《故都的秋》教學設計

倪方芳 謝中澤 喻成兵

【設計說明】

《故都的秋》是高中語文必修上冊第七單元的第一篇課文。作者用飽含深情的語言，圍繞“故都的秋”塑造了北平一系列特有的秋景意象。王榮生說：“我們在看郁達夫對秋的感受的時候，一定要看作者感受到的是什么，他為什么會有這樣的感受，他用什么樣的方式去感受。這才是我們在做散文教學設計的一個起點所在。”在《故都的秋》教學中，嘗試帶著學生深入文本，通過作者精妙的語言和突破常態的審美體驗，描繪出一幅幅極具特點的北平風光，走入作者的心靈世界，體悟“悲涼”的美。教學中力求落實語文學科核心素養，以語言建構與運用為基礎，實現思維發展與提升，提升審美鑒賞與創造，加深文化傳承和理解。

【教學目標】

1.了解本文的寫作背景，體會故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點；

2.結合時代背景，探究作者對故都的秋天的熱愛以及流露出的憂思與悲涼。

3.品味本文富有表現力的語言，鑒賞本文寫作手法。

【教學重難點】

教學重點：

1.深入體會故都的秋“清、靜、悲涼”的特點；

2.品味本文富有表現力的語言，鑒賞本文寫作手法。

教學難點：

結合時代背景，探究作者對故都的秋天的熱愛以及流露出的憂思與悲涼。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、設置情景，導入課堂

秋天有“春華秋實”的飽滿收獲，也有“秋高氣爽”的晴朗宜人；有“自古逢秋”的悲戚寂寥，也有“我言秋日勝春朝”的激越向上。所謂“秋風生渭水，落葉滿長安”。一片自然之景，就是一個心靈世界。郁達夫筆下的秋天，是一幅幅與眾不同的秋景圖。如果要為郁達夫的作品《故都的秋》制作書簽，你會選取怎樣的畫面和說明文字呢？

二、細讀文本，以情馭景

1.大家閱讀文章的3至11段，完成以下任務：

①繪制書簽，并選取一個簡短的名字，概括畫面內容；

②找出描寫景物的關鍵詞、句（選取了哪些景物）；

③分析這些景物體現故都的秋怎樣的特點。試從視覺、觸覺、聽覺等角度進行品味。

預設：

第一幅 ?秋院—秋院晨景（清淡、清閑、寧靜、落寞）

院落——悲涼。破，破屋、破壁腰，北方尋常之景，滄桑悲涼。

碧綠天色——清凈。天色清凈高爽，無纖塵之感；

陽光——清靜。一絲一絲給溫暖陽光平添幾分冷落與蕭條；

坐在院子里的人——清閑。捧著茶碗，靜觀云起云落，閑適愜意，清閑；

牽牛花、秋草——悲涼。白、藍（清淡、素雅純凈）和紫黑是冷色調，憂郁悲涼

馴鴿——寂靜。天地之間，或白色或灰色的馴鴿點綴在一大片的空白中間，以動襯靜

小結：

相比著名的宮殿廟宇、亭臺樓閣，作者選取的是老百姓的家院，是北方的尋常之景、尋常之物、尋常之人，營造出一種充滿北國情調的清靜舒朗的氛圍。純凈淡雅的花映襯著高闊清凈的藍天，構成了秋的基調，體現閑適、愜意的心境，表達對故都秋天的熱愛。

第二幅 ?秋槐—秋槐落蕊（靜，人生之秋）

落蕊——清靜落寞。從視覺到觸覺：秋風乍起，花蕊簌簌落下，落蕊滿地踏過無聲——靜

極微細極柔軟的觸覺——靜。環境“靜”，心境“靜”

