2023 年高考語(yǔ)文新題新論

朱永濤 張悅?cè)?/p>

2023 年6 月7 日中午高考語(yǔ)文結(jié)束，大多數(shù)考生在出場(chǎng)后對(duì)語(yǔ)文試題只字不提。教師與家長(zhǎng)以為是“考過一科忘一科，不談此科備下科”，可真正原因還是試卷中又出現(xiàn)了一些新題，新得他們無(wú)從下手。不僅考生，甚至語(yǔ)文教師在做2023年的高考卷時(shí)，遇到“圍繞關(guān)鍵詞‘河流’寫出你的短評(píng)思路”之類的考題也覺得毫無(wú)把握。新題打了我們個(gè)措手不及，大家都蒙了……

其實(shí)類似題目在2022 年就出現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)的全國(guó)乙卷第20 題要求“請(qǐng)簡(jiǎn)述‘打筆仗’的含義并分析它得名的緣由”。而“得名緣由”的答案是：“打筆仗”與“打仗”有相似之處，都指觀點(diǎn)或立場(chǎng)對(duì)立的雙方或多方，以戰(zhàn)勝對(duì)方為目的，憑借武器互相攻擊。可不要說考生，就連語(yǔ)文教師也答不準(zhǔn)這三個(gè)相似點(diǎn)。

新題之風(fēng)吹來(lái)，即使富有經(jīng)驗(yàn)的高三語(yǔ)文教師也感慨不已，以前高考備考順風(fēng)順?biāo)F(xiàn)在卻磕磕絆絆，不啻給人當(dāng)頭棒喝，讓人思索再三。

一、必備知識(shí)的缺失導(dǎo)致了毫無(wú)把握的必然

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層內(nèi)容，并指出“關(guān)鍵能力”是體現(xiàn)和支撐學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征，“必備知識(shí)”是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“不存在脫離了知識(shí)的能力，更不存在脫離了知識(shí)和能力的素養(yǎng)”。知識(shí)如此重要，解答高考語(yǔ)文題沒有相應(yīng)的必備知識(shí)支撐肯定是沒有把握的。

新Ⅰ卷（下文所述試卷均為2023 年高考語(yǔ)文試卷）第20 題指出“文中有三個(gè)重疊形式‘處處、微微、早早’”，要求考生“說說它們和‘處、微、早’相比，語(yǔ)意上各自有什么不同”。面對(duì)該題目，不僅考生蒙了，連語(yǔ)文教師也沒有把握正確解答，主要原因在于這道題背后潛藏著語(yǔ)法中的一種詞法知識(shí)，一般語(yǔ)文教師不知道，或者忘了。名詞重疊有“每一”的意思，動(dòng)詞重疊有“試一試”的意思，形容詞重疊有程度加深的意思。了解上述知識(shí)，解答該題就不難了，其答案可以是：“處處”系名詞“處”的重疊，是“每一處”“到處”的意思，比“處”的范圍廣，能突出干燥、結(jié)實(shí)的地面的范圍之大；“微微”系形容詞“微”的重疊，是“很微小”“很微弱”的意思，比“微”更能表現(xiàn)泥土的黃色之淺；“早早”系形容詞“早”的重疊，是“更早”的意思，比“早”更能突出祥子拉車的時(shí)間之早。

該題的“參考答案”認(rèn)為“微微”比“微”的程度更輕，其實(shí)錯(cuò)了。“微”重疊為“微微”應(yīng)當(dāng)是程度加重，即“很微小”“很微弱”。越是在“微小”“微弱”上加重程度，泥土的黃色就越淺。

新Ⅱ卷第20 題也是一道語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用題，考生只有知道“誰(shuí)”字有“疑問”“任指”“虛指”“定指”等意思，才能選出B 項(xiàng)來(lái)。B 項(xiàng)“生活中誰(shuí)都需要表達(dá)和交流”中的“誰(shuí)”字與“耳機(jī)一戴，誰(shuí)也不愛”中的“誰(shuí)”字，都是任指，即指任何人。反過來(lái)看，我們?nèi)绻揪筒恢馈罢l(shuí)”字有“疑問”“任指”“虛指”“定指”等意思，還有把握選出正確的選項(xiàng)嗎？

