淺析高中生寫作思維的培養策略

江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬高級中學 陳 雪

作文是學生個性化思維的外在體現，既能夠直接反映學生的思維結構，也能夠體現其語言表達能力，是評價學生語文綜合素養的重要指標之一。在教學中，一些高中語文教師更加側重修辭等各種寫作技巧的指導，而忽視了對學生的寫作思維培養，導致學生寫作時的謀篇布局能力較差，影響了作文質量。因此，教師必須重視學生寫作思維的培養，為切實提升其寫作能力、語文素養提供更多保障。

寫作是個體運用語言文字進行書面表達、交流的重要形式，也是個體思維的外在體現。寫作活動也是學生對世界、情感、自我認知的創造性表述過程，對學生的想象能力、思維能力、表達能力、觀察能力等均提出了較高的要求。由于學生思維品質的高低直接影響其作文水平，這就需要教師必須正視寫作活動與學生思維能力的關系，并在寫作教學中進行相應的寫作思維培養訓練活動，在避免學生寫作結構格式化、內容統一化等問題的同時，還可以切實提升學生作文水平。

一、培養高中生寫作思維的重要性

語言是思維的工具，而寫作活動恰是語言的綜合運用過程。由此可見，作文既是學生思維的直接體現，也是其思維品質的考量工具。學生在寫作時，不斷運用相關的語言文字將其思維活動的軌跡進行詮釋與再現，此時，學生既需要運用各種思維方式確定寫作主題，還要運用形象思維、邏輯思維等將自己對世界的認知、自我的認知、有價值的思想進行有序、嚴密、合理的呈現。因此，學生的思維水平直接決定了其作文水平。

但是，學生的思維能力、思維品質并非與生俱來的，是靠后天的培養、開發與訓練逐步得到改善與提升的。因此，高中語文教師在寫作教學中必須正視寫作教學與思維培養、思維訓練的關系，且將培養學生的寫作思維貫徹于整個寫作教學以及閱讀教學中，讓學生能夠在寫作或閱讀活動中不斷學習，提升思維能力。

二、高中生寫作思維培養現狀

1.寫作思維培養片面化

雖然，很多高中語文教師十分側重學生寫作思維的培養，但是，教師的培養方法與形式存在明顯的片面性，會影響學生的寫作思維。如有的教師在平時的寫作活動中強調寫作思維的“格式化”，以追求作文的“高分”；也有的教師更加側重對學生寫作思路、寫作結構的訓練，以期通過“三段式”“五段式”等寫作結構幫助學生“內化”寫作思維。這樣的寫作思維的培養與訓練，既會加劇學生寫作模式、寫作思維的“模式化”問題，也不利于學生寫作思維的發散，更不利于學生個性化、創新化寫作活動的開展。

2.學生寫作思維格式化與淺表化

目前，很多高中生受高考因素的影響，寫作時存在追求“高分”的心理，且受教師格式化、片面化的寫作思維影響，在寫作時更多地采用了“格式化”“結構化”的寫作思路。雖然學生的文章初看條理清晰，得分較高，但細細品讀時則存在內容浮淺、缺乏個性的問題，其弊端也是清晰可見的，且不利于學生語文素養的發展。另外，也有一些學生的寫作思維存在淺表化問題，究其原因：一是學生缺乏對生活的觀察、體驗與思考，看待問題較簡單，且缺乏深度分析與思考，視野相對狹窄，文章中的創新元素、個性化元素的運用也會隨之減少；二是學生缺乏自我認知，盲從性強，易受他人寫作思維或是寫作思路的影響，故其在文章中所呈現的觀點存在人云亦云問題，或是觀點過于激進、言辭偏激，久之，易出現思維簡單化、平面化，這對寫作會產生負面影響。

