基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計

鄭歡 （福建省福州市鼓山苑小學）

單元是語文教材編排的最小整體，實施單元整體教學是用好語文教材、深化語文教學改革的必然選擇。基于單元整體教學理念的語文作業設計，是語文作業改革順應語文教學發展趨勢的有效嘗試，是提升高年級語文作業設計質量的有效方法。教師在設計作業過程中，需要樹立單元整體意識，從整體性視角出發，總體設計和統籌安排作業的目標、內容、難度和類型等方面，提升作業的實效性，充分發揮作業在立德樹人方面的積極作用。

一、基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計的特點

（一）整體性

整體性既是語文教科書編排的重要特色，也是基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計的重要特點。基于單元整體教學的小學語文高年級作業內容的選取，需要圍繞單元學習主題和學習內容，以作業的形式整合、歸納單元內的語文要素，使學生從整體性視角理解、運用、分析、評價、知識，有助于學生形成系統化的知識體系、提高學生高階思維能力。

（二）層次性

層次性是語文作業設計的基本思路和關鍵特征，具體表現為作業知識訓練點的層次性、學生能力培養的層次性、學生思維發展的層次性。具體而言，作業知識訓練點的層次性，即基于單元整體教學的作業設計，應是單元整體知識點的系統化整合，既包括字詞學習等的基礎性作業，也包括能力拓展型、項目實踐型作業，不同的作業類型對應的知識訓練點難度各有不同，呈現出由淺入深、梯次漸進的層次性特征。學生能力培養的層次性，即基于單元整體教學的作業設計，需要按照學生學習水平，對作業內容進行分層設計，學生可以根據自身實際能力自主選擇作業任務，每名學生都可以達成學習目標，實現不同層面學生的不同層次的發展。學生思維發展的層次性，即基于單元整體教學的作業設計，聚焦學生思維發展趨勢，考慮不同層面學生的思維發展水平，有針對性地設計作業，從而幫助學生在完成作業的過程中實現由低階向高階思維的轉化。

（三）情境性

基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計具有情境性特點，教師立足單元整體知識，聯結學生生活實際，以情境化為設計思路，設計復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐等多種類型的作業，建立起課堂所學與生活的關聯，創設融通知識與生活的雙重情境。結合教學實踐，情境性的作業內容，更加容易激發學生對作業的興趣，從而使學生全身心地投入完成作業的過程中，有助于發展和培養學生的創造性思維和創新意識，增強作業的效能。

二、基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計的原則

（一）主體性原則

作業設計是語文教學的重要組成部分，也是學生進行自主學習的重要途徑。基于此，教師在設計作業時，需要充分關注和考慮學生的發展需要，堅持以學生為中心，轉變以往作業設計為成績服務的理念，將學生作為作業設計的主體，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生更加主動地將自己的認知投入完成作業的過程中。教師在作業設計過程中，應用“最近發展區”理論，保證作業設計難度與學生的實際學習能力和認知水平相適應，一方面，有助于幫助學生在完成作業的過程中，獲得更強的成就感，從而激發學生完成作業的積極性。另一方面，有助于發展和培養學生的個性，使學生可以根據自身實際情況，選擇與自己能力相匹配的作業任務，從而提高學生的學習興趣。

（二）系統性原則

在單元整體教學視域下，小學語文作業設計應注重系統性，即作業內容并不是彼此之間相互獨立的，而是相互關聯的，以此構建系統性的單元知識框架。在單元整體教學中，人文主題和語文要素是指導語文教學的關鍵點。因此，教師在設計語文作業時，也應圍繞本單元的人文主題和語文要素，將其作為作業設計的著力點，對作業設計主題和目標進行整體性的調整，使得所設計的作業都是圍繞著一個共同的目標逐步推進，提高作業設計的質量。

三、基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計的策略

（一）以“人文主題”統籌單元作業主題

統編版語文教材是以單元為單位進行編排的，每一個單元都有對應的人文主題，既是單元教學內容的中心，也是單元作業主題設計的基礎，基于單元整體教學的小學語文高年級作業也應圍繞人文主題進行設計，以便深化學生對語文知識的理解，發展和培養學生的語文核心素養。高年級學段的人文主題，五年級上冊：萬物有靈、閱讀策略、民間故事、家國之殤、習作單元、舐犢之情、四季之美、讀書明智；五年級下冊：童年往事、古典名著、綜合性學習單元：遨游漢字王國、家國情懷、習作單元、思維的火花、異域風情、幽默和風趣；六年級上冊：觸摸自然、革命歲月、閱讀策略、小說、習作單元、保護環境、藝術之美、走進魯迅；六年級下冊：民風民俗、外國名著、習作單元、志向與心愿、科學精神、綜合性學習單元：難忘小學生活。總而言之，小學語文高年級教學單元人文主題主要包括“人與自然”“人與社會”“人與自我”三方面，與學生的實際生活聯系緊密，教師在進行單元作業主題設計時，應緊緊圍繞人文主題，以實現對學生人文素養的培養。

