發了學生的寫作興趣，讓小學生感受到寫作文不但不是一件難事，而是一件趣事。

（二）指導小學生積累寫作素材

1.結合課文，重視細節

人教版小學語文教材中不僅收錄了大量古今中外的優秀文學作品，還為小學生積累寫作素材、掌握細節描寫要領提供了大量優質資源。因此，教師要善于利用課文內容及日常閱讀教學，開展細節描寫教學指導，還要通過讀寫結合的方式，同步開展閱讀教學以及寫作教學，實現教學效率與教學成果最大化。例如在人教版五年級下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文中，作者就著重針對小嘎子的動作、神態進行了細節描寫。此時，教師要指導學生在細節描寫之處做好標記，并認真思考，對這種寫作手法形成深刻印象。然后再結合其遣詞造句及寫作手段，想象作者描寫的畫面，揣摩其寫作意圖，在空白處寫一下自己的理解與感悟。比如在課文中，作者用“虎勢兒一站”形容小嘎子的站姿。通過這個“虎”字，描寫小嘎子氣勢洶洶的樣子。這一細節描寫，凸顯了小嘎子自信而且好勝的性格特點，一個鮮活而生動的人物形象仿佛出現在眼前。通過教師的指導，學生仔細品味作者的寫作方法，不僅掌握了細節描寫的核心要領，更為日后進行細節描寫積累了素材，比如一些用于細節描寫的字、詞、寫作手法等。因此，教師要借助平時閱讀教學的機會，同步完成細節描寫指導工作。

2.觀察生活，擴充素材

那些有價值、高質量的素材都蘊藏在現實生活中。因此，在小學寫作教學中進行細節描寫指導，要注重引導學生留心觀察生活，對現實生活形成深刻感悟。這樣不僅可以豐富不學生的生活閱歷，實現寫作素材的積累，還可以幫助學生形成豐盈飽滿的精神世界，更加熱愛生活，這對小學生走好今后的人生道路具有積極的促進作用。比如《背影》這篇課文，描寫的對象是父親，涉及很多細節描寫。對于小學生而言，父親雖然是陪伴自己成長的重要人物，但是與母親相比，似乎并沒有仔細觀察過父親的神態或者動作。因此，教師可以讓學生一邊閱讀課文，一邊回想自己的父親，比一比有哪些相似之處或者不同之處，從而使課文內容與現實生活聯系起來，增強教學效果。比如在課文中，作者寫了這樣一個場景：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。在這短短幾行文字中，包含了“走”“探”“爬”“攀”“縮”等一系列動作細節描寫，就像慢鏡頭回放一樣，把父親買橘子的畫面刻畫得生動而又形象。此時，教師可以讓學生們結合自己與父親相處時某個情境進行仿寫訓練，尤其要針對父親的語言、動作以及神態進行細節描寫。這樣的細節描寫指導，既能幫助學生積累寫作素材，又培養了學生觀察能力以及對生活的感知能力，實現了教學成果最大化。

3.課外延伸，拓展積累

小學語文新課程標準不僅強化了寫作教學中細節描寫的重要性，還要求教師帶領學生開展課外閱讀，以拓展小學生視野，培養其文學賞析能力和終生閱讀習慣的目的。因此，教師要充分利用課外閱讀的機會，進一步拓展小學生的寫作素材儲備量，為其今后進行細節描寫創造有利條件。比如在講解完人教版小學語文教材《盼》這篇課文之后，教師可以給學生們推薦一些與之相關的課外閱讀資料，例如《忙碌的早晨》《意外》等，指導學生一邊閱讀，一邊摘抄好詞、好句、精彩段落。同時，要鼓勵學生針對某些引發自己內心感悟的情節段落寫隨筆，之后在班級當中進行評選。這種引導方式，既可以促進小學生課外閱讀習慣的養成，又可以幫助小學生提高寫作能力， 掌握更多寫作素材和細節描寫技巧。

（三）豐富教學指導方法

1.多媒體教學

隨著信息技術在教學領域的普及，信息技術為小學寫作教學帶來了極大的便利，教師要結合課文內容搜集一些高質量的電子圖片和影像，在課堂上播放，帶學生進行觀察訓練，為學生進行寫作訓練以及細節描寫練習提供材料，豐富寫作教學手段、降低教學難度。例如在《火燒云》這篇課文中，作者并沒有對火燒云進行直接描寫，而是借助一些事物對火燒云進行比喻，例如“小孩子的臉”“大白狗”“紅公雞”“黑母雞”等等，這一細節描寫手法的運用，不僅抓住了火燒云顏色上的變化，還將形狀變化描寫得生動形象，富有情趣。此時，教師可以在多媒體大屏幕上給學生展示幾幅火燒云的圖片，讓學生觀察，之后，鼓勵學生大膽想象并且舉手發言，與大家分享自己的所感所想。學生說出了很多生動有趣的畫面，例如一朵朵火燒云就像綻放的梅花，像節日里的可愛氣球和美味糖果，像可愛的小動物等等。這種方式，既活躍了課堂氛圍，又激活了學生的創造性思維與想象力，很大程度上豐富了寫作教學的多樣性與趣味性，對提高學生寫作興趣、寫作水平具有極大的幫助。

2.繪制思維導圖

繪制思維導圖可以幫助不學生理清故事情節以及人物關系，這對于學生掌握細節描寫方法與技巧無疑具有巨大的促進作用。不僅如此，小學生在結合學習內容構思、繪制思維導圖的過程中，還可以促進邏輯思維能力的大幅提升。比如《少年閏土》，作者針對少年閏土的外貌進行詳細描寫，為小學生學習細節描寫方法提供了優質資料。此時，教師可以讓學生結合課文中的細節描寫，根據自己的理解繪制思維導圖。在制作思維導圖的過程中，分析作者采用了哪幾種寫作方法描寫少年閏土的外貌特征，這些寫作方法可以表現人物的什么心理、身份以及性格特點。隨著思維導圖的繪制完成，學生已經提煉出課文中的修辭手法和細節描寫方法，并且對這些寫作技巧形成深刻記憶，為日后寫作訓練，尤其是細節描寫奠定了基礎。

3.開展實踐活動

教師要時常結合寫作教學需求，在班級組織豐富多彩的實踐類教學活動，豐富教學形式的多樣性，在提高學生寫作能力的同時，讓學生從中獲得更多體驗，從而更加系統全面地開展細節描寫指導。比如教師給出若干個作文題目，例如“童年趣事”“一場難忘的經歷”“我的好友”等等，學生自愿選擇自己感興趣的作文題目。選擇完畢，將選擇同一題目的學生劃分到同一個小組中。學生積極討論，集思廣益，共同完成一篇作文。在這個過程中，學生可以各自貢獻一些寫作素材，然后小組成員進行投票。之后用票數最多的素材進行寫作，尤其要突出細節描寫的內容。初稿完成后，共同修改，對作文內容進行完善，再規定時間內將最終版本交給老師。教師完成第一輪評審，再由學生進行二次投票，最終針對教師評審與學生投票結果進行量化打分，選出最佳作文。通過這種方式，既完成了細節描寫指導，又使學生合作精神和群體意識得到提升。