3.忽視寫作思維的評價

調查發現，多數教師在評價學生的作文時，多對寫作結構、修辭手法、素材運用等進行評價，而忽略了對學生在寫作過程中的寫作思維進行評價，這對促進學生寫作思維的培養與發展會產生不利影響。即使有學生運用較嚴謹的邏輯思維或是辯證思維對某一論點進行了闡述，但因修辭不當、語法運用不當等原因而影響了作文整體水平。教師在評價時，也是對學生的整體作文水平進行評價，忽視了學生的邏輯思維、辯證思維等運用能力的評價，導致作文評價有失公允，且不利于學生思維能力的培養與發展。

二、寫作思維的培養策略

1.基于閱讀教學指導，培養學生的思維能力

閱讀是培養、提升學生思維能力及寫作思維的重要途徑，教師可以基于閱讀教學或是指導活動逐步讓學生掌握閱讀方法，使之能夠在課內外閱讀活動中不斷提高思維能力，為發散寫作思維提供保障。

首先，讓學生掌握閱讀方法。教師應結合課堂閱讀教學教給學生高效閱讀的方法，使之在閱讀活動中準確掌握本文脈絡、結構，且要在基于獨立思考、個性化分析的基礎上形成獨特見解。教師還要指導學生在閱讀活動中掌握各種寫作技巧、積累各種寫作素材等。如在一些優秀文章的閱讀活動中，要指導學生深度了解、學習、掌握作者的寫作手法與技巧，并提出不同的問題：“作者的這種寫作手法可不可以借鑒到自己的寫作中？如何借鑒？”“作者的修辭手法巧妙在何處？如果是我，應該怎樣運用？”教師的閱讀指導活動，既能達到“授之以漁”的目的，還可以達到培養學生思維能力的目的，且能為豐富學生的寫作素材、安排個性化寫作活動提供保障。其次，提高學生的發散思維能力。目前，很多高中生的寫作思維存在明顯的定式思維傾向，且缺乏個性化的寫作意識與能力，這也是學生寫作中出現“模式化”問題的主要原因。因此，在閱讀教學中，要著重提高學生的發散思維能力，以改變學生原有的定式思維，使之在閱讀活動中能夠從多角度、多層面進行個性化思考，在提高學生發散思維能力的同時，也能夠促進學生在寫作活動中進行個性化寫作，為提高其作文能力、創新思維能力等提供保障。

2.運用思維訓練策略，有針對性地培養

（1）形象思維的訓練策略

優秀的作文，其從立意、構思、創新至成文均離不開思維的參與。因此，作文既能考查學生語言表達能力，也能考查學生的思維能力。教師在寫作教學中，既要不斷創新寫作教學方法，還要不斷豐富寫作訓練形式，更要同步開展思維能力訓練與語言能力訓練，讓學生在豐富的寫作訓練中不斷提升思維的靈活性，保障語言表達的條理性，最終將心中所想、所思、所感、所悟準確、有條理地“再現”出來。形象思維是認識和反映世界的重要形式，也是運用直觀形象與表象解決問題的思維，是個體認識能力的具體體現。優秀的文學作品多通過一些具體的、鮮活的形象表現作者對生活、對事物的認識。作者運用形象思維安排寫作活動時，其作品也會更加生動，所描寫的事物也更容易被讀者所接受，而作者欲表達的觀點以及情感也更易被讀者理解。

由于形象思維是立足于形象記憶基礎上的，這就需要學生必須具備良好的生活觀察與生活積累。若學生形象思維不夠活躍，其在寫作過程中則往往不能充分調動、運用形象記憶，其寫作空間或視野也必然狹小。若學生的形象思維水平較高，既可以有效地運用自己的形象記憶，還可以在豐富的形象記憶中甄選更適合寫作的內容，也會更加注意相關事物的細節或特征，其作文水平、寫作質量也自然更高。因此，教師在培養學生的形象思維時，必須培養學生的觀察意識與能力，尤其是對一些“細節”的觀察，以不斷豐富學生的形象記憶，為培養其形象思維提供保障。同時，教師還要培養學生的思考能力、想象能力、聯想能力，進而才能提高學生形象記憶的“再現”水平。在具體的形象思維訓練中，教師可以借助一些外力的“刺激”激發學生的形象思維，如在寫“生命”“命運”相關的作文時，可以《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生能夠基于多感官的聯覺刺激產生對“生命”“命運”的形象記憶，并通過想象思維、聯想思維以及語言加工等活動高質量地完成相關的寫作活動。