以（統編）人教版語文教材五年級上冊第六單元作業設計為例，本單元的人文主題是舐犢之情，本單元文本選擇、口語交際、習作等方面的設計也都是圍繞此主題，教師在進行單元作業設計時，可以以“舐犢情深，父母之愛”為作業主題。同時，由于本單元教學內容與學生實際生活聯系密切，因此，教師可以采用貼近生活化的方式，設計探究型、拓展型、實踐型作業，采取書面作業和實踐作業相結合的形式，滿足不同層級學生的學習需求，發展學生記憶、理解、創造、運用水平。如在設計探究型作業時，根據單元教學目標和學習要點，設計“舐犢情深”基礎素養考查任務，包括單元主題我先知、單元課文我來讀、單元漢字我會寫、單元詞語我理解等環節，重點考查學生對單元基礎知識的掌握和理解程度，夯實學生基礎知識。在設計拓展型作業時，聯結單元學習內容和生活實際，設計“溫情故事回憶錄”考察任務，包括愛的留言條、愛的微心情、愛的建議書三部分，重點考查學生的口語交際和習作能力。在設計實踐型作業時，根據文本中的故事場景、故事細節，設計“我是小導演”實踐作業，包括根據《慈母情深》中關于母親的場景描寫，完成“鏡頭影像圖”；根據《父愛之舟》中令作者難忘的場景，完成“場景流程圖”；根據《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母的不同態度，梳理巴迪的心情變化，完成“情感軌跡圖”，引導學生借助思維導圖和流程圖等可視化形式，梳理文本場景中蘊含的情感，深化利用場景描寫、細節描寫表情達意的方法與技巧。

（二）以“語文要素”貫穿單元作業訓練點

語文要素在課前預習、課后練習、綜合性學習、課外閱讀等版塊都有所體現，是貫穿語文單元整體教學的關鍵點。因此，教師在單元整體教學視域下設計語文作業時，應注意分析單元語文要素，找準作業設計的訓練點。課前預習板塊通過單元導讀頁，展示本單元所要掌握的語文要素，指明本單元學習的訓練點。如人教版語文教材六年級上冊第七單元的單元導讀頁顯示，本單元的語文要素為：借助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。因此，教師在進行單元作業主題設計時，要注意與語文要素緊密結合，引導學生通過品讀鑒賞語言文字，展開自己的想象力，感受文學作品蘊含的形象美和情感美。

以（統編）人教版語文教材六年級上冊第七單元作業設計為例，教師在設計作業時，應注意語文要素的滲透，將其作為作業設計的著力點。圍繞語文要素，明確作業設計目標：一要了解作者在敘述故事時是如何進行想象和聯想的，能夠通過語言文字來想象圖畫，進行語言與聲音的轉換，擁有自己對藝術的理解，感受音樂的美感。二要能夠根據所讀的書籍和影視素材，形成對京劇的初步認識。三要能夠在獨立完成作業和小組合作完成作業的過程中，學會收集、共享和整理信息，用具有條理性和邏輯性的語言和文字表達自己的感情，并就各自感興趣的問題進行更深層次的交流，從而提高自身綜合學習能力。四要掌握列提綱的方法，將習作要點詳細地寫出來，把重點部分寫具體。

以此為基礎，設計“小小的旅程：一段藝術之旅”和“小小的舞臺：我的拿手好戲”單元整體性作業。

1.分三個層次完成“小小的旅程：一段藝術之旅”的作業設計

在第一層次“賞音樂里的圖畫”中，先要通過讀課文，捕捉場景：

結合《月光曲》文本內容，完成填空：

散步時聽到鋼琴聲→（）→彈琴給盲姑娘聽→彈完一曲又彈一曲→（）。

貝多芬第一次彈琴給盲姑娘聽是因為（）

彈完一曲又彈一曲是因為（）

再通過讀片段，想象畫面：

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從（）的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得（）的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的（）的大海。

最后通過聽音樂，描繪情景：

展開聯想和想象，寫一寫聽音樂時你所聯想到的場景（借助語言文字想象音樂畫面，從而實現無聲的文字與有聲的音樂的交互，從而感受音樂的美感，精煉學生的想象力）。

在第二層次“探京劇里的奧秘”中，可以開展“寫京劇小報”“說京劇知識”活動，讓學生以板報的形式寫下知道或者收集到的京劇知識，交流課本外的京劇知識，通過設計書面作業和口語作業，豐富學生的藝術知識和對文化背景的了解，拓展文化視野，提高學生審美鑒賞能力。

在第三層次“聊書法里的學問”中，可以采用搜集資料（查找關于“書法”的知識和故事）、挑戰答題（完成關于“書法”的相關問題）、分享心得（是否學習過書法？寫一寫你在學習書法中的感悟和或收獲）的策略，在深化學生對“書法學問”了解的基礎上，結合自身實踐，談感受和收獲。

2.分兩個步驟完成“小小的舞臺：我的拿手好戲”的作業設計

第一步是完成習作，包括明確“好戲”的內容、構思寫作提綱、試寫重點部分、組段成篇等。第二步是修改習作，要在完成習作后，通過自讀或者小組互讀的形式，查找習作中存在的問題，進一步修改完善習作，以此達成在感受藝術之美的基礎上，以習作內化對藝術之美感悟的學習目的。

基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計，是語文作業設計適應語文課程教學改革的新嘗試和新探索，為提升語文作業設計質量提供新方向。在具體實踐中，教師需要明確基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計，需要具有整體性、層次性的特點，并以情境化的設計思路，創新語文作業和單元知識的呈現方式。同時，遵循基于單元整體教學的小學語文高年級作業設計原則，緊扣單元人文主題與語文要素，進行語文作業的設計。