整合教育理念下幼兒園閱讀區的創新策略

肖 遙,熊書毅

(重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園,重慶,400050)

一、引言

閱讀區是幼兒園重要的活動區域,也是一種典型且有效的早期閱讀環境。[1]所謂整合,是指把不同類型、性質的事物或同一事物的各個部分有機組合,使其成為一個整體。[2]幼兒園教育具有整合性、滲透性,而區域活動的各個要素之間也存在內在有機聯系,且不同類型的區域活動有著各自的特性。整合教育理念下的幼兒園閱讀區活動,從目標、內容、形式、環境、主體等方面出發,基于幼兒活動需要,與其他區域進行連接互通,以最大程度發揮各自優勢,鞏固提升閱讀效果。

二、幼兒園閱讀區與其他區域活動整合的必要性

(一)彰顯幼兒教育整體觀

虞永平教授指出,幼兒教育無論是作為人類的一種活動還是作為一種社會現象,它都是一個整體,需要高度的整合。[3]幼兒獨特的身心發展特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒的發展是身體、認知、情感、社會等各個方面的均衡協調發展。幼兒園閱讀區與其他區域活動的整合,主要體現在為了使閱讀區活動與不同區域的活動內容之間產生有機的聯系,以幼兒為中心對幼兒教育的各個要素進行多方面、多樣化、多層次的整合,從而促進幼兒整體發展,彰顯了幼兒教育整體觀。

(二)促進幼兒全面發展

閱讀區發揮著培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技能、閱讀表達能力的作用。幼兒園為幼兒提供一個豐富、寬松而又有趣的閱讀環境,將閱讀活動與其他多個區域活動相滲透結合,有利于促使幼兒的全面發展。例如,“閱讀+音樂”,教師使用適宜的音樂能為幼兒營造良好的閱讀氛圍,將幼兒帶入閱讀情境;“閱讀+表演”,教師可以在閱讀中創設自由表達的環境,從而提高幼兒的表達、表現能力;“閱讀+生活”,教師引導幼兒在閱讀中了解各種生活信息,使幼兒園閱讀教學的內容更加豐富多彩。

三、幼兒園閱讀區作為整合媒介的原則

閱讀對幼兒的成長有著重要的作用,是幼兒增長經驗、陶冶性情的重要途徑。閱讀區涵蓋內容廣泛,將閱讀區與其他區域活動整合,不僅可以較好地延伸拓展閱讀內容,還能豐富區域活動內容,提升區域活動質量,增加幼兒知識儲備和生活經驗。

(一)變靜態為動態

閱讀區與不同區域活動的有機整合,可以改變閱讀區的環境布置、材料投放、內容、呈現方式、活動形式。教師可以采用開放式柵欄、可移動書柜等不會阻擋幼兒視線的分割物,為幼兒提供相對透明、開放的閱讀空間,使幼兒在閱讀過程中能接收到其他區域活動傳遞的信息,進一步推動和誘發閱讀區的幼兒與其他區域活動的交流互動,動靜結合,從而整合區域與區域之間的相關要素,變靜態閱讀區為動態閱讀區。

(二)變獨享為共享

幼兒園將閱讀活動與其他區域活動整合,可以為幼兒創設一個多元、豐富的閱讀環境,將幼兒一個人單獨翻閱書籍變為在各類活動中群體共享書籍內容。教師可在閱讀區投放閱讀記錄本,讓幼兒將自己閱讀、操作、表演后的感受、問題與收獲用繪畫的形式及時記錄下來,包括美工區中的動手操作、科學區中的實驗記錄、表演區中的合作對話等等;每天區域活動結束后,結合幼兒的閱讀記載,讓幼兒將問題進行商量討論,將感受進行共同分享,將一人獨享書籍變為共享收獲經驗。

(三)變單一為多元

單一的閱讀區活動難以完全滿足幼兒全面發展的需要。閱讀區和其他區域活動都是以幼兒為中心展開的活動。教師應摒棄傳統的“區域”觀念,將各類區域活動進行交叉整合,讓幼兒將已有直接經驗與閱讀過程中的間接經驗結合起來,將切身體驗轉化為知識經驗,主動建構新的學習內容,從而使幼兒的語言、想象、思維、觀察、探究、社會適應等多元個性能力在閱讀過程中得到發展。[4]

幼兒園創設的閱讀區有重要教育價值。教師必須著眼于幼兒的身心發展特點和閱讀的教育價值,從閱讀著手,將各領域與閱讀有機滲透、多元融合,為幼兒提供積極有效的閱讀環境,促使幼兒在學習過程中獲得發展進步。[5]