（2）邏輯思維的訓練策略

邏輯思維是個體運用抽象的概念、判斷以及推理作為思維基本形式，以揭露事物的本質或規律性聯系等。邏輯思維與形象思維的差異在于，其擺脫了對那些形象記憶、感性材料的依賴，而是通過個體的理性思考獲得更深刻、更客觀的體驗與認識。邏輯思維可以讓學生在寫作活動中提高對作文題目的理解深度，使之準確地把握題意；還會通過嚴密的邏輯思維找出一些隱含的內容，以提高學生審題、立題的準確性。同時，邏輯思維的條理性還可以提高學生語言表達能力與水平，使文章的條理更加清晰、嚴密；而邏輯思維的思辨性還可以提高文章的內涵與深意，進而達到提高學生作文水平與質量的目的。

教師在培養、訓練學生的邏輯思維時，可從三個方面進行：首先，邏輯思維嚴密性的訓練。可以利用一些命題作文的題目開展邏輯思維嚴密性的訓練活動，如“留一點空白”，邏輯思維較嚴密的學生會找出該命題的三個概念，留：一種積極主動的主觀意愿或行為；一點：一種程度；空白：時間或空間的間隙。學生則可以結合這三個概念進行審題以及寫作結構、內容的設計，其文章的質量就會更高。但是，邏輯思維嚴密性較差的學生往往會忽視其中一個，甚至是兩個概念，進而導致審題出現偏差，文章質量也會隨之大幅降低。其次，邏輯思維條理性的訓練。教師在訓練學生邏輯思維條理性時，可以從寫作結構入手，逐步鍛煉學生對文章開頭、經過、高潮、結局的設計能力，使各個環節環環相扣，條理清晰，層層深入。第三，邏輯思維思辨性的訓練。邏輯思維的思辨性既是高中議論文寫作的重要能力，也是提高學生議論文質量的重要保障。因此，教師可以在議論文寫作教學中，引導學生從多視角、多層面地看待問題，同時，組織學生就某一問題進行小組（同桌）之間的討論、思辨等活動，以提高學生的思辨能力。當學生完成討論或思辨活動后，教師可以順勢引導學生就討論的因果、結論等進行深層次的思考或探究，在明確因果關系后，再嘗試提出自己的觀點。久而久之，學生邏輯思維的思辨性則會得到極大改善。

3.豐富寫作評價指標，保障思維訓練的成果

寫作教學的評改環節是不可或缺的，但是，在傳統教學中，教師的評改多集中于學生的寫作結構、修辭手法的運用等，忽視了寫作思維。因此，教師必須豐富寫作評價指標，將學生的寫作思維、改善情況等納入評價指標中，在發揮教學評價功能的同時促進學生思維能力的提升。

在寫作實踐活動中，教師既要提供相應的寫作思維訓練與實踐內容，也要引導、鼓勵學生從不同層面、不同視角思考寫作主題或寫作思路，還要鼓勵學生將各種不同的思維活動內容與寫作活動相融合，以提高寫作質量。同時，還要將學生的寫作思維能力以及寫作思維改善情況納入作文評價體系中，如對學生形象思維能力、邏輯思維能力作為重要的評價指標。如有的學生審題立意能力、文章結構設計、論述觀點的思辨性等有所提升時，教師則要給予激勵性評價或賞識性評價，使之能夠切實了解自己邏輯思維能力的改善和進步情況，產生寫作內驅力。久而久之，學生的寫作思維的學習與實踐應用情況均會得到極大改善，且會在潛移默化中提升寫作能力。