陶行知生活教育理念影響下的小學語文作業設計

劉發美 （貴州省貴陽市南明區花果園第二小學）

在新課標理念推動下，小學語文課程教學模式呈現多樣化的特點，教師將激發學生的自主能動性，關注學生全面發展作為教學目標。尤其是在小學語文教學中，教師主動將生活中隨處可見的生活經驗融入課堂教學和課后作業，培養學生發散思維、實踐創新、情感表達能力。陶行知先生提出的“生活教育理念”為小學語文教師構建生活課堂提供理論支撐，特別是為提高小學語文作業設計的科學性和實效性提供了思路和方案。

一、陶行知生活教育理念的核心思想

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心思想，他認為“過什么生活便是受什么教育”，教育和生活是同一個過程的不同表現形式，生活包含教育，教育存于生活，兩者需相互結合才能對人發生作用。此處的“生活”并非狹義的日常活動，而是具有廣泛意義的人類一切實踐活動的總稱。在陶行知先生的教育思想中，教育的目的、內容、原則、方法皆由生活實踐來決定，教育需要通過生活來達到目的，生活需要教育來優化實踐，兩者關系辯證而獨立。基于此，陶行知先生提出“生活教育與生俱來，與生同去。”可見他認為教育是以生活為前提的終身過程，是必須與生活經驗相結合的。

（二）社會即學校

陶行知先生在美國教育家杜威（John Dewey）的“學校即社會”思想基礎上，批判性地提出“社會即學校”的理念，其根本思想是反對一切脫離生活的教育，主張利用社會上各種力量，建立學校和社會的聯系，培養具有實踐能力的社會所需人才。“社會即學校”并非拒絕創辦學校，更不是學校消亡論，而是要學校真正融入社會生活，鼓勵學校積極聯系社會，讓學生在校園中學會生活實踐能力。基于陶行知先生的教育理念，從教育內容上來說，即創辦人民生活所需的教育，從教育形式上來說，即創辦適宜人民生活現狀的教育。這也正說明了“學校即社會”的教育理念與“生活即教育”的教育理念是相輔相成，密切相關的。

（三）教學做合一

陶行知先生在生活教育理念中提出“教學做合一”的教學論，既是生活法，也是教育法。他曾用種田比喻教學方法，如要教人種田，就必須要在田間教，田間學，更要在田里做，他認為“教學做是一件事，不是三件事。”這里的“做”不單指體力上的勞動，特指勞力與勞心相結合，即先有做的勇氣，才會在實踐中收獲知識，強調行動力是獲取知識的源泉。教師應在教學課堂之外，更加注重學生的個體化差異和動手實踐，有意識地培養學生將課本知識轉化為生活實踐能力。

二、小學語文作業設計原則

（一）人文性原則

語文教學的三維目標要求教師應立足于“讓學生學會、會學、樂學”的目的。表面上看語文教師的教學所面對的是教材、學生、作業，其實教師是在和學生的家庭、社會生活背景、生活習慣、已有價值觀進行溝通和對話，這種交往表現為多種形式，語文作業就是一種最為直接的途徑。作業設計的人文性原則與陶行知先生生活教育理念的“生活即教育”不謀而合，同樣注重學生在生活中獲取知識的經驗。因此，學生做作業的過程和教師批改作業的過程就是一種雙邊的人文互動活動，在這個過程中教師要讓學生感知師生之間民主平等的交流氛圍，積極正向的情趣和快樂，從而促進學生心智發展和思維水平的提高，逐步完善學生的人格，使作業活動真正成為培養學生人文素養的溫床。

（二）創新性原則

小學語文作為一門基礎語言學科，主觀性與開放性都相對較強。進行作業設計時，教師應將語文知識與生活實踐相結合，綜合課內及課外的教育資源，創新教學模式和布置作業形式，引導學生進行自主學習與鞏固。這里強調了教師對學生的引領作用，符合陶行知先生提出的“教學做和一”的教學論，即強調學生的動手能力和創新能力。與此同時，教師還應注意到學生的差異性，對于不同語言基礎、學習能力的學生，最好設置不同的作業，從而優化作業給學生帶來的學習效果。

