在新課標理念下，小學英語教師如何進行大單元整體教學設計說課

樊波 廖燕青

摘? ?要：本文在明確說課內涵的基礎上，結合單元整體教學設計說課優秀案例，詳細闡述說課的內容和流程。同時，本文嘗試探究以下問題：教師如何從單元層面挖掘育人價值；如何在梳理單元核心語篇和主要內容的基礎上提煉單元主題意義和語篇子主題意義；如何從語篇研讀走向活動設計，構建基于英語學習活動觀的不同層級的活動；如何說明典型課時的設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，體現“教—學—評”一致性。

關鍵詞：說課內涵；說課內容；說課評析

引言

說課，是指教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員等，系統而概括地講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，以達到互相交流、共同提高的一種教學研究活動（羅曉杰、牟金江，2012）。說課能有效促進教學、教研與教學評價，有利于教師更好地解讀教材和單元主題及分析學情，并在此基礎上確定教學目標、教學流程和教學方法等。

近年來，隨著相關研究的深入，說課活動受到各級教研部門的高度重視。但筆者發現，在小學英語教師說課過程中經常出現以下問題：1. 忽視核心素養培育，只關注語言技能提高；2. 缺乏大單元意識，教學內容碎片化；3. 教學活動層次不清晰，活動之間缺乏關聯性和遞進性。

說課內容及優秀案例分析

教師通過說課來梳理自己的教學設計是一種行之有效的教學研究方式，可以為核心素養落地課堂奠定堅實的基礎。接下來，筆者基于說課中存在的主要問題，以成都實外新都五龍山學校趙琪、郝漢、蘭靜三位老師在成都市2023年小學英語“聚焦主題的大單元整體教學設計”說課活動中的優秀案例（以下簡稱“案例”）為載體，說明說課的主要內容和流程。

1. 說教材分析，建構單元主題，挖掘課程育人價值，落實核心素養培養

（1）說基于育人價值的單元主題提煉、核心語篇分析和單元主題內容框架建構

在單元整體教學中，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成（教育部，2022）。

[案例片段1]

本單元選自外研版小學《英語》（三年級起點）六年級下冊 Module 5，教師對本單元內容進行深入解讀與分析后提煉單元主題：Life is full of“buts”。

該主題屬于“人與自我”范疇中“生活與學習”這一主題群，涉及子主題“生活與學習中的困難、問題和解決方式”。

[案例評析]

教師在研讀教材時首先對應《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）二級主題內容要求中的主題群和子主題內容，確定本單元內容所屬主題群及涉及的子主題；再通過研讀單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生已有的認知和生活經驗挖掘并確定單元主題。確定主題后，整個單元就有了靈魂，無論是語篇分析還是活動設計都有了統一的方向。這有助于學生核心素養的形成與發展以及英語課程育人目標的落實。

[案例片段2]

本單元內容圍繞主題Life is full of “buts”展開，涉及六個語篇，包括一個配圖對話（次核心語篇1）、一個配圖故事（核心語篇1）、一首兒歌（次核心語篇2）、一篇配圖短文（核心語篇2）、一個改編配圖短文（核心語篇3）和一首小詩（次核心語篇3）。

核心語篇1講述了Daming在自己的生日派對上表演節目時被打斷的故事，意在引導學生感知并用語言描述突發事件。

核心語篇2介紹了六個學生在日常生活中正在做某件事時被另外的事情打斷的故事。

核心語篇3要求學生利用六張配圖進行文本再構并形成新的語篇，意在引導學生掌握在遇到突發狀況時能夠思考應對方法的技能。

[案例評析]

教師在分析了教材核心語篇2后認為該語篇內容在構建單元主題意義方面有待擴充，以更好地呈現突發事件發生時的解決辦法與相應措施。為此，教師基于課標對學生讀寫能力（二級語言技能）的要求重構語篇，聚焦讀寫練習，旨在引導學生解決生活中的真實問題。教師對教材內容進行整合并引導學生創編三段范文（核心語篇3），引導學生模仿范文框架及其內容，在新的情境中談論并寫幾句意思連貫的話，描述突發狀況、應對措施與人物感受。重組后，三個核心語篇形成緊密的邏輯關聯和進階。

