適應(yīng)“雙減”要求的小學(xué)中年級語文作業(yè)設(shè)計

嚴(yán)文紅

[摘? ? 要]“雙減”政策的落實，首先應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計上。就小學(xué)中年級語文作業(yè)而言，教師應(yīng)做到由識記到思維的轉(zhuǎn)變、由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；注意以多元作業(yè)種類促“雙減”落地，凸顯體驗性作業(yè)；注重交際性作業(yè)；夯實閱讀性作業(yè)。同時以細(xì)化實踐路徑促“雙減”落地，以自主自悟促高效實踐，以常態(tài)習(xí)慣促素養(yǎng)提升，以靈活評價促作業(yè)高效。適量、新穎、創(chuàng)新的作業(yè)，有利于“雙減”政策的落實，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級；語文；作業(yè)創(chuàng)新；設(shè)計

時下，“雙減”背景下作業(yè)改革成為熱點話題。具體到小學(xué)中年級語文，作業(yè)設(shè)計理念、作業(yè)的類型與分量、作業(yè)的設(shè)計與實踐路徑，也值得教師深入思考與現(xiàn)實行動。相對于低年級而言，小學(xué)中年級學(xué)生飽受作業(yè)多、難、偏等之苦，因而根據(jù)其學(xué)習(xí)負(fù)荷力進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計很有必要。尤其是語文作業(yè)，必須該“減”的“減”，該“增”的“增”。做好“加減法”的同時，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與實踐能力。如何讓中年級語文作業(yè)與減負(fù)增效有效掛鉤，如何讓作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為“雙減”的有效落地提供持久的動能，應(yīng)該成為一線教師改善整體教育生態(tài)的一個基本視點。

一、以轉(zhuǎn)變作業(yè)理念促“雙減”落地

作業(yè)的多重功能需要重新甄別與定位：鞏固所學(xué)、提高能力、提升素養(yǎng)、增長見識、拓展視域……部分語文作業(yè)僅僅針對前兩項，作業(yè)的功能被窄化了，由此作業(yè)的粗糙完成與沉重負(fù)擔(dān)，也就不足為怪。“雙減”背景下，我們應(yīng)跳出作業(yè)被窄化的圈子，從思維訓(xùn)練、素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)化。

（一）由識記到思維的轉(zhuǎn)變

悉心觀察小學(xué)中年級語文作業(yè)，抄寫、識記、背誦占了很大的比重。這樣的作業(yè)有利于鞏固課文所學(xué)，有利于考試。但因為這樣的作業(yè)機(jī)械、枯燥、無趣，無益于思維的鍛造與開發(fā)，更談不到創(chuàng)新力的提升。經(jīng)常性布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生感受到的除了無趣，還有負(fù)擔(dān)與壓力。“雙減”背景下，小學(xué)中年級作業(yè)應(yīng)該實現(xiàn)由死記硬背到思維開拓的轉(zhuǎn)變——不僅是識記，也是思維的開悟、文本的內(nèi)化、知識的應(yīng)用；不僅是“復(fù)制”與“貯存”，也是批判質(zhì)疑、辯證分析、邏輯推理等等，事實上，盡管思維開發(fā)屬于教育中的內(nèi)隱目標(biāo)，但帶給學(xué)生的并非負(fù)擔(dān)與壓力，而是輕松與享受，因而作業(yè)中加大思維開發(fā)的力度，恰恰是減負(fù)增效的重要舉措。例如四年級下冊《巨人的花園》一課學(xué)完之后，不如布置這樣的作業(yè)：文中的“圍墻”一詞意味著什么，象征著什么？現(xiàn)實生活中有沒有一些“圍墻”拘囿了我們的思維，限制了我們的快樂？為什么巨人最后說“孩子們卻是最美麗的花”？這樣的作業(yè)指向高階思維的鍛造，這樣的作業(yè)有彈性，有張力，有拓展，對文本的深度理解有幫助，適合“雙減”背景下作業(yè)的改革方向。

