適應“雙減”要求的小學中年級語文作業設計

嚴文紅

[摘? ? 要]“雙減”政策的落實，首先應體現在作業的創新設計上。就小學中年級語文作業而言，教師應做到由識記到思維的轉變、由知識到素養的轉變；注意以多元作業種類促“雙減”落地，凸顯體驗性作業；注重交際性作業；夯實閱讀性作業。同時以細化實踐路徑促“雙減”落地，以自主自悟促高效實踐，以常態習慣促素養提升，以靈活評價促作業高效。適量、新穎、創新的作業，有利于“雙減”政策的落實，有利于學生語文素養的全面提升。

[關鍵詞]小學中年級；語文；作業創新；設計

時下，“雙減”背景下作業改革成為熱點話題。具體到小學中年級語文，作業設計理念、作業的類型與分量、作業的設計與實踐路徑，也值得教師深入思考與現實行動。相對于低年級而言，小學中年級學生飽受作業多、難、偏等之苦，因而根據其學習負荷力進行作業的創新設計很有必要。尤其是語文作業，必須該“減”的“減”，該“增”的“增”。做好“加減法”的同時，提升學生的語文素養、創新能力與實踐能力。如何讓中年級語文作業與減負增效有效掛鉤，如何讓作業設計環節為“雙減”的有效落地提供持久的動能，應該成為一線教師改善整體教育生態的一個基本視點。

一、以轉變作業理念促“雙減”落地

作業的多重功能需要重新甄別與定位：鞏固所學、提高能力、提升素養、增長見識、拓展視域……部分語文作業僅僅針對前兩項，作業的功能被窄化了，由此作業的粗糙完成與沉重負擔，也就不足為怪。“雙減”背景下，我們應跳出作業被窄化的圈子，從思維訓練、素養提升等方面進行作業設計理念的轉化。

（一）由識記到思維的轉變

悉心觀察小學中年級語文作業，抄寫、識記、背誦占了很大的比重。這樣的作業有利于鞏固課文所學，有利于考試。但因為這樣的作業機械、枯燥、無趣，無益于思維的鍛造與開發，更談不到創新力的提升。經常性布置這樣的作業，讓學生感受到的除了無趣，還有負擔與壓力。“雙減”背景下，小學中年級作業應該實現由死記硬背到思維開拓的轉變——不僅是識記，也是思維的開悟、文本的內化、知識的應用；不僅是“復制”與“貯存”，也是批判質疑、辯證分析、邏輯推理等等，事實上，盡管思維開發屬于教育中的內隱目標，但帶給學生的并非負擔與壓力，而是輕松與享受，因而作業中加大思維開發的力度，恰恰是減負增效的重要舉措。例如四年級下冊《巨人的花園》一課學完之后，不如布置這樣的作業：文中的“圍墻”一詞意味著什么，象征著什么？現實生活中有沒有一些“圍墻”拘囿了我們的思維，限制了我們的快樂？為什么巨人最后說“孩子們卻是最美麗的花”？這樣的作業指向高階思維的鍛造，這樣的作業有彈性，有張力，有拓展，對文本的深度理解有幫助，適合“雙減”背景下作業的改革方向。

（二）由知識到素養的轉變

“雙減”中既要做“減法”又要做“加法”已成共識。其他的如知識類的學習負擔都可以減，但學生素養的提升、品性的純化與心靈的凈化等不能被“減”去。從另一個角度說，作業內容一旦指向素養提升，觸及精神層面，對學生就不是負擔而是愉悅。語文教師應該“從‘分數本位向‘素養本位轉變”，應該在作業設計與完成中凸顯學生素養的提升，助力學生的成長與“雙減”政策的有效落地。如，學完四年級上冊《走月亮》之后，可以布置這樣的作業：說真話表真情，寫寫自己在月色下的所見、所聞、所感。這樣的作業旨在養成學生隨時隨地讀寫一體化的習慣，促進寫作素養的提升。再如，學完《為中華崛起而讀書》后可以布置這樣的作業：周恩來為了中華崛起而讀書，那么，我們讀書的理由是什么？請以“讀書的理由”為題進行小練筆或微作文活動，注意不能說假話，讓學生“說真話表真情”，教人求真，學做真人。這樣的作業因為真情宣泄而興致盎然，無形中減輕了學生的壓力與負擔，更重要的是實現了由知識到素養的轉變。