二、文學(xué)修養(yǎng)的貧乏導(dǎo)致了束手無(wú)策的苦痛

文學(xué)修養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，包括文學(xué)史常識(shí)、文學(xué)理論常識(shí)的積累與文學(xué)創(chuàng)作的理解與嘗試。新Ⅱ卷第16 題要求解說王國(guó)維“有我之境”文學(xué)觀在“本詩(shī)（《湖上晚歸》）中是如何得到印證的”。該詩(shī)的“臥枕船舷歸思清”一句透露出愉悅閑適之心境。第二句寫小船仿佛在仙境穿行，詩(shī)人心情愉快，因而覺得所見的景色也格外美麗。頷聯(lián)寫夕陽(yáng)晚照中小橋流水、山寺云峰悠然寧?kù)o的狀態(tài)，恰是詩(shī)人內(nèi)心寧?kù)o閑適的投射。頸聯(lián)描寫歸飛的小鳥和水中的紅蓮，“如見避、似相迎”，運(yùn)用擬人手法寫鳥兒避人飛走，荷花熱情歡迎，描寫細(xì)膩，同樣傳達(dá)出詩(shī)人回家之時(shí)愉悅閑適的心情。全詩(shī)用“我”的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法看待或處理事物，萬(wàn)物都帶有“我”的主觀思想。沒有“有我之境”的文學(xué)理論素養(yǎng)，考生是不太容易找到這種文學(xué)觀的“印證”的。

全國(guó)甲卷第15 題為“詞的結(jié)尾兩句（柳垂江上影，梅謝雪中枝）被后代評(píng)論家稱贊為‘絕妙’,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其妙處”。考生如果缺乏有關(guān)古代惜別詩(shī)詞排遣離愁的文學(xué)素養(yǎng)，是難以作出較好的解答的。古代惜別詩(shī)詞處理離愁有兩種方法，一是表現(xiàn)離愁，一是排遣離愁。該詞結(jié)尾這兩句“絕妙”就絕妙在排遣離愁上。一詞人通過想象未來(lái)在春季邀約友人同去東溪岸邊，觀賞秀麗的春景的虛寫來(lái)排遣離愁；二為了達(dá)到較好的排遣效果，詞人把虛寫之景寫得非常之實(shí)；三為了提高虛景實(shí)寫的質(zhì)量，詞人用動(dòng)詞“垂”“謝”賦予“柳”“梅”動(dòng)態(tài)的美感；四為了統(tǒng)攝全篇，詞人把這兩句詞放在結(jié)尾以春光美景收束全詞，以景結(jié)情。只有具有有關(guān)排遣離愁及“虛景實(shí)寫”“以景結(jié)情”的文學(xué)素養(yǎng)，考生才能解答好這道分析題。

三、思維品質(zhì)的不高導(dǎo)致了力不從心的無(wú)奈

全國(guó)甲卷第8 題為“本文在寫‘機(jī)械的詩(shī)’時(shí)一再寫到工人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系”，這是對(duì)考生思維品質(zhì)的考查。分析幾個(gè)要素之間的“內(nèi)在聯(lián)系”，需要考生具備良好的思維品質(zhì)，理解因果關(guān)系及因果辯證關(guān)系。首先是因果關(guān)系，工人是機(jī)械的操控者、管理者、指揮者，是機(jī)器背后的靈魂；然后是因果辯證關(guān)系，機(jī)器的創(chuàng)造，本質(zhì)上還是人的創(chuàng)造，在人的控制下，機(jī)械的力量才是完美的；因此對(duì)機(jī)械力量的贊美，實(shí)則是對(duì)人的能力的贊美與肯定。考生如果思維品質(zhì)不高，不知道因果關(guān)系，尤其是因果辯證關(guān)系，則無(wú)法分析“二者之間的內(nèi)在聯(lián)系”。