（二）由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

“雙減”中既要做“減法”又要做“加法”已成共識。其他的如知識類的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都可以減，但學(xué)生素養(yǎng)的提升、品性的純化與心靈的凈化等不能被“減”去。從另一個角度說，作業(yè)內(nèi)容一旦指向素養(yǎng)提升，觸及精神層面，對學(xué)生就不是負(fù)擔(dān)而是愉悅。語文教師應(yīng)該“從‘分?jǐn)?shù)本位向‘素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變”，應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計與完成中凸顯學(xué)生素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生的成長與“雙減”政策的有效落地。如，學(xué)完四年級上冊《走月亮》之后，可以布置這樣的作業(yè)：說真話表真情，寫寫自己在月色下的所見、所聞、所感。這樣的作業(yè)旨在養(yǎng)成學(xué)生隨時隨地讀寫一體化的習(xí)慣，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。再如，學(xué)完《為中華崛起而讀書》后可以布置這樣的作業(yè)：周恩來為了中華崛起而讀書，那么，我們讀書的理由是什么？請以“讀書的理由”為題進(jìn)行小練筆或微作文活動，注意不能說假話，讓學(xué)生“說真話表真情”，教人求真，學(xué)做真人。這樣的作業(yè)因為真情宣泄而興致盎然，無形中減輕了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，更重要的是實現(xiàn)了由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、以多元作業(yè)種類促“雙減”落地

（一）凸顯體驗性作業(yè)

抽象思維與形象思維、動腦與動手、灌輸與體驗之間，小學(xué)生傾向于后者。既然如此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)增加能夠激活形象思維的作業(yè)，增加動手操作性作業(yè)，“增加結(jié)合學(xué)生生活體驗的作業(yè)”。這樣的作業(yè)不單一，不枯燥，能夠給予學(xué)生愉悅的情感；這樣的作業(yè)能夠激活學(xué)生的內(nèi)生力，學(xué)生喜歡“入局”，并強烈地想做出點什么，因而具有減負(fù)增效的作用。教師應(yīng)充分關(guān)注教材中的體驗性作業(yè)，必要時進(jìn)行重組與盤活，使之更具親切性、動態(tài)性與鮮活性，真正把學(xué)生從過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，真正為“雙減”的有效落地而助力。

仍然以統(tǒng)編本四年級上冊課文的學(xué)習(xí)為例，學(xué)完11課《蟋蟀的住宅》后，可以布置一個觀察類的作業(yè)：觀察螞蟻搬運“糧食”的過程，通過查閱資源分析螞蟻互通信息的方式，知曉分工合作的意義；學(xué)完21課《古詩三首》后，可以布置一個搜集類的作業(yè)：還有哪些較有名氣的邊塞詩？還有哪些表現(xiàn)濃濃家國情懷的古詩？其特點是什么？有什么藝術(shù)價值與思想價值？學(xué)完第4課《繁星》之后，可以布置一個交流類作業(yè)：你有沒有觀察夜星的經(jīng)歷？你是如何觀察的？假如你曾經(jīng)觀察過繁星，當(dāng)時的感受與經(jīng)歷是什么呢？不妨以小組為單位進(jìn)行交流。這樣的體驗性作業(yè)的分量應(yīng)重一些，既為“雙減”政策的落實而助力，也為學(xué)生素養(yǎng)的提升而助力。

（二）注重交際性作業(yè)

中年級學(xué)生已經(jīng)有了大量的識字量，有了一定的閱讀能力，但能否把所學(xué)用到實際生活中呢？不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)用兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在，會寫話但不會說話的現(xiàn)象仍然存在。于是，注重交際性作業(yè)的設(shè)計，成為中年級課改的必然取向。作為中年級學(xué)生，不僅僅有話能說，而且有話會說善說，說得有滋有味，升騰起強烈的正信念，正是語文素養(yǎng)較高的體現(xiàn)。作為語文教師，既要重視課堂中的說話練習(xí)，亦要重視課后作業(yè)中口語交際類作業(yè)的設(shè)計與完成，讓有序說話、有趣說話、形象說話成為常態(tài)，讓人際交往成為一種常態(tài)，讓健康、積極、向上的交往充實學(xué)生因為“雙減”而多余的時間，實現(xiàn)“減”中有增值，“減”中出效益。