二、以多元作業種類促“雙減”落地

（一）凸顯體驗性作業

抽象思維與形象思維、動腦與動手、灌輸與體驗之間，小學生傾向于后者。既然如此，教師在設計作業時應增加能夠激活形象思維的作業，增加動手操作性作業，“增加結合學生生活體驗的作業”。這樣的作業不單一，不枯燥，能夠給予學生愉悅的情感；這樣的作業能夠激活學生的內生力，學生喜歡“入局”，并強烈地想做出點什么，因而具有減負增效的作用。教師應充分關注教材中的體驗性作業，必要時進行重組與盤活，使之更具親切性、動態性與鮮活性，真正把學生從過重學業負擔中解放出來，真正為“雙減”的有效落地而助力。

仍然以統編本四年級上冊課文的學習為例，學完11課《蟋蟀的住宅》后，可以布置一個觀察類的作業：觀察螞蟻搬運“糧食”的過程，通過查閱資源分析螞蟻互通信息的方式，知曉分工合作的意義；學完21課《古詩三首》后，可以布置一個搜集類的作業：還有哪些較有名氣的邊塞詩？還有哪些表現濃濃家國情懷的古詩？其特點是什么？有什么藝術價值與思想價值？學完第4課《繁星》之后，可以布置一個交流類作業：你有沒有觀察夜星的經歷？你是如何觀察的？假如你曾經觀察過繁星，當時的感受與經歷是什么呢？不妨以小組為單位進行交流。這樣的體驗性作業的分量應重一些，既為“雙減”政策的落實而助力，也為學生素養的提升而助力。

（二）注重交際性作業

中年級學生已經有了大量的識字量，有了一定的閱讀能力，但能否把所學用到實際生活中呢？不難發現，學生“學用兩張皮”的現象仍然存在，會寫話但不會說話的現象仍然存在。于是，注重交際性作業的設計，成為中年級課改的必然取向。作為中年級學生，不僅僅有話能說，而且有話會說善說，說得有滋有味，升騰起強烈的正信念，正是語文素養較高的體現。作為語文教師，既要重視課堂中的說話練習，亦要重視課后作業中口語交際類作業的設計與完成，讓有序說話、有趣說話、形象說話成為常態，讓人際交往成為一種常態，讓健康、積極、向上的交往充實學生因為“雙減”而多余的時間，實現“減”中有增值，“減”中出效益。

統編本小學語文教材四級上冊的口語交際《我們與環境》，基于身邊的環境發現問題，基于環境問題對人類的影響而解決問題，做到圍繞中心話題而有序表達，力爭不跑題，不結巴，同時培養學生傾聽的習慣。通過口語交際《安慰》的教學，學生認識到安慰的重要性，意識到設身處地為別人著想的重要性，意識到借助手勢或語調安慰別人的重要性。當甲學生安慰乙同學取得一定的成效時，學生的成就感油然而生。而這，正是“雙減”政策下語文實踐的應有之義。

（三）夯實閱讀性作業

“雙減”政策落實背景下，學生的空余時間較多，正好可以大量讀、深讀、讀好書。如何讀出效果、讀出素養、讀出人文積淀，在今天看來尤為重要。作為語文教師，不是一股腦兒地推薦閱讀書目就完事了，而是在激活學生閱讀興趣、夯實閱讀過程、提升閱讀效果等方面下功夫。畢竟，多讀不等于高質量的閱讀，尤其面對中年級學生，閱讀資源的鏈接、閱讀取向的確定、閱讀習慣的養成等等，必須隨時予以關注并靈活指導。如利用日常生活激趣，利用目錄、插圖、小標題和名言名句激趣，等等，力爭讓小學生讀得津津有味。

根據統編本小學語文教材四年級下冊第二單元《快樂讀書吧》的要求，可以制定關于科普作品的閱讀計劃。當學生制定的計劃最終導向的結果是費時低效，教師就要進行恰如其分地引導，通過必要的調整，通過閱讀興趣的激發，使之更節時，更高效。還可以組織多種形式的讀書交流活動，如動植物名片展示（主要針對《灰塵的旅行——中國科普作品精選》）、制作科學小報、組織科普知識競賽、開展科普講座，組織科技實踐活動如此，將閱讀、體驗與實踐融為一體，達到既減負又增效的目的。