（三）趣味化原則

小學生本就處于一個好奇心強、自我約束力差、貪圖玩樂的階段，如果小學語文作業過于枯燥，則會影響小學生對學習語文的積極性。陶行知先生提出“重知必先重行”，更注重學生實踐和探索的過程，提升學習的趣味性。因此，教師在布置語文作業時，要學會站在學生的角度，探求更加符合小學生心理的作業形式，以吸引他們的興趣，構建更適合小學生學習的生活氛圍，提升學生在完成作業過程中的趣味性和互動性。

三、現階段小學語文作業設計的主要方式與存在的問題

（一）現階段小學語文作業設計的主要方式

1.常規類作業

一是預習類作業。預習在學生學習的過程中發揮著重要作用，其主要任務是做好“熱身運動”，包括復習有關的舊知，初步感知新的學習內容，找出其疑難點，并為實施任務做好鋪墊，幫助學生熟悉知識重點、難點，激發學習興趣。教師可以為學生的預習過程設計猜測型任務、調查型任務或質疑型任務，這種作業設計的優點是讓學生提前預習將要學習的內容，幫助學生學習知識時跟緊教師授課節奏，對自身不明白的地方重點學習，但這類作業完成效果難以量化，多數學生并不能很好地完成。二是口頭識記作業。此類作業主要通過學生反復記誦達到記憶效果。一般來說，課堂授課學生參與度越高，此類作業完成效果越好，學生可以通過參與體驗的方式刺激大腦的記憶。三是動手抄寫類作業。主要方式是量化重點內容的抄寫次數，達到記憶的效果。此類作業的特點是簡單機械，容易讓學生養成機械思維習慣，在作業過程中并不會有太多的思考，不利于學生靈活思維的形成。

2.拓展類作業

一是課外閱讀。課外閱讀分為兩類，一類是教師根據課本所學內容，進行課文主題方面的拓展閱讀，豐富學生知識面，增強學生對作者創作背景和社會環境的理解。第二類是經典名著閱讀。一方面可以培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生樹立正確的三觀，另一方面還能培養學生的想象力。二是長周期作業。包括寒假作業、寫日記等，此類作業主要是要求學生能夠長期規律性地完成作業，培養學生良好的學習習慣。三是家長學生互動作業。家長參與到孩子的成長過程中，加強家長對學生的了解，但這項作業多依賴家長的耐心程度和重視程度。

（二）現階段小學語文作業設計存在的問題

1.小學語文作業總量大且實踐性不強

中共中央辦公廳國務院辦公廳于2021 年7 月24 日印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中明確提到：分類明確作業總量。確保小學一、二年級可在校內適當安排鞏固練習；小學三到六年級學生書面作業平均完成時間不超過1 小時。實踐是驗證所學知識正確性和鞏固所學的重要手段，但目前教師設計小學語文作業對學生的實踐能力、思辨能力、邏輯表達能力提升方面還存在一定欠缺，學生在書面作業上投入時間過多，不能有更多的時間去實踐。而陶行知先生所提出的生活教育理念則具有廣泛的適用性，獲得知識經驗是其教育理念的落腳點，即提倡將教育融入生活，讓學生在屬于自己的生活中獲得一手知識，激發學生在生活中的實踐與探索能力。

2.內容缺乏創新且忽視學生個體差異性

目前，從小學生接收信息的方式來說，作業設計多是自上而下進行，學生只負責接收教師布置的作業，然后盡可能地完成，缺乏主觀能動性。從教師設計作業的路徑來說，教師未將學生的創新主動納入其作業設計的考量范疇，缺乏對學生創新思考的培養。從小學教育的大環境而言，學校過于強調學生對課堂知識的獲取，對教學階段要求過于統一，缺乏對學生個體差異性發展的培養意識，更忽視了學生的家庭環境和心智發育程度不同帶來的客觀影響。整體而言，小學教育普遍缺乏對教學方式的創新和對教學內容的開拓，一味地按部就班只會磨滅學生求知的天性，讓學生變成知識的容器，而非知識的轉化者和使用者。