新Ⅰ卷第9 題（甲組）要求根據(jù)“未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)”三個(gè)關(guān)鍵詞寫出散文《給兒子》的“短評(píng)思路”，這也是對(duì)考生思維品質(zhì)的考查。既然是三個(gè)關(guān)鍵詞，就得搞清楚它們之間的邏輯關(guān)系，即“回憶”過去便于較好地走向“未來(lái)”，進(jìn)而使自己得到“成長(zhǎng)”。這個(gè)邏輯關(guān)系搞清楚了，考生就可以形成寫作短評(píng)的思路。作為父親的“我”想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行，借此讓兒子“回憶”父親的過去，即帶兒子“重溫”父親過去的成長(zhǎng)之旅，期待兒子也能夠由此較好地走向“未來(lái)”，進(jìn)而得到“成長(zhǎng)”。考生如果思維品質(zhì)不高，不知道三者之間的邏輯關(guān)系，以及父子之間的關(guān)系，則無(wú)法寫出優(yōu)秀的短評(píng)。

四、審美經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致了不能綜合的通病

全國(guó)乙卷第8 題要求回答一個(gè)審美解讀的問題，“文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營(yíng)造出來(lái)的？”審美解讀需要審美經(jīng)驗(yàn)作支撐，審美經(jīng)驗(yàn)不足難以對(duì)“渾然一體”進(jìn)行審美解讀。既然要對(duì)“渾然一體”進(jìn)行審美解讀，考生就需要進(jìn)行多角度、多渠道、多方式、多感受的綜合。一從修辭手法的角度下手：畫線部分使用比喻、排比及擬人的手法，生動(dòng)形象地刻畫了老人、老牛及老犁的形象，讀來(lái)渾然一體；二從文章結(jié)構(gòu)的角度闡述：畫線部分采用總分總式的敘述方式，有頭有尾，使讀者覺得渾然一體；三從語(yǔ)言風(fēng)格的角度評(píng)析：畫線部分淺白流暢，親切自然，多用口語(yǔ)表達(dá)，讀來(lái)沒有滯澀感；四從主客作用與反作用的角度分析：畫線部分對(duì)人、牛、犁三者的描寫都突出一個(gè)“老”字，而且分別用其中一“老”寫其他兩者之“老”，彼此渾然一體。

新Ⅱ卷第9 題是“文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用‘依照往年成例’‘照習(xí)慣’‘照例’等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻薄＿@道詞語(yǔ)題賦6 分之重，因?yàn)槠洳皇且话愕脑~語(yǔ)解釋題，而是典型的審美閱讀題，題目中的“意味”頗有欣賞張力，需要考生綜合多種知識(shí)進(jìn)行評(píng)析。一是從“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等的使用可以看出，社戲的演出時(shí)間、程序，演出時(shí)的熱鬧場(chǎng)景等都跟往年一樣，這表明這樣的社戲每年都有，是當(dāng)時(shí)重要的民俗文化活動(dòng)。二是社戲的形式、內(nèi)容幾乎不變，表明這是一個(gè)較為封閉的鄉(xiāng)土社會(huì)。三是“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”反復(fù)出現(xiàn)，也暗含了作者對(duì)這片土地即將遭受戰(zhàn)爭(zhēng)蹂躪的擔(dān)憂。

相當(dāng)一部分考生由于審美經(jīng)驗(yàn)不足，不會(huì)從多個(gè)角度運(yùn)用多種知識(shí)進(jìn)行審美解讀，導(dǎo)致了視野狹窄、知識(shí)單一、不會(huì)綜合的通病。

五、課程體驗(yàn)的缺席導(dǎo)致了信口開河的涂鴉

全國(guó)甲卷第20 題非常別致，“三位教師的講解各有不同，請(qǐng)任選二人，分別作出評(píng)論。要求每條評(píng)論不超過 25 個(gè)字，句子簡(jiǎn)潔流暢”。將三位教師的講解放在一起讓學(xué)生辨別，能夠讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣。第一位教師講清道理，鼓舞學(xué)生前進(jìn)，但未解釋字詞；第二位教師講清詞義和變化，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，但未講解成語(yǔ)的整體含義及使用方法；第三位教師將知識(shí)、道理結(jié)合得較好，解說全面，簡(jiǎn)明扼要。

