從管理走向教育：班級治理的三條底層邏輯

劉麗麗

摘要 為更好地發揮班級育人功能，在和學生共創班集體的過程中，遵循教育治理“管理退后，教育向前”原則，推進“多元共治”與“學生自治”相結合，梳理形成班級治理的三條底層邏輯。一是以核心價值觀為班級鑄魂，讓學生在個性化成長的同時形成確定的集體精神品格，增強班級凝聚力；二是以組織結構變革為學生賦能，通過重新定義學生角色和建立項目化運行機制，創造新的教育生長點；三是以制度改進為發展助力，通過優化班級規章制度激勵支持學生自主成長。

關鍵詞 班級治理；班級核心價值觀；組織結構變革；多元共治；項目化運行

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）07-0050-04

班級是當前大多數中小學校教育教學發生的基本單元，是學生校園生活的核心區域，在學生成長和發展中起到至關重要的作用。傳統的班級管理強調班主任權威，側重于對學生進行規范、實施控制，班級育人功能發揮有限。而班級治理則強調在班級建設中要“多元共治”[1]與“學生自治”相結合，讓“管理退后，教育向前”，能夠更好地彰顯班級在塑造學生人格、引領學生發展上的重要價值。筆者基于教育治理的邏輯和理念，在和學生共建班集體的過程中，以問題為原點，以實踐為抓手，持續探索組織成就個體成長的更多可能性，梳理形成以下三條班級治理的底層邏輯，旨在釋放更多成長動能，更好地服務學生發展。

一、以核心價值觀為班級鑄魂，增強班級凝聚力

班級建設要突破的第一個核心問題是班級的凝聚力從哪里來。班級凝聚力建設是一個群體智慧眾籌與個體精神成長相伴相生的過程，群體創造吸納個體意志，個體意識升華為群體共識。其中，核心價值觀是班級凝聚力建設的“魂”，具有引領方向、約束行為、激勵成長的重要作用，能夠明晰集體建設的方向和原則，引領學生在個性化成長的同時形成確定的集體精神品格。為形成和深化班級核心價值觀，我們采取了以下策略和方法。

1. 勾勒班級建設藍圖，樹立“成就學生發展”的愿景使命

提出學生成長的目標愿景，勾勒班級建設發展藍圖，是確立班級核心價值觀的前提和基礎。在此過程中我們經歷了三個階段，實現了從“班級奮斗目標”到“班級戰略目標”再到“班級愿景使命”的跨越升級，班級的使命也從管理意義上的“要求學生去做”向治理意義上的“成就學生發展”轉變。

第一階段：形成班級奮斗目標，體現初創班級的短期發展要求和對學生當下的期待。在高一年級第一次班會上，我們采用問卷方式了解每個學生的特點和需求。基于學生對“你擅長的領域”“你喜歡的書籍或電影”“你對自己和新班級的期待”等10個問題的回答，梳理提煉出全班同學對自己和班級的共同期待，形成了“學業更進一步，身心健康愉悅，人際關系舒適，學會自我規劃”的班級奮斗目標。

第二階段：形成班級戰略目標，關注對學生未來發展的規劃。班級奮斗目標是短期目標，難以對學生未來發展起到指引和規劃作用。為此，我們成立班級“文化建設”項目組，對學生的興趣特長、選科傾向、理想大學、目標專業和職業規劃等情況開展綜合調研，在此基礎上形成了著眼學生未來的班級戰略目標—身心健康，志向遠大，學會學習，懂得規劃。

第三階段：形成班級愿景使命，凸顯組織成就個體成長的價值。班級戰略目標依舊是給學生定目標和提要求，沒有體現班集體對學生個體成長的價值。我們進一步調研學生需求，結果顯示學生希望在班級里能展示個性，能加油充電，能快樂學習，能獲得更多資源支持。于是，“讓班級成為學生成長的生命場、能量圈、樂學園”的班級愿景，以及“創造高中生活的不同凡響，助力每位同學的各具風姿”的班級使命，在這一階段應學生成長的真實需求而生。