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材四級上冊的口語交際《我們與環(huán)境》，基于身邊的環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題，基于環(huán)境問題對人類的影響而解決問題，做到圍繞中心話題而有序表達(dá)，力爭不跑題，不結(jié)巴，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。通過口語交際《安慰》的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到安慰的重要性，意識到設(shè)身處地為別人著想的重要性，意識到借助手勢或語調(diào)安慰別人的重要性。當(dāng)甲學(xué)生安慰乙同學(xué)取得一定的成效時，學(xué)生的成就感油然而生。而這，正是“雙減”政策下語文實踐的應(yīng)有之義。

（三）夯實閱讀性作業(yè)

“雙減”政策落實背景下，學(xué)生的空余時間較多，正好可以大量讀、深讀、讀好書。如何讀出效果、讀出素養(yǎng)、讀出人文積淀，在今天看來尤為重要。作為語文教師，不是一股腦兒地推薦閱讀書目就完事了，而是在激活學(xué)生閱讀興趣、夯實閱讀過程、提升閱讀效果等方面下功夫。畢竟，多讀不等于高質(zhì)量的閱讀，尤其面對中年級學(xué)生，閱讀資源的鏈接、閱讀取向的確定、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等等，必須隨時予以關(guān)注并靈活指導(dǎo)。如利用日常生活激趣，利用目錄、插圖、小標(biāo)題和名言名句激趣，等等，力爭讓小學(xué)生讀得津津有味。

根據(jù)統(tǒng)編本小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元《快樂讀書吧》的要求，可以制定關(guān)于科普作品的閱讀計劃。當(dāng)學(xué)生制定的計劃最終導(dǎo)向的結(jié)果是費時低效，教師就要進(jìn)行恰如其分地引導(dǎo)，通過必要的調(diào)整，通過閱讀興趣的激發(fā)，使之更節(jié)時，更高效。還可以組織多種形式的讀書交流活動，如動植物名片展示（主要針對《灰塵的旅行——中國科普作品精選》）、制作科學(xué)小報、組織科普知識競賽、開展科普講座，組織科技實踐活動如此，將閱讀、體驗與實踐融為一體，達(dá)到既減負(fù)又增效的目的。

三、以細(xì)化實踐路徑促“雙減”落地

（一）以自主自悟促高效實踐

一、二年級小學(xué)生經(jīng)歷了教師過多的“扶”之后，中年級學(xué)生面對教師必要的“放”，由扶到放，由他律到自律，應(yīng)該成為中年級學(xué)生完成作業(yè)的基本趨向，也應(yīng)該成為“雙減”中減負(fù)增效的必然落腳點。悉心觀察并診斷語文作業(yè)中負(fù)擔(dān)過重的原因，一方面就是成人的霸權(quán)太多：非要這樣，不能那樣；必須如此，不能越軌……于是，學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒和作業(yè)的應(yīng)付潦草，也就不足為怪。唯有充分放權(quán)，允許自主自悟，允許多元解讀，才能促作業(yè)的輕松與高效。另一方面，語文學(xué)科“人文性與綜合性”之屬性，也決定了學(xué)生對文本的理解應(yīng)該是多樣而豐富的，允許多種可能和多元答案，如此，作業(yè)完成是輕松的，負(fù)擔(dān)小，效率高。

針對部編本四年級下冊中的口語交際《自我介紹》，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容之后，可以圍繞“轉(zhuǎn)學(xué)后、應(yīng)聘時、參加節(jié)目時、車站去接陌生客人”等四個方面介紹自己。如果本次口語交際緊緊圍繞這個方面展開，無疑會拘囿學(xué)生的思路。事實上，還有更多場合需要介紹自己，如參加宴會時、課堂中的模擬法庭、街上發(fā)送環(huán)保調(diào)查問卷時、與新老師初次見面時。一方面要引領(lǐng)學(xué)生做到不重復(fù)別人，不模仿內(nèi)容；另一方面要做到放開思路，自主多元選擇，在自由表達(dá)中提高素養(yǎng)。