三、以細化實踐路徑促“雙減”落地

（一）以自主自悟促高效實踐

一、二年級小學生經歷了教師過多的“扶”之后，中年級學生面對教師必要的“放”，由扶到放，由他律到自律，應該成為中年級學生完成作業的基本趨向，也應該成為“雙減”中減負增效的必然落腳點。悉心觀察并診斷語文作業中負擔過重的原因，一方面就是成人的霸權太多：非要這樣，不能那樣；必須如此，不能越軌……于是，學生對作業的抵觸情緒和作業的應付潦草，也就不足為怪。唯有充分放權，允許自主自悟，允許多元解讀，才能促作業的輕松與高效。另一方面，語文學科“人文性與綜合性”之屬性，也決定了學生對文本的理解應該是多樣而豐富的，允許多種可能和多元答案，如此，作業完成是輕松的，負擔小，效率高。

針對部編本四年級下冊中的口語交際《自我介紹》，學生閱讀文本內容之后，可以圍繞“轉學后、應聘時、參加節目時、車站去接陌生客人”等四個方面介紹自己。如果本次口語交際緊緊圍繞這個方面展開，無疑會拘囿學生的思路。事實上，還有更多場合需要介紹自己，如參加宴會時、課堂中的模擬法庭、街上發送環保調查問卷時、與新老師初次見面時。一方面要引領學生做到不重復別人，不模仿內容；另一方面要做到放開思路，自主多元選擇，在自由表達中提高素養。

（二）以常態習慣促素養提升

完成作業的過程也應該是習慣養成的過程。好習慣不僅助力學生學習的高效，也助力學生素養的提升。相應的，除了知識的掌握，品性的純化、素養的提升、高階思維的形成等也變得自然而然。從這個意義上說，作業的完成要重過程管理，重習慣養成，重素養提升，如此，才是對學生真正的呵護，才是“雙減”政策具有長久動能的應有之義。

如上文提到的口語交際《安慰》這樣的作業，不是完成作業后就完事了，而是鼓勵學生形成常態性習慣，讓學生把安慰別人的經驗運用到日常交際活動中，碰到同學因為作業、生活等灰心喪氣時，就要主動地去安慰，意識到多考慮別人的感受，那么安慰的效果就好，達到應用于生活服務于生活的目的。再如，口語交際《我們與環境》的學習也是如此：現實中是否真正做到了愛護環境？是否真正把環境優雅的好地方推薦給了親朋好友？如此，引領學生把積極勸阻不環保現象與樹立環保意識當做一個常態性事情來進行，讓實踐與印證互為促進。

（三）以靈活評價促作業高效

減輕作業負擔還離不開“重要他人”的評價。正向、多元、積極的評價讓學生進一步親近作業；反之，過于苛刻的、負向的、消極評價只能讓學生視作業如“荊棘”，成為過重負擔。小學中年級作業評價應體現“基礎性、綜合性、應用性、探究性與開放性”。所謂“基礎性，”就是評價應關注最基礎的層面，不可過深，不可貪多；所謂“綜合性”就是在作業的舉一反三或舉三反一方面進行評價，力爭凸顯思維的靈活性；所謂“應用性”，就是在能力的遷移方面進行評價，注重學用結合；所謂“開放性”，是指在作業完成的創新、多元等方面進行評價，力爭讓作業成為鍛造學生開放思維的催化劑。

一方面就評價指向來說，杜絕單一、死板、機械的評價，倡導多元、靈活、積極的評價；另一方面就評價形式而言，倡導線上線下相結合、小組評與個人評相結合、教師評與家長評相結合的方式。比如，上文提到的螞蟻搬運“糧食”的過程、觀察到夜星的精彩、微作文等可以拍照上傳到釘釘家長群中，也可以做成微視頻或美圖發布在自媒體上，讓更多的人瀏覽、點贊、評論、轉發，讓作業的精彩感染到更多人，讓作業的正效應充盈在更大的時空。而這，也是減負增效的另一種形式，值得大力提倡。

小學語文中年級作業改革事關多個因子，需要多方或多個層面上的“匯聚合力、綜合施策。”就中年級語文作業而言，理念上，稍微往素養與精神滋養這方面傾斜；形式上，不拘一格、種類多樣；保障上，以生為本，注重長效機制與正向督促。教師有理由相信，當新穎的、適量的、創新的語文作業帶給學生的不是“苦役”，而是樂役，那么，“雙減”政策在語文學習中發揮積極作用必將指日可待。

參考資料：

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[4]趙德成.“雙減”政策背景下學生學業評價問題的若干思考[J].課程·教材·教法，20220（01）：140-146.

[5]劉露，溫小勇.“教育減負”的生態治理策略探析[J].基礎教育研究，2020（07）：12-14.

（責任編輯：呂研）