2. 凝練班級核心價值觀，保證班級教育行動不跑偏

基于班級建設藍圖和愿景使命，我們通過多個富有針對性、挑戰性的活動和任務逐漸梳理出以下三條班級核心價值觀。

第一條核心價值觀：珍視差異帶來的成長可能性。班級初創伊始一般會開展新同學之間的自我介紹和破冰活動，鑒于傳統自我介紹和硬性破冰效果不夠理想，我們特別開設“學生成長論壇”，利用開學第一個月每日“晚點評”時段，讓每個學生自主選擇內容和方式，輪流進行5～15分鐘的“學習無邊界”分享，以此向同學和老師呈現獨特、豐富、立體的自己。在活動中，我們看到了不同學生之間的差異及其帶來的個體多樣性和成長可能性，認為應該倡導以差異取代差距，由此形成了“珍視差異”的班級核心價值觀。

第二條核心價值觀：樂于把發現和創造分享給他人。“學生成長論壇”深受同學們喜愛，在此基礎上我們整合利用班級碎片化時間，將零散的分享活動以主題牽引進行系統化設計，打造班級“學習無邊界”系列主題課程。課程每天進行、每周復盤，學生在這里發現、分析并探究解決真實問題，實現自主快樂成長。在這個過程中，分享成為學生之間的一種交往方式，“樂于分享”也逐漸成為我們班級的核心價值觀。

第三條核心價值觀：鼓勵試錯并期待成長。班級應該是鼓勵學生試錯的地方。在一次次試錯中，學生能夠啟動解決問題的雷達，搜索解決問題的方法，形成解決問題的能力；教師能夠看見真實的生命個體，找到教育契機并幫助學生實現成長飛躍。在這樣的價值取向和集體氛圍引領下，我們形成了“鼓勵試錯”的班級核心價值觀。

3. 具象表達核心價值觀，讓抽象觀念嵌入學生現實生活

如何將抽象的核心價值觀嵌入學生的現實生活，讓學生用得上、帶得走、可回憶，從而將價值觀念更好地深植內心、化作行動？基于思考，我們探索將核心價值觀變成多種形態的生動具象的班級符號，打造能夠承載集體共同記憶和引領學生抱團成長的有效載體。

一方面，我們發起“給班級起名”項目，賦予班集體特定的擬人化品格。在該項目中同學們集思廣益，最終“修遠”一詞脫穎而出，獲全票通過。“修遠”取自“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，意指探索真理的步伐不會停歇。自此，“修遠班”的名字和“修遠以達卓越”的精神品格逐漸成為我班學生的共同追求，于無形中引領學生不斷向前、自我超越。另一方面，我們推出帶有班級基因的文化產品，打造班集體獨有的精神標識。我們圍繞班級文化建設推出一系列項目進行智慧眾籌，如研制班級環創方案，設計班級LOGO，制作筆袋、鑰匙扣、文件夾等帶有班級基因的學習用品等，此外每個小組也要設計或明確自己的特色徽章、宣言和目標。這些帶有班級基因的設計和產品是鏈接學生和集體、現在和未來的精神紐帶，在研發、制作、使用它們的過程中，學生不僅能夠深化對班級核心價值觀的理解，而且對班集體的認同感和歸屬感不斷加強。

二、以組織結構變革為學生賦能，創造教育生長點

組織的結構決定了組織如何運轉以及運轉得如何。在傳統的班級組織結構中，班主任事務繁重同時擁有較大權威，班干部層級頗多且伴隨職責不清，這在一定程度上阻礙了學生和班級的健康發展。因此班級建設需要突破的第二個核心問題是，什么樣的組織結構既能解放班主任又能賦能學生？對此，我們探索對班級組織結構進行重新設計，力圖通過組織重構讓班級事務和學科學習成為教育的生長點，引導學生在發展優勢、探究分享、承擔責任中錘煉個人品格。在這一過程中我們采取了以下策略和方法。

1. 重新定義學生在班級組織中的角色

李希貴校長在《學校如何運轉》一書中從功能出發，把學校結構重新劃分為戰略高層、教育教學一線、中層管理者、支持人員和研發平臺五個部分。[2]我們將該結構遷移運用到班級組織結構變革中，變革后班級由戰略高層、支持人員、研發平臺、中層管理者和班級一線五個要素構成。通過變革，把合適的人放在合適的位置，讓學生有機會不定期重新定義自己的角色，不僅有效提高了班級管理效能，更為學生發展創造了更多機會與可能。