[案例片段3]

基于單元主題、核心語篇與學情分析，教師搭建具有整體性和結構化特征的單元內容框架（見圖）。該內容框架共包含三個子主題，即情境導向下的How to express “buts”、思維導向下的How to face “buts”與素養導向下的How to solve “buts”。

[案例評析]

單元內容框架清晰展示了各課時之間既相對獨立又相互關聯的關系。在大單元教學中，學習活動按照學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次逐步展開、循序漸進、螺旋上升，從而更好地實現單元主題目標與育人目標。學生通過本單元的學習可以講將零散的知識內容有意義地聯系起來，構建基于主題的結構化知識，發展語言運用能力和問題解決能力，形成積極應對突發狀況的態度和意識。

（2）說核心語言知識、技能與策略的落實

語言知識、語言技能和學習策略都是課程六要素的重要組成部分（教育部，2022）。

[案例片段4]

教師基于單元主題及三個核心語篇，將本單元的核心詞匯與短語、核心句式以及技能與策略等學習要點進行梳理（見表1）。

[案例評析]

教師以表格的形式呈現單元核心語篇的語言知識以及學生應掌握的技能與策略。遵循“描述突發事件—尋求解決方法—描述自身感受”的順序，將本單元的詞匯和核心句式建立關聯，形成新的結構化知識體系。就語言技能而言，聽、讀、看的理解性技能在Lesson 1和Lesson 2中得到較大程度的發展，說的表達性技能在Lesson 1—3中得以發展。為補充專項寫作練習，教師通過文本再構設計讀寫活動，以讀促寫；就學習策略而言，學生基于已有的語言知識和生活經驗，在新情境中創造性地解決問題，促進能力向素養轉化。

2. 說基于學情分析的單元教學目標和分課時目標，整體建構單元目標

（1）說學情分析

學生有不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，因此教學活動必須以學生的學情作為出發點和落腳點。

[案例片段5]

結合本單元內容，學生學情分析如下：

認知特點：六年級學生能夠與他人談論自己遇到的突發事情，能夠在遇到緊急情況時尋求幫助。

生活經驗：學生具有一定應對和解決突發狀況的生活經驗，但仍需進一步培養解決問題的良好心態，找到合適的解決措施。

語言儲備：學生已經學習過相關話題內容，如遇到困難與提供幫助、如何尋求幫助等；學生在3—6年級已經學習過現在進行時和一般現在時，能描述正在做的事情與遇到的突發事件。

可能存在的困難：通過訪談部分學生，教師了解到許多學生在面對不同的突發狀況時不知如何積極應對，也不知如何從多個維度談論生活中的突發事件。學生能否正確寫出意思連貫的句子也是一大難題。

[案例評析]

案例從學生的認知特點、生活經驗、語言儲備和可能存在的困難四個方面進行具體分析。認知特點具化到六年級學生在遇到突發事件時注意、記憶、理解、判斷和決策等行為過程的特點；生活經驗具化到學生已有的遇到突發事件的應對經驗和預期不足，以及經驗與主題的聯結；語言儲備涵蓋了學生通過類似話題學習已具備的語言能力基礎；可能存在的困難則是教師對學生在遇到突發事件時在思維品質和語言能力方面難點的預設。

（2）說單元教學目標

說教學目標是說課的重要部分。單元目標的設定應體現大單元的整體性，指向學生素養的綜合表現，也就是學生能通過什么樣的活動、用什么樣的語言做什么樣的事情，最后在單元學習結束時達成一個什么樣的結果。具體說來，描述教學目標時要涉及行為主體（學生）、行為動詞、語言載體、活動類型、行為表現水平或程度等。

[案例片段6]

單元教學目標：

1. 在本單元學習結束時，學生能夠在語境中理解、提取、梳理故事的主要信息，能正確描述突發事件并復述故事；2. 學生能夠描述突發事件的應對措施，評價他人提出的措施，分享自己的觀點；3. 學生能夠通過觀察、對比、分析等提煉范文框架，談論并寫出幾句意思連貫的話來描述日常生活中的突發狀況、應對措施及人物感受。

[案例評析]

教師基于單元內容分析對其傳遞的主題意義進行深度挖掘。在核心語篇1的教學中，教師引導學生在語境中學習，同時結合圖片等教學材料，融合看、聽、說等技能理解、獲取和梳理語篇中的主要信息與人物遇到的突發事件。在核心語篇2的教學中，教師基于原有文本和補充文本引導學生進一步梳理語篇中的突發事件并表達合理的應對措施。教師通過核心語篇3為學生提供語言框架以及生活中解決突發問題的范式，學生由仿寫過渡到能夠寫出幾句意思連貫的話。整個單元教學目標的設定基于語篇和課時，但又超越語篇和課時。

（3）說分課時教學目標

分課時教學目標指的是圍繞單元整體目標設定的、能體現每個課時之間邏輯關聯并層層遞進的具體課時學習目標。這類教學目標既從屬于單元學習目標，又統領各個教學課時的具體學習活動，是達成單元教學目標的重要前提。

[案例片段7] （見表2）

[案例評析]

課時教學目標并不是單元教學目標的簡單分解，而是要將單元教學目標融入各課時教學目標之中，再依據目標設計合理的、與學生學習經驗相對接的不同層級的學習活動。不同課型有不同的活動層級和目標定位，如Lesson 1主要是學習理解類和應用實踐類活動，Lesson 2中應用實踐類活動居多，輔以遷移創新類活動，而Lesson 3中遷移創新類活動占比更多。既相對獨立又相互關聯且呈遞進狀態的課時學習活動設計不僅有助于發展學生的綜合語言運用能力，還能培養學生的思維品質，從而落實學科核心素養的培養。

3. 說典型課時中“教—學—評”一致性的課堂教學活動設計，確保活動層次清晰、有邏輯關聯

教師在設計課堂教學活動時需遵循英語學習活動觀，體現目標、內容和方法的融合統一。接下來，以Lesson 3 Activity 3—8的課堂活動設計為例進行說明。

[案例片段8]（見表3）

[案例評析]

教師基于英語學習活動觀設計與課時教學目標相對應的進階性學習活動，同時預設學生的學習表現，評價學生的學習效果。Activity 3、4屬于獲取與梳理、概括與整合的學習活動，對應課時教學目標1，要求學生進行圖文解碼和語篇范寫。Activity 5、6屬于分析與判斷、內化與運用的學習活動，對應課時教學目標2，要求學生先聚焦語言進行仿寫，再對比、分析文本結構。Activity 7、8屬于想象與創造的學習活動，對應課時教學目標3、4，要求學生在新情境中解決新問題，并開展不同層級的寫作活動。

除課時教學活動設計外，教師還充分關注評價設計，設計不同的效果評價方法以對應不同層級的教學目標和活動，保證評價貫穿于教與學的全過程。例如Activity 8的評價方法就充分體現了教、學、評在目標和內容上的一致。

結語

大單元整體教學設計說課應依據課標和教材內容確立單元主題；具體分析單元子語篇，建立語篇之間的關聯，進行必要的梳理和整合，形成單元內容框架；關注學情分析，把握學生學習的起點；制訂單元教學目標和分課時教學目標。基于英語學習活動觀的教學活動設計是說課的重要組成部分，教師要說清楚如何教，更要說清楚如何借助一系列循環遞進的指向主題意義探究的語言活動達成教學目標。

此外，說板書設計、作業設計和反思也是說課中必不可少的組成部分，但所占時長不宜過多，簡明扼要、抓住要點即可。

大單元整體教學設計說課是課程改革理念、文本解讀和教學活動設計效果等多方面的體現，是團隊集體智慧和教師個人素質的綜合展示。作為一種教學研究活動，說課能綜合展現教師的思想理論知識水平、教學能力和基本功等方面的素養，希望教師對此予以重視。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

羅曉杰， 牟金江. 2012. 如何說英語課——方法與藝術[M].上海： 華東師范大學出版社.