四、整合教育理念下幼兒園閱讀區創新策略

整合教育理念下的幼兒園閱讀區和其他區域的活動是建立在生態學思想基礎上,圍繞幼兒展開的活動,強調不同種類區域活動之間相互作用。教師要轉變傳統的區域概念,打破區域間的壁壘,不斷挖掘閱讀區和其他區域活動之間的聯系,以閱讀區為整合媒介,鋪墊、延伸、生成其他區域活動,讓幼兒獲得更豐富的閱讀體驗。

(一)“閱讀+生活”區,感受體驗式閱讀

傳統的生活區通常會開展扣扣子、系鞋帶、穿珠子等提升幼兒生活技能的活動,但幼兒習得固定生活技能后便對其不再感興趣。教師將閱讀區與生活區結合起來,有利于充分挖掘每一本書背后的生活教育契機。

體驗式閱讀以幼兒為中心,以已有經驗為基礎,將閱讀區與生活區整合鏈接,將幼兒日常生活感興趣的話題與閱讀建立聯系,是對已有經驗的一種建構與升華,有利于讓幼兒在閱讀過程中追隨問題、思考問題、解決問題。[6]教師可用低矮的柜子作為閱讀區與生活區的隱形分割物,在柜子里放置與生活相關的繪本書籍。有的繪本有利于幼兒習得生活技能,例如,《不睡覺世界冠軍》《不玩夠,不能上床睡覺》《別讓鴿子睡太晚》等繪本,能讓幼兒懂得按時上床睡覺;《我絕對絕對不吃番茄》《誰吃了我的粥》能讓幼兒懂得不能挑食的道理。有的繪本有利于幼兒適應生活規則,例如,《大衛,不可以》《手不是用來打人的》讓幼兒知道什么是危險行為,學習理解并遵守規則。有的繪本有利于幼兒感受情緒情感,例如,《搬過來搬過去》《彩虹色的花》啟發幼兒遇到問題要一起動腦筋想辦法,學會幫助他人、助人為樂。

將閱讀區與幼兒生活鏈接起來,能讓幼兒把已有生活經驗延伸到閱讀活動中,讓幼兒在體驗式閱讀中獲得新經驗,學習生活技能,感受生活中不同的情緒情感。

(二)“閱讀+表演”區,感受表現式閱讀

表演游戲是幼兒游戲的重要類型之一,是幼兒按照故事中的情節扮演某一角色,根據幼兒對作品內容的理解,再現作品內容的一種游戲形式。[7]

繪本與表演的結合,有利于幼兒感知故事內容。例如,幼兒在閱讀繪本《小豬變形記》后,在教師的引導下打扮成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等不同動物形象,并復演故事情節,重溫故事內容,增強與文本的互動。幼兒在“看—讀—講—演—探”五個環節中,討論不同動物的身體特征,如高高的長頸鹿、有斑馬紋的斑馬、鼻子會噴水的大象,鞏固從文本中獲得的經驗,促進自身認識發展。在繪本表演后,教師鼓勵幼兒踴躍交流,引導幼兒在交流分享的過程中體悟故事情感,表達自己的思想觀點,如“小豬為什么要裝扮成其他的小動物?”“小豬裝扮成了哪些動物?”“小豬最后怎么樣了?”。在討論交流中,幼兒大膽發表觀點,歸納總結出“做自己才是最幸福的”道理。

表演區之于閱讀區,就好比舞臺之于劇本。不同的幼兒對同一本繪本的感受不盡相同,詮釋方式也不同,表演區便是幼兒最好的展示舞臺。一個完整的故事表演,從故事的選定、人物的角色安排、道具的選擇、臺詞的運用、音樂的搭配,對幼兒來說都是考驗與挑戰,同時也是成長與發展的機會。

(三)“閱讀+美工”區,感受暢想式閱讀

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出,幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創造力,引導幼兒學會用心靈去感受和發現美,用自己的方式去表現和創造美。[8]閱讀區與美工區相結合的過程中,教師要注意引導幼兒感受閱讀和繪畫帶來的無限暢想,感受藝術賦予的美,感受無限暢想賦予的靈感與愜意。

以繪本《艾瑪捉迷藏》為例,教師利用集體教學活動和區域活動時間,引導幼兒通過不同方式為艾瑪尋找藏身之處,例如,用蠟筆、水彩筆在盒子瓶蓋上創作彩色格子的艾瑪,用彩色的布拼接艾瑪,在陶泥區用超輕黏土制作彩色太陽傘、捏圓形的彩球,用手撕旗子和五顏六色的襪子,在教師的引導下為帳篷涂色,折彩色的風箏。通過涂畫、撕、捏、搓、折、貼等多種方式進行創意設計,呈現出故事中的不同線條造型、不同色彩事物,還可通過過渡色、點綴的手法讓畫面中的“雨林”變得更加形象、立體,讓孩子對艾瑪捉迷藏的故事情節有更真實、生動的感知。閱讀與美工的結合,讓幼兒在讀、畫、做的過程中無盡暢想,感受文學美,展示繪畫美。