其一，戰略高層多元共治，實現班級管理分權。在傳統班級管理中，指揮權和決策權往往掌握在班主任手里。我們打破這種“一元獨治”，組建由團支部、班務會和家委會構成的班級戰略高層，通過多元共治實現管理分權。其中，團支部是班級的政治核心，負責發展團員并帶頭發揮團員的先鋒模范作用，在班級決策中施展關鍵作用，引領班級的發展方向；班務會由6名學生和班主任構成，6名學生由選舉產生，他們和班主任共同負責制定班級規劃等重大事項，確保班級決策體現每個學生的意志；家委會由3名家長組成，他們在班級重大問題上有知情權、建議權和部分決策權。三者共同構成班級“大腦”，負責掌舵班級運行和發展方向。

其二，支持人員做好事務執行官，成為班級“防火墻”。要維護組織日常運行，需要有一道能夠對外應對、對內服務的班級“防火墻”，這就是班級的支持人員，即班級各項事務的執行官。班級事務執行官包括行政執行官、學業執行官、活動執行官、衛生執行官、宣傳執行官、新媒體運營、志愿者統籌等。班級事務執行官職責范圍清晰，分別在各自崗位上管理班級和服務同學，他們一方面對內維持班級正常有序運轉，一方面對外應對來自年級、學校的各種檢查和規定任務，引領班級在向外應對中實現向內超越。

其三，研發平臺匯聚項目負責人，打造班級能量中心。研發平臺是賦能學生成長的關鍵場域，由各個探究實踐項目的負責人動態構成。只要有想法、敢實踐，班級里的每個同學都可以成為某個項目的負責人，負責設計發起項目，召集項目合伙人，統籌項目實施，進行成果展示等。研發平臺是班級的能量中心，這里充滿活力和創造力，以一個個項目承載教育發生、推動學生成長，且項目成果直接服務惠及班級所有師生。

其四，中層管理者離師生最近，擔任師生、生生之間的溝通橋梁和紐帶。班級的中層管理者是離老師和同學最近的人，由學科帶頭人和小組召集人共同組成。學科帶頭人一般為某學科學習突出的1～2名熱心學生，他們在學科作業、學科項目等方面幫助服務師生。小組召集人動態確定，每組除值日外沒有固定的小組長，一般根據任務類型經過組內協商確定臨時小組召集人，這種機制有利于引導學生在班級事務中主動參與、樂于奉獻。作為中層管理者，一方面他們經常就學業、班級事務等問題與師生進行溝通并推動問題解決；另一方面他們有機會通過民主選舉進入班級戰略高層參與決策，確保決策體現一線師生意志。

其五，班級一線產出教育效益，要讓一切資源向其涌流。班級一線即班級的每個學生和任課教師，是教育教學真正發生的地方，讓一切資源和支持向一線涌流是班級組織結構變革的宗旨。戰略高層把好方向盤，支持人員當好防火墻，研發平臺啟動發動機，中層管理者維護服務器，為的就是保障在班級這個系統內一切教育資源和成果流向一線學生和教師，產生教育實效。

2. 建立班級事務和學科學習項目化運行機制

基于班級組織結構變革，我們建立項目化運行機制，將班級事務和學科學習項目化，賦予學生自主學習、探究、發展的機會和平臺，助力學生釋放成長動能，實現自我價值。

一方面，我們依托研發平臺將班級事務項目化，讓學生在一個個項目的擔當中學習自主管理并收獲不同意義的成長。截至目前，我班共存在過班級建設類、素養發展類、實驗探索類、心靈成長類4大類約60個項目。這些項目基本由學生自主發起并實施，目前有的項目已經產出產品并進入應用階段，有的項目定期開展并持續迭代升級成果；但也有的項目根據發起人情況處于間歇式推進中，還有不少項目擱置甚至流產。這正是真實教育生活的可貴之處，每種狀態、情境都可以化作教育契機。在項目運行過程中，我們注重引導學生在成功中提升自我效能感，在失敗中發現新的可能。

另一方面，我們將“學科深研”項目化，以學術力量激發學生自主學習的內動力。高中階段學生學業繁重、壓力大，如何幫助他們破解學業倦怠，激發學習內動力？我們的回答是，向學科深處探尋。在高二階段，我們將班級項目研發的重心向學科轉向，共產生覆蓋9個學科的13個學科項目，如語文學科的“探究名著閱讀的有效方式”、歷史學科的“從甄嬛傳看清朝制度”、生物學科的“生物四大系統研究”等，讓學生在深度探究學科知識的過程中感受學習的樂趣和魅力。學生通過自主申報成為項目負責人或成員，利用一年時間完成研究和任務，經歷項目發布、中期匯報、成果展示三個階段，在“學科深研”的過程中進入學科的廣闊天地，感受知識的無窮魅力，從而化解學業倦怠，內生學習動力。

