“雙減”背景下小學生音樂素養培養的路徑

季玉堦

（江蘇省揚州市文峰小學，江蘇 揚州 225000）

在以往傳統的小學音樂教學中，一些教師教學方式較為單一化，不注重培養學生的音樂核心素養，難以充分體現出小學音樂課堂教學的針對性與實效性。在現今“雙減”的教育背景下，小學音樂課堂教學更加注重培養學生的音樂核心素養。音樂教師應通過創設“雙減”背景下小學生音樂核心素養培養的路徑。在開展音樂課堂教學時，教師應積極引導學生通過學習實踐的方式。深入剖析音樂知識，有效地解決各種音樂學習問題，讓學生能夠更加高效地進行音樂學習，逐漸培養起學生的音樂核心素養。

一、開展線上線下音樂教學，讓學生深入感知音樂情感

音樂源自于現實生活，同時也是現實生活的藝術體現，在開展小學音樂教學時，教師不僅要圍繞音樂教材內容教授給學生相關的音樂知識，更為重要的一點在于，必須要讓學生借助于音樂學習，深切地感悟到音樂作品中所蘊含的真摯音樂情感。在現今“雙減”的教育背景下，對于音樂教師而言，必須確實轉變自身的教學理念，不能僅僅是采用傳統音樂教學中單一化的教學方式。而是應創設“雙減”背景下小學生音樂核心素養培養的多樣化路徑。教師可開展線上線下音樂教學，讓學生能夠通過線上音樂學習的方式，初步認知與學習音樂知識。

例如，在教《太陽出來喜洋洋》這首歌曲時，這是一首流行在四川東部地區、具有較為濃郁的地方特色的四川民歌。這首歌曲體現了勞動人民到山林里砍柴的勞動生活情景，明快高亢的音樂旋律，充分展現出勞動人民在勞動生活中樂觀向上的情緒。首先，在線上音樂教學階段，教師可利用多媒體課件，播放《太陽出來喜洋洋》這首歌曲的MV，學生能夠一面聆聽優美動聽的山歌，一面觀看勞動者上山砍柴的勞動生活情境。在學生鑒賞學習這一音樂作品時，音樂教師可適時地引導學生充分調動自身的生活實踐經驗，基于自己對于生產勞動情境的認知與體會，將音樂學習認知與自身的生活體驗進行有機結合。如此一來，才能讓學生將音樂學習所獲得的情感體會，與自身的生活當中的情感體會進行相互融合，當學生將音樂情感與生活情感進行相互融合之后，學生才能真正獲得音樂情感體驗。學生在線上音樂學習的過程中，能夠初步認識這首山歌的創作時代背景、音樂的思想情感、豐富內涵。教師引導學生如何在歌唱練習的過程中逐漸提升自我的歌唱技巧，以及如何通過歌唱的方式，較好地展現出自身的情感。

二、通過創設音樂學習活動，使學生更好地體會音樂文化

在開展小學音樂教學時，音樂教材內容中會有一些體現我國少數民族音樂風格的音樂作品，對于小學生而言，由于自身接觸與了解少數民族音樂作品的機會較少，也較難理解這些少數民族風格音樂作品當中所蘊含的民族音樂文化，在學習這些少數民族風格音樂作品時，會感到學習的困難較大。因此，在“雙減”的教育背景下，音樂教師應基于民族音樂文化的宏觀性的音樂教育視角，通過創設一些適合于小學生音樂學習活動，使學生能夠在參與這樣的音樂學習活動時，能夠逐漸深入地認識這些音樂作品的音樂文化?？墒箤W生在理解與掌握音樂文化的基礎上，更好地去學習少數民族風格的音樂作品。