細節描寫：掃過留下淡淡痕跡，是生命最后的痕跡，落葉知秋；是歲暮的信號，是人生的秋天。

人生短暫，坐看年華付流水——清閑，落寞

第三幅 ?秋蟬—秋蟬殘聲（冷清、靜，人生之秋）

蟬——悲涼。北方的平常之物。

以動襯靜：夏日的蟬，到秋日已經式微，嘶叫是生命將逝的哀嘆——微弱凄涼

第四幅 ?秋雨—秋雨話涼（涼，天氣涼、悲涼）

秋雨——涼、清閑。

對比：突出北方秋雨“奇、有味、像樣”的特點。

忽來忽去；雨聲，息列索落，一層秋雨一層涼。

有動（涼風、落雨、云逝）有靜（灰沉沉的天、無聲無息的落蕊）。

都市閑人——清閑、悲涼。

（學生表演）典型北方穿著，極具地方特色，尋常之人、尋常之景，閑適瀟灑，長嘆聲音綿長濃郁，回蕩、空寂。賦予自然景物以北平人的腔調，落寞與感傷。

秋雨常能觸發人們的蒼涼與無奈之情

第五幅 ?秋果—秋日勝果（色淡、悲秋）

棗——悲涼。

融情于景：棗樹是京城人家院落中極為普通的樹種，秋果顏色淡雅，非濃重的紅色，而是如淡綠微黃（苦澀）。

棗子由淡綠到微黃再到紅色，西風隨著而來——悲秋

小結：

不同于《荷塘月色》里濃墨重彩的工筆描繪，作者用墨線勾描秋天的特征景物，不加渲染卻鮮明生動。作者筆下的秋，蘊藉在小院中每座低矮的破屋內外，在秋槐的每一朵落蕊里；也蘊藉在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，也在故都閑人充滿京腔的互答聲中。作者主觀情感帶有悲涼之感，所見之景也是冷清、寂靜的，他贊美他們，抒發向往眷念的真情，流露淡淡的傷秋情懷。

三、聯系現實，挖掘情感

1.融情于景是一種美妙而含蓄的表達，作者有沒有用另外一種方式表述自己的感情呢？試找出第12段中能體現作者對秋天飽含深情的句子，分析議論性文段的作用，探究作者對故都的秋的情感。

預設：

“對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”

“這秋的深味，尤其是中國秋的深味，非要在北方，才能感受得徹底。”

從“形”到“神”的深化。第12段的議論從國內、國外的詩人都特別容易為秋所觸動，指出秋天作為一個由盛極轉衰的季節，特別能引起人“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索”的感觸，感秋處處有，而中國文人最為突出。秋在中文的語境里，已經不僅限于自然的秋天，而是引申為人生的秋天，落寞、寂寥。而中國北方的秋味，卻是格外的獨特，故事也格外的多，文章的意境也更深遠，與歷史、人生的境遇有了更深的聯結。這一段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，舒朗不羈，揮灑自如。標題的“故都”也有此意——是人文和自然的融合。

2.北國之秋是無與倫比的，作者對秋的情感在字里行間一步一步走入極致，大家一起誦讀最后一段，思考為何作者獨獨鐘情于“清、靜、悲涼”的秋天？結合作者經歷、寫作背景分析作者情感。

預設：

“清、靜”常與“悠閑、欣喜、清靜”等正面的情緒情感相關聯，“悲涼”像是前兩種情感的轉折，正是作者此時的心境。

作者經歷：郁達夫是一個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后去日本留學，飽受異族的歧視和凌辱，更添苦悶、消沉的心理。所以，他的文風有一種傷感、灰冷的調子。

寫作背景：本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平遭受踐踏，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫類讀書人也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者描寫的心中“悲涼”已不是故都賞景的心態，故都情結、家國之思，讓他所體味出生命之味，是對整個人生的感悟。

正是因為愛得如此深切，愿意折壽換秋。正因為他用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛去書寫秋，這才品味出了不為外人所道的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文。這也是有人質疑本文不是頌秋而是悲秋的原因所在，應該說，這是一首悲涼的頌歌。

作者懷著再看一眼心愛之物的心情重游故地。在作者眼里，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管朦朧，甚至灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍。這正是故都情結、家國之思，也正是他幾十年人生體味出來的生命之味。

再次一起齊讀最后一段，要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷念。

四、回顧文本，鑒賞技巧

作者通過哪些寫作手法表達情感？結合相關語段進行賞析。

預設：

對比映襯：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”第13段用一串對比性的比喻句，從四個角度精準地寫出了南國與北國之秋的差異。從“酒”的角度寫味道的足與不足；從“飯”的角度寫質的實在與不實在；從“菜”的角度寫味道的濃與不濃，正好組成一桌菜，構思獨特。第四組從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，駱駝的形象渲染出北國之秋的豪放而不矜持，色彩濃烈、回味無窮。

五、課堂總結

郁達夫的一生充滿了憂郁與離愁。他對國家和民族的命運時時系之。小家與大國，兩層情感的潮水浸過心靈的堤岸，留下的都是悲傷的印記。在這樣內外交困的現實下，他把所有的熱情與愛寄附于故都的秋景，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。至此，“秋游”步入尾聲，這次的分組任務也基本完成，通過預習課時的合作探究、展示課時的分享與討論，大家也各有所得。希望大家可以逐步掌握自主學習的方法，把這次的所得應用于今后的學習中。

六、課后練習

推薦閱讀語文讀本的增補篇目《北平的四季》，更為立體地感受作者對于這片土地的熱忱。選擇一個符合你現在心境的季節，寫一篇200字的小短文。

[作者通聯：倪方芳，湖北漢川市第一高級中學；

謝中澤，湖北漢川市第一高級中學；

喻成兵，湖北竹山縣教育局]