協同思維視域下高校學生資助研究

趙千秋

摘? ?要：高校學生資助是落實立德樹人根本任務的重要舉措。近些年來，黨和國家對資助工作的重視，使得資助工作認可度提高、資助力度加大、資助育人具體內涵愈加豐富、德育功能逐步得到強化。由于長期以來高校學生資助在高校思想政治教育中處于邊緣地位，普遍存在著資助主體協同合力不足、載體功能聯動不夠、協同育人環境尚未形成等問題，成為制約高校學生資助成效提升的瓶頸。因此，應將協同思維融入資助實踐，強化協同資助理念引領、積極創新協同資助形式、加強協同資助環境保障，切實在學生資助實踐中落實立德樹人根本任務，以期實現鑄魂補鈣、精準育人。

關鍵詞：協同思維；高校；學生資助；成效；困境；策略

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）13-0074-03

協同思維是一種綜合的、全面的、多樣化的思維方式，以系統的整體性為基礎，強調一切事物都是一個互相聯系的整體。高校學生資助是一個系統工程，資助只是這個系統的入口，要實現學生資助質量提升的目標，必須動員和整合與之相關的所有資源協同共育，方能獲得成效。在黨的二十大報告中強調，要“健全覆蓋全學段的學生救助體系”“物質貧困不是社會主義，精神貧乏也不是社會主義”，這為高校學生資助指明了發展方向和目標，同時也對高校學生資助提出了更高更新的要求。如何在新的時代背景下協同國家、學校、家庭、社會等各方面力量，實現主體、載體、環境等協同共育，促進高校學生資助各個要素和諧發展，全方位提升高校學生資助質量，成為高校學生資助可持續發展的重要課題。

一、高校學生資助取得的成績

黨的十八大以來，黨和國家更加重視高校學生資助工作，緊扣“立德樹人”這一中心主題，不斷深化理念，持續創新方式，形成了中國特色的資助之路。第一，資助工作認可度不斷提高。近些年來，高校學生資助工作已受到社會的廣泛認同，并逐步形成共識。各地區各學校始終以立德樹人為根本，逐步建立起全員參與、各部門協同、各個教育教學環節互相協作的資助機制，從思想教育、心理疏解、學業指導、能力提升、就業援助等多個層面對貧困學生進行全方位的關懷和幫扶，將大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。第二，資助力度不斷加大。根據《2021年中國學生資助發展報告》，在2021年全國資助普通高等教育學生3 925.77萬人，資助金額達1 450.40億元，其中財政資金投入819.28億元，占普通高等教育資助資金總額的56.49%。共計發放國家助學貸款430.86億元，在普通高等教育資助總額中所占比例為29.71%。在資助資金來源中，中央財政資金占比38.08%、地方財政資金占比18.41%、國家助學貸款29.71%、學校資金12.65%、社會資金1.15%[1]。第三，資助育人的具體內涵愈加豐富。資助育人政策功能不斷向廣度和深度層面發展，初步形成“獎勵、解困和引導”的復合型學生資助體系，且各個資助體系間互為補充、共成體系，豐富了高校學生資助內涵，建立健全了學生資助育人體系。第四，資助的德育功能逐步強化。當前，受資助學生的感恩奉獻意識、勵志自強意識、誠信意識不斷提高，表明資助工作的思想政治教育作用不斷加強，德育功能進一步發揮。

二、協同思維視域下高校學生資助面臨的困境

整體而言，我國高校學生資助已經取得良好的成果，主體面不斷向好，但與培養擔當民族復興大任的時代新人相比仍有差距，特別是學生資助的主體、載體和環境方面的協同共育面臨困境。具體表現在以下幾個方面。

（一）資助主體協同合力不足

高校學生資助主體具有廣泛性、多元性，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責；廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任。”[2]高校學生資助主體能夠對受資助學生進行政治教育、思想引導和價值引領。而當前資助主體面臨動能不足、協同合力不夠的困境。首先，校內資助主體較為分散，缺乏有效協同。其次，社會和家庭等校外主體對資助活動參與不足。一方面高校資助活動多發生于學校場域，以學校為中心展開，家庭、社會需要能動參與，共同推進育人活動的實施，而在現實中卻過度依賴學校；另一方面，在資助育人過程中，學校與家庭、社會聯系較少。

（二）資助載體功能聯動不夠

“思想政治教育載體承載和傳導思想政治教育因素，能為教育者所運用且教育者和受教育者可借此相互作用。”[3]通常而言，高校資助主體可借助課程、文化、網絡等載體對受資助學生進行思想引領、價值引導、感恩教育、誠信教育。而當前高校資助育人載體功能模糊，聯動性不夠，主要表現在：第一，普遍未能將資助育人納入專門的課程體系。第二，資助方式未能充分利用網絡。對于網絡載體運用不夠充分，網絡載體的功能未能有效發揮，高校資助網絡平臺建設遲緩，整合利用率較低，運用網絡載體的理念需要提升。

（三）資助的協同育人環境尚未形成

在高校資助育人體系當中，和諧的資助環境協同育人氛圍能夠統籌多方育人資源，形成全員育人合力，最大化發揮育人成效，促進學生的全面發展。現階段高校資助環境面臨的問題主要表現在以下幾個方面：第一，家、校、社協同資助育人的資源未被有效挖掘。一方面，高校校內資助育人資源挖掘整合得不夠充分；另一方面，對學校之外的教育資源發掘還不夠，需要進一步加強對家庭和社會教育資源的挖掘和整合。第二，高校資助育人“家、校、社”協同機制尚未普遍建立。一方