例如，在教《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時，首先，教師應明確這是一首節奏輕柔舒緩、優美動聽、具有傣族風情的民族音樂作品，以葫蘆絲獨奏的音樂表現形式展現這一音樂作品，能夠更好地彰顯這首歌曲的旋律之美。由于這首歌曲是體現傣族風情的民族音樂作品，而小學生由于年齡較小、認知理解能力、音樂學習能力相對較為薄弱，難以較好地把握這一音樂作品中所蘊含的民族音樂文化。因此，教師可借助于創設音樂學習活動，使學生能夠融入到音樂學習活動中進行創造性地學習：第一，教師可用葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》這首歌曲，讓學生聆聽這首優美動聽的民族音樂作品。再安排一些學生身穿傣族“小卜冒”（少男）、“小卜哨”（少女）的傣裙服飾，讓他們載歌載舞地演唱這首歌曲。學生在舞蹈與演唱的過程當中，可以更好地體會這首歌曲的民族音樂特色，進而能夠逐漸深入地體會這一音樂作品當中所蘊含的獨特的民族音樂文化。教師還可依據教學內容與學生的學習情況提出相應的音樂學習問題：1.當你聽了由葫蘆絲獨奏的這首傣族風情的民族音樂作品之后，在你內心中對于這一音樂作品具有什么樣的感受？2.請同學們思考一下老師在葫蘆絲獨奏時，應用到了上下滑音、倚音等葫蘆絲演奏技巧，這樣的演奏技巧在展現這一音樂作品時，體現出什么樣的重要作用？學生可緊密圍繞這些音樂學習問題進行深入地思考學習，從而能夠更好地認識這一音樂作品。第二，教師可通過應用討論學習的方式，引導學生深入地體會這一音樂作品當中所蘊含的音樂文化。在討論學習的過程當中，教師可講述解放前的云南西雙版納、德宏等地區在封建土司制度下，廣大的傣族勞動人民處于被剝削與被壓迫的悲慘的命運，并利用多媒體展現與這段歷史相關的紀錄片以及老照片。而在新中國成立之后，少數民族地區終于迎來了翻天覆地的變化，這些地區的各族勞動人民過上了幸福生活，而《月光下的鳳尾竹》這首歌曲也正是體現出傣族人民幸福美好的生活狀態。在進行討論學習時，教師可利用多媒體播放《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，學生可反復多次地聆聽這首歌曲，以及圍繞相關學習問題進行思考學習、師生之間開展討論學習，逐漸深入地進行學習體會這首歌曲當中所蘊含的民族音樂文化，從而使學生能夠更加深入全面地進行音樂學習。

三、通過音樂欣賞的方式，更加高效地進行音樂學習

音樂是一種聽覺的藝術，在進行小學音樂教學時，音樂教師可通過采用讓學生進行音樂欣賞的方式，通過認真地聆聽與欣賞音樂作品，更好地區感悟音樂作品之美。在現今的“雙減”的教育背景下，想要有效地培養學生的音樂核心素養。教師應在音樂教學的每一個環節當中，巧妙地滲透音樂欣賞，使學生能夠借助于音樂欣賞學習，更好地感受與體會到音樂作品當中所蘊含的音樂思想與內涵，使其能夠在深入理解音樂作品基礎上，更加高效地進行音樂學習，有效地培養學生的音樂核心素養。

例如，在教《豐收之歌》這首歌曲時，教師在音樂教學中，可首先講述農業勞動與豐收之間的關系，讓學生能夠深入豐收的知識概念，這樣才能在學習這首歌曲時，能夠從農業豐收的視角去認識歌曲當中的“豐收之歌”的情感與意義。為讓學生更好地感知與體驗歡快活潑的丹麥民歌的優美旋律，教師可利用多媒體播放《豐收之歌》的音樂視頻，學生在觀看與鑒賞這一音樂作品時，可充分感受到這首歌曲所傳遞出的一種歡快自由的音樂情感，進而深切地體會人們以美妙的音樂去展現歡慶豐收所蘊含的喜悅心情。學生從音樂情感切入，能夠更好地理解與掌握這一音樂作品的思想內涵，學生在觀看音樂視頻時，可看到歡慶豐收的人們在臉龐上顯現出的歡愉的表情，聆聽到豐收之歌當中美妙動聽的音樂旋律。學生通過聆聽與演唱這首歌曲，可深切感悟到這首歌曲所蘊含的真摯情感。教師為使學生更好地融入到這首歌曲的音樂情境中，還可指導學生編創并演出音樂劇，學生可通過音樂律動去展現歡樂的豐收之歌。學生可通過剛柔并濟的舞姿展現出人們在麥田里收割麥穗，在廣場上打麥穗的各種勞動景象，以及用豐收的小麥烤出香甜的面包、人們手拉手一起跳起舞蹈唱起豐收之歌的場面。班級其他同學通過欣賞表演同學的演出的音樂劇，仿佛置身于《豐收之歌》這首歌曲所展現的丹麥農村慶祝豐收的歡樂場景當中，使學生能夠融入到唯美的音樂意境進行體驗式學習。這樣的融入式學習方式，有利于學生更好地體驗到豐收之歌所體現出的音樂情感。學生們在歌曲鑒賞與音樂劇表演中，可真正體會到音樂之美。