全國(guó)甲卷第21 題承接第20 題而來(lái)，要求考生“借鑒第三位教師的講解方法”講解成語(yǔ)，“擬出講解要點(diǎn)”。“臥薪嘗膽”可以講解為“越王立志報(bào)仇，夜里睡柴草，飯前嘗苦膽，敦促自己不忘報(bào)仇雪恥，后來(lái)用以表示刻苦自勉，奮發(fā)圖強(qiáng)”。“庖丁解牛”可以講解為“庖丁為文惠君分割牛，運(yùn)刀準(zhǔn)確自如，后來(lái)用以表示技藝高超”。

這類語(yǔ)文活動(dòng)題的解答是課堂經(jīng)驗(yàn)的遷移與再現(xiàn)，而課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)自課堂體驗(yàn)。考生如果平時(shí)不注意課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就難以積累相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遇到此類考題就容易信口開河，胡亂涂鴉。

六、讀寫策略的缺乏導(dǎo)致了見新無(wú)措的恐慌

讀寫策略是讀寫經(jīng)驗(yàn)的物化，包括閱讀和寫作的方式方法。考生如果缺乏必需的讀寫策略，遇到新題就會(huì)手足無(wú)措。新Ⅰ卷第5 題要求回答“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤”，對(duì)于這道題，考生單純用幾種常見的論證方法來(lái)作答是不行的。只有運(yùn)用“認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合考題”這樣的閱讀策略考生才能作出正確的回答：借助名家觀點(diǎn)與事實(shí)論據(jù)加以批判，如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質(zhì)疑，引用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的調(diào)查論證，用事實(shí)反駁報(bào)道中的錯(cuò)誤信息；借助通過實(shí)地考察獲得的真相加以批駁，如第三段用親自調(diào)查時(shí)掌握的第一手材料，反駁報(bào)道中的錯(cuò)誤信息；借助常規(guī)邏輯認(rèn)知加以批判，如最后一段將新手論辯與犯錯(cuò)誤小學(xué)生的自我辯護(hù)的技巧進(jìn)行類比，批判報(bào)道中的“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。

新Ⅱ卷第4 題要求簡(jiǎn)析“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語(yǔ)”的“作用”，考生也需要結(jié)合考題，認(rèn)真閱讀文本才能作出正確的分析。“敲詐”“斗智”“拷問”在材料中的特殊含義是調(diào)查研究的錯(cuò)誤立場(chǎng)、態(tài)度和方式，作者使用它們是為了提醒調(diào)查者搞社會(huì)調(diào)查不能與被調(diào)查者敵對(duì)，不能欺騙，不能居高臨下，而應(yīng)該認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的，站在被調(diào)查者的利益上，應(yīng)尊重對(duì)方。

與閱讀策略一樣，寫作策略的缺乏也會(huì)導(dǎo)致考生見到新題就束手無(wú)策。請(qǐng)看新Ⅱ卷作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

本試卷語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間，放松，沉淀，成長(zhǎng)。

請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

這道作文題一反傳統(tǒng)材料作文獨(dú)立取材設(shè)題的常規(guī)，摘錄“本試卷語(yǔ)言文字運(yùn)用”中的語(yǔ)句。那么，語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ中的文本是不是審題立意考慮的重點(diǎn)？根據(jù)審題立意的策略，回答是否定的。應(yīng)該怎么做？審題立意主要看材料中心，材料中心主要看材料重心，材料重心主要看尾重心，尾重心就是青少年希望有一個(gè)自己“放松，沉淀，成長(zhǎng)”的空間。

一言以蔽之，讀寫策略非常重要，平時(shí)訓(xùn)練有素，考時(shí)從容裕如，不至于遇新則蒙，遇新無(wú)措。