為保證項目持續運行，我們在實踐中形成“項目發布-項目實施-產品呈現-復盤蓄能”這一閉環運行機制。學生在參與中從“與我無關”到“我有想法”再到“我們創造可能”，他們的風采和能力在一個個項目中得到展現和鍛煉，也促使每一個學生在被他人看見的同時彰顯自我價值、實現生命生長。

三、以制度改進為發展助力，支持學生自主成長

沒有規矩不成方圓，在班級建設的過程中，班規依舊要立。從班級治理的視角和原則出發，班規的真正價值應該在于解放人、激勵人，而非傳統管理思維中的約束人、懲罰人。于是便有了我們在班級建設中需要突破的第三個核心問題—如何通過班規激勵學生自主成長？我們從以下三方面入手探索改進優化班級規章制度，讓學生從被安排到主動創造教育生活，從而獲得更廣闊的發展空間。

1. 用基本原則替代過細班規

傳統班級管理中一般都有一套細致的班規，然而過細的規章制度反而會約束學生動能，限制學生發展。為此，我們成立“班規改進”項目組，對班級的三條核心價值觀進行進一步研究拆解，在此基礎上產生了4條班級學生需要共同遵循的行動基本原則：一是問題也是課題，問題后面跟方法；二是前置溝通，用溝通解決問題；三是班級分享是最好的獎勵；四是盡量多地累積志愿積分。這4條基本原則一方面約束學生行為，另一方面推動學生成長，引導學生在面對具有挑戰性的任務甚至成長危機時秉持發展的眼光和樂觀的態度，積極思考探索解決問題的方法和策略，同時強調促進學生社會性發展，以此培養學生的內在秩序感。

2. 用解決問題的工具和腳手架替代“老師建議”

基于“問題后面跟方法”的基本原則，班主任在學生管理和教育過程中要注意少給“老師建議”，多提供解決問題的工具和腳手架，以更好地支持學生自主成長。例如：筆者向學生提供SWOT分析工具，引導學生從優勢、弱點、機會、威脅四個方面辯證分析學業發展現狀；提供ORID焦點討論法，[3]引導學生提出有價值的問題并實現有效溝通；提供考試復盤工具，引導學生圍繞考試回顧目標、評估結果、分析原因、總結規律；提供學業規劃表，引導學生明晰學業目標和職業目標，進而有規劃、有步驟地實施等。讓學生學會運用工具解決成長問題，是班規改進優化的落腳點，是班級育人功能的重要體現。

3. 制定更多激勵性、補償性班級制度

傳統的班規往往限制、懲罰居多，如各種量化考核的扣分等，這樣的班級制度容易滋生惡性競爭，破壞班級文化，釋放人性黑暗的一面。相比限制和懲罰，我們需要制定更多激勵性、補償性班級制度，讓人性的天使跳舞，推動學生自主成長。對此，“班規改進”項目組設計推出“小組PK榜”，內含值日、考勤、作業等常規項目和歷次考試增值率項目，通過看增值不看排名、評價團隊不評價個人等策略促進小組合作，避免內耗，從而實現良性競爭和個體提升。此外，“獎勵辦法”項目組還設計了多種多樣的獎勵類別和辦法，讓每個學生都有機會獲得屬于自己的榮譽。

總之，我們希望通過這樣的班級建設，為學生的成長奠定基本的人生底色，使他們有信念、有原則、有行動、有擔當，能夠以確定的品格應對不確定的世界，用積極的行動擔當時代使命，邁向美好明天。

參考文獻：

[1] 褚宏啟.繪制教育治理的全景圖：教育治理的概念拓展與體系完善[J].教育研究，2021（12）：105-119.

[2] 李希貴.學校如何運轉[M].北京：教育科學出版社，2019：3.

[3] 喬·尼爾森.關鍵在問—焦點討論法在學校中的應用[M].屠彬，譯.北京：教育科學出版社，2016：3.

（編輯 黃子珂）