四、秉持以生為本教學理念，體現學生在教學中的主體地位

小學音樂課堂教學中，教師應通過構建高效的音樂課堂，不斷拓展音樂學習的知識領域，并注重引導學生進行跨學科學習。在音樂課堂當中，通過有效地整合各門學科的豐富資源，讓學生能夠在音樂學習的過程當中，融會貫通各門學科知識，更好地進行音樂學習。這樣的音樂教學方式，不僅能夠拓展學生的學習視野，還能夠有效地提升學生的音樂學習水平。

例如，在教《水鄉歌兒多》這首歌曲時，首先，為讓學生更好地認識這首歌曲的創作時代背景與所體現的江南地區的生活環境，教師可在課堂導入階段，巧妙地融入語文學科知識，教師可充滿深情地朗誦《憶江南江南好》《江南》等古詩詞，讓學生能夠通過聆聽這些古詩詞，充分感受到這些古詩詞當中所描寫的詩情畫意中，讓學生融入到煙雨江南的輕柔婉約的唯美意境中。其次，教師可充分利用多媒體播放江南蘇杭地區的風光宣傳片，并播放《水鄉歌兒多》這首歌曲作為視頻的背景音樂，學生可一面觀看視頻當中所展現出的江南地區的美景，一面用心用情地聆聽《水鄉歌兒多》這首歌曲。這樣一來，學生就能夠融情入景地感受這一音樂作品。既拉縮短了學生與江南水鄉之間的距離，又讓學生能夠深切地體會到音樂作品所具有的無窮魅力，讓學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞美景，有利于學生更好地理解與記憶歌曲當中的歌詞。讓學生通過身臨其境的音樂學習，能夠更加深切地體會到音樂作品的無窮魅力，讓學生在學習的過程中，能夠逐漸提升自我的音樂審美水平與音樂素養。其次，在課堂教學階段，教師可讓學生一面聆聽歌曲，一面輕輕地進行舞蹈律動，充分展現出江南地區的烏篷船在水鄉里輕輕搖曳行船的動感；并模仿江南地區的少女乘船到荷塘采蓮花的情境，通過配合歌曲旋律進行舞蹈律動，展現江南水鄉的柔情似水的情境。教師可指導學生學唱這首歌曲：第一，教師可范唱整首歌曲，并讓學生在聆聽歌曲的過程中，講述出這首歌曲當中休止符所在的位置，讓學生通過聆聽歌曲，辨別出歌曲當中的休止符部分。教師可在歌曲休止符處創設一個舞蹈律動動作，充分體現出江南水鄉孩子們快樂成長的形象；并安排學生通過歌曲聆聽與演唱，更好地學唱這首歌曲。第二，教師還可指導學生以分組討論的形式圍繞這首歌曲的旋律、思想內涵、歌曲情感等方面，教學深入地討論，學生在討論時，可基于自身對于歌曲的理解，從不同視角、不同層面對這首歌曲進行論述，發表不同見解，能夠在討論學習的過程做到相互啟發、相互促進。通過這樣的分組討論學習，能夠形成客觀全面的學習見解，有利于學生更加深入全面地進行音樂學習。在開展音樂課堂教學時，教師應緊密圍繞學生音樂學習的興趣愛好、音樂學習水平，充分立足于學生對音樂的體驗與感受，有意識地培養學生的音樂鑒賞能力與音樂學習能力，并通過的長期的學習實踐，逐漸提升學生的音樂素養。

五、結語

總之，在當前的小學音樂課堂教學中，想要在“雙減”背景下，有效地創設小學生音樂核心素養培養的路徑。音樂教師可基于構建高效音樂課堂這一重要的前提條件，應用多樣化的音樂教學方式，不斷改進與優化音樂課堂，積極引導學生進行自主學習，使其進行融入式、體驗式學習，通過創設形式多樣、內容豐富的音樂學習實踐活動，讓學生通過音樂學習實踐的方式，將理論學習與實踐運用進行緊密聯系，在充分激發學生音樂學習興趣的同時，促進學生的學習積極性，逐步培養學生的運用學習綜合能力，進一步提升學生的音樂學習水平，培養學生的音樂核心素養，促進學生獲得全面發展。