(四)“閱讀+音樂”區,感受沉浸式閱讀

音樂蘊含著無盡的情感,擁有極強的抒情功能。音樂與文學作品的互相滲透和有機結合,能讓幼兒更好地認知、感受、理解、表達文學作品。[9]合適的開場音樂能將幼兒帶入閱讀情境,例如,富有節奏感的對話音樂能讓幼兒感知人物角色,舒緩靜謐的旁白音樂能讓幼兒身臨其境。

閱讀與音樂的結合需要教師有目的、有計劃地對音樂進行挖掘和甄選,并在幼兒講述故事的過程中予以呈現。例如,繪本《母雞蘿絲去散步》色彩鮮明、詼諧幽默,母雞蘿絲在前狐貍在后,一個悠閑散步,一個鬼鬼祟祟,一前一后的鮮明對比,令人捧腹大笑。教師在深入解讀作品后,可選取歌曲《在山魔的宮殿里》作為背景音樂來與之搭配。該曲旋律前慢后快,恰與繪本情景相互映襯。繪本《猜猜我有多愛你》滿含溫暖與愛,小兔子的童稚與大兔子的溫柔,為幼兒詮釋了愛的含義。教師可選取《告別小蘇西》作為背景音樂,讓輕柔、溫暖的音樂帶著幼兒一同進入繪本里的那片小叢林。教師還可以根據繪本中的象聲詞、重點節奏處、情節轉換處等適當融入音樂,變靜態繪本閱讀為動態情景感受,讓幼兒沉浸其中,更真切地感受作品表達的內容。

(五)“閱讀+科學”區,感受操作式閱讀

幼兒通過閱讀繪本、操作科學小實驗等途徑學習科學知識、科學方法、科學態度。科學知識經驗方面,教師應以繪本為平臺,將幼兒的已有經驗與新經驗聯系起來,幫助幼兒尋求新的知識。例如,在學習科學繪本《我們身體里的“洞”》時,教師通過“身體里都有哪些洞?”“這些洞都有哪些作用?”“這個小朋友哭了,他的眼淚從哪里流出來?”等問題,幫助幼兒提取關鍵信息,整合已有經驗和新經驗。科學方法和能力方面,教師引導幼兒運用觀察、比較的方法,積極思考、實踐操作、大膽表達。例如學習繪本《一寸蟲》時,教師引導幼兒以一寸蟲為工具進行模擬測量,讓幼兒在掌握測量方法的同時,感受一寸蟲面臨危險時的機智與勇敢。[10]科學興趣和態度方面,例如,繪本《一粒種子的旅行》讓幼兒了解了各種種子的旅行方式,在學習這一繪本時,教師通過設疑、提問激發幼兒好奇心,讓幼兒以質疑的態度進行新知識的探尋。

閱讀區與科學區的結合,讓幼兒在靜態的閱讀區學習豐富的科學知識,在動態的科學區操作故事中的小實驗,動與靜相結合,抽象與直觀互滲透,不斷建構和完善幼兒的科學經驗。

(六)“閱讀+建構”區,感受創造式閱讀

幼兒在建構區使用不同材料進行組合搭建,對發展幼兒空間想象力和創造力具有重要作用。[11]例如,繪本《冰雪奇緣》為幼兒提供了建構操作的契機。幼兒在閱讀繪本后,自發地想為艾莎建造一座花園城堡。在幼兒搭建城堡的過程中,艾莎的故事也被幼兒一遍遍地講述著。繪本《艾瑪捉迷藏》是在閱讀與美工創意整合下的又一次嘗試:幼兒用彩色的積木、各色的紙盒搭建城堡,根據艾瑪捉迷藏的故事內容建構故事場景,真實地感知捉迷藏的場景。

閱讀區與建構區的“碰撞”,存在著別樣的教育契機。基于幼兒的需要,合理地連通閱讀區與建構區,能讓幼兒在建構區中構建故事場景,復述故事內容,有利于拓展幼兒想象力,發展幼兒創造力。

五、結語

幼兒園區域活動,通常可分為閱讀區、生活區、表演區、建構區、美工區、科學區、建構區活動。閱讀活動作為區域活動的一部分,與其他區域活動存在內在聯系。教師應拋開傳統的“分區”模式,以閱讀為核心,在整合教育理念下進行幼兒園閱讀區活動。教師作為幼兒園閱讀區活動的引領者,應科學認識閱讀區的價值,拓寬眼界,挖掘通過閱讀區活動更深層次地促進幼兒發展的機會;應轉變二元對立思維,將過去傳統的“區域為線”轉變為當下的“觀念為線”,根據不同區域的特點及時調整變化;應提升自身修養,以實際行動促進幼兒閱讀能力的發展,從而加強幼兒園各區域活動之間的聯系,促進區域與區域之間形成互動、互容、互促的良好狀態,促進幼兒個性化發展。