（二）以常態(tài)習(xí)慣促素養(yǎng)提升

完成作業(yè)的過程也應(yīng)該是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。好習(xí)慣不僅助力學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，也助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。相應(yīng)的，除了知識的掌握，品性的純化、素養(yǎng)的提升、高階思維的形成等也變得自然而然。從這個意義上說，作業(yè)的完成要重過程管理，重習(xí)慣養(yǎng)成，重素養(yǎng)提升，如此，才是對學(xué)生真正的呵護(hù)，才是“雙減”政策具有長久動能的應(yīng)有之義。

如上文提到的口語交際《安慰》這樣的作業(yè)，不是完成作業(yè)后就完事了，而是鼓勵學(xué)生形成常態(tài)性習(xí)慣，讓學(xué)生把安慰別人的經(jīng)驗運用到日常交際活動中，碰到同學(xué)因為作業(yè)、生活等灰心喪氣時，就要主動地去安慰，意識到多考慮別人的感受，那么安慰的效果就好，達(dá)到應(yīng)用于生活服務(wù)于生活的目的。再如，口語交際《我們與環(huán)境》的學(xué)習(xí)也是如此：現(xiàn)實中是否真正做到了愛護(hù)環(huán)境？是否真正把環(huán)境優(yōu)雅的好地方推薦給了親朋好友？如此，引領(lǐng)學(xué)生把積極勸阻不環(huán)保現(xiàn)象與樹立環(huán)保意識當(dāng)做一個常態(tài)性事情來進(jìn)行，讓實踐與印證互為促進(jìn)。

（三）以靈活評價促作業(yè)高效

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)還離不開“重要他人”的評價。正向、多元、積極的評價讓學(xué)生進(jìn)一步親近作業(yè)；反之，過于苛刻的、負(fù)向的、消極評價只能讓學(xué)生視作業(yè)如“荊棘”，成為過重負(fù)擔(dān)。小學(xué)中年級作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、探究性與開放性”。所謂“基礎(chǔ)性，”就是評價應(yīng)關(guān)注最基礎(chǔ)的層面，不可過深，不可貪多；所謂“綜合性”就是在作業(yè)的舉一反三或舉三反一方面進(jìn)行評價，力爭凸顯思維的靈活性；所謂“應(yīng)用性”，就是在能力的遷移方面進(jìn)行評價，注重學(xué)用結(jié)合；所謂“開放性”，是指在作業(yè)完成的創(chuàng)新、多元等方面進(jìn)行評價，力爭讓作業(yè)成為鍛造學(xué)生開放思維的催化劑。

一方面就評價指向來說，杜絕單一、死板、機(jī)械的評價，倡導(dǎo)多元、靈活、積極的評價；另一方面就評價形式而言，倡導(dǎo)線上線下相結(jié)合、小組評與個人評相結(jié)合、教師評與家長評相結(jié)合的方式。比如，上文提到的螞蟻搬運“糧食”的過程、觀察到夜星的精彩、微作文等可以拍照上傳到釘釘家長群中，也可以做成微視頻或美圖發(fā)布在自媒體上，讓更多的人瀏覽、點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)，讓作業(yè)的精彩感染到更多人，讓作業(yè)的正效應(yīng)充盈在更大的時空。而這，也是減負(fù)增效的另一種形式，值得大力提倡。

小學(xué)語文中年級作業(yè)改革事關(guān)多個因子，需要多方或多個層面上的“匯聚合力、綜合施策。”就中年級語文作業(yè)而言，理念上，稍微往素養(yǎng)與精神滋養(yǎng)這方面傾斜；形式上，不拘一格、種類多樣；保障上，以生為本，注重長效機(jī)制與正向督促。教師有理由相信，當(dāng)新穎的、適量的、創(chuàng)新的語文作業(yè)帶給學(xué)生的不是“苦役”，而是樂役，那么，“雙減”政策在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用必將指日可待。

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（責(zé)任編輯：呂研）