3.作業評價不全面且反饋不及時

美國著名心理學家桑代克通過長期的實驗研究概括出三條學習規律：準備律、練習律和效果律。學習規律側面表現出教師對學生作業及時評價的重要性，學生看到教師的評價才能產生“聯結”的情景。因此，教師評價應該貫穿學生整個學習生活。教師正向且全面客觀的課后作業評價對學生后續學習態度、學習慣性以及完成作業的態度具有促進和激勵作用，但部分教師并不注重對學生作業的評價，僅在學生提交作業上寫“已閱”或日期批注等，除此之外，教師的評價也缺乏一定的時效性，作業要過約一周學生才能得到反饋，該問題在寒暑假作業上體現尤為明顯。

四、基于陶行知生活教育理念的小學語文作業設計的思考

（一）營造氛圍，形成生活化學習體驗

陶行知先生的生活教育理念不僅提倡將教育融入生活，還強調應將生活內容與實際教育相結合，即“過什么樣的生活就要接受什么樣的教育”。教師應考慮小學生身心發展尚未成熟，其理解能力很難脫離生活實際去理解抽象高深的語言環境，因此在小學語文作業的設計中，教師要避免出現知識空洞晦澀，盡量把知識與現實生活相結合，讓學生能聽懂，能學會，能運用。具有生活氣息的課程作業能幫助教師完成潛移默化的教學任務，讓學生在不知不覺中理解和記住所學知識，并沉浸學習氛圍，提升學習興趣。以語文教材《刷子李》為例，文中描寫了刷子李高超的粉刷技藝，而在現實生活中，小學生很難接觸到粉刷技術，更對其流程和操作知之甚少，自然對課程內容的理解不夠深刻，教師可根據這篇課文設計具有實踐性的課后作業，如讓學生收集整理粉刷墻面的流程，或讓學生根據提供的教程素材親自體驗模擬粉刷活動，通過對學習氛圍的渲染，讓學生在實踐中開拓思維，加深對課文的理解，同時強化學生的生活體驗，促進學生與家長之間的交流互動。

（二）因材施教，重視學生個性化發展

陶行知先生指出“教育必須是科學的”。所謂“社會即教育”要求教師在教學中主動從社會中提取更多教學材料和教學工具，讓學生在多元環境中獲取知識，充分發揮社會環境給教育帶來的價值。在小學語文作業的設計中，教師應注重學生個體的差異，創新教學方式，因材施教，完善評價體系，重視學生個性化發展，有差異地進行作業設計，利用個性化分層的形式設計課后作業，讓不同能力和層次的學生對所學知識進行練習和消化。在具體實施中，教師可通過建檔立卡的形式，對班級學生的學習、生活、家庭等情況進行記錄，通過精準化學情分析，針對每一名學生的個性發展需求，合理布置科學有效的課程作業，開展精準教學，提升課堂教學能效。

（三）教學做合一，創新作業設計形式

在陶行知先生生活教育理念“教學做合一”的核心教學論指導下，教師既要突出實踐的意義，又要讓學生在生活和社會情境下參與實踐活動，讓知識直接轉化為實踐能力。在小學語文作業設計中，教師應避免一成不變的簡單重復性作業，合理統籌安排，創新作業設計形式，幫助學生把當天所要完成的作業總量進行拆分，如課前知識回顧、課中知識總結、課后知識實踐等。尤其是低年級學生缺乏對書本知識的理解，教師可進行跨學科作業設計，融入自然科學、音樂、體育、數學、表演等學科元素，如在《小蝌蚪找媽媽》課后布置情景劇表演或生物觀察等作業，幫助學生更深刻地理解課文內容。高年級學生的動手能力、思考能力較強，教師可在作業設計中融入觀察法、實驗法、材料分析法等形式，讓學生在作業中更深入地探索課本知識，拓展學生思維。

在社會快速變革的今天，學生的生活環境也在發生不斷的變化，小學語文作業的設計是語文教學的延伸，對幫助小學生獲取生活經驗具有現實的教學意義。教師應以陶行知先生的生活教育理念為指導，將語文課程作業融入現實生活，在生活中引導學生運用所學知識解決實際問題，因材施教，建立知識的良性循環。教師在進行作業設計時要尊重小學生的身心發展特點，本著陶行知先生“教學做合一”的教學論，讓教學模式與時俱進，教學作業緊跟新課程標準，注意激發小學生完成語文作業的興趣和信心，實現小學生語文核心素養的提升。