一校一策：繪好學校課程育人“施工圖”

楊小微

近日，教育部印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作。從學校層面來看，探索“一校一策”，開展因校制宜的學校課程規劃研制工作，是把國家的育人“藍圖”細化為學校的育人“施工圖”的重要環節。把握好這一環節，方能明確課程教學改革的具體路線，開啟破解學校發展難題的新行動。

首先，如何因校制宜規劃學校課程及其實施？

構建體現學校辦學特色的課程育人體系，既要規范、扎實和富有創造性地全面落實國家課程，又要從校情和學情出發自主開發和建設校本課程。

落實國家課程，要充分考慮學校在課程實施中如何實現從“學科本位”“知識本位”轉向“素養發展本位”，明確基礎教育為創新人才成長奠基的定位，在推動學科實踐、促進綜合學習中探尋有創意有實效的路徑與策略。各類課程體現素養發展本位的最明顯變化體現在以下兩方面。一是在教學目標上以“學科核心素養”替換了“三維目標”。但這并不是簡單的替換，而是既超越又包容，超越的是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”的三維劃分，包容則在于核心素養本身就是知識、能力和態度的綜合體。二是提出了用于整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，即學業質量標準。這些標準既能指導教師的教學，提供教材編寫和考試評價的依據，也為深化課程教學領域評價改革帶來了新的切入點。當然，這要求各學科教師準確把握學業成就的表現特征，切實用好學業質量標準。

建設校本課程，則要充分考慮學生發展的需求，權衡學校的優勢和短板，以嚴格的審議審核程序，為學生量身打造適合于他們個性化差異化發展需求的校本課程。激勵教師和相關人員投入校本課程開發和課程審議過程，既促進教師的專業發展，又推進課程治理的現代化，還營造出合作、探究和協商的學校文化。近20年來，我國校本課程開發不僅帶來了課程與教學實踐的繁榮，催生了大量的教育教學成果和案例，還通過豐碩的學術論文、學位論文、系列專著與咨詢報告等推動了課程教學理論的發展。盡管還存在著校本課程開發系統性規劃不足、課程審議審核制度不健全等問題，但這些成果、經驗及理論建樹，已經為新方案之下深入而持續地開發和建設校本課程提供了堅實的基礎。

其次，如何把規劃轉化為具體的育人實踐活動？

新方案要求學?！案哔|量落實國家課程，建設校本課程，將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動”，還分別就義務教育階段和普通高中階段如何在確保全面落實國家課程基礎上形成有學校特色的課程系列提出了具體要求。中小學校一方面要遵循課程實施的原則性要求，另一方面在具體實施中可以充分發揮主觀能動性，開展既腳踏實地又富有想象力的自主探索。

一是學科課程要立足“學科體系”強化實踐與創新。學科教學是一種教師和學生在互動中發展認知能力的特殊認識過程，通常表現為“從行到知”“從知到知”“從知到行”三種認識路線。“從行到知”有助于學生頭腦中科學概念的形成，也有助于從事實和現象中梳理概括出需要深入探究的問題；“從知到知”可幫助學生高效率地掌握間接知識并形成系統的知識結構；“從知到行”則有利于學生主動驗證知識并學會運用知識來解決實際問題。準確把握并合理遵循三種認識路線，才能處理好學科學習中的知行關系，不斷提升學生的實踐能力和創新意識。

二是指向綜合學習的課程要融入“生活世界”。核心素養是與“生活體系”的框架相匹配的，體現的是人在實際生活中解決綜合性問題的能力。指向這種能力的課程學習，要超越以往分門別類學習各門學科課程的局限，學會綜合運用或整合各門學科的知識、技能和方法來解決問題，而跨學科探究、主題式、項目化等教學方式，可彌補分科教學的局限，有效地促進綜合式學習。

三是課程的開發與實施都應面向未來時代新人的“可能生活”。元宇宙、ChatGPT等人工智能技術的突飛猛進，預示著我們所面臨的未來會越來越撲朔迷離，但也昭示著未來社會、未來生活和未來學習具有無限變化的可能性。因而，我們需要重新審視年輕一代未來的“可能生活體系”，著力于如何經由課程去培育出勝任未來的新一代。學校實施國家課程的規劃與行動，都應該為學生在未來可能的世界中選擇可能的生活提供新的學習機會和學習資源。

此外，還要匯集教研、科研、行政和社會多方力量，堅持循證決策，健全監測反饋機制，實現課程實施規劃的持續改進與優化。

（作者單位：廣西師范大學教育學部）

（編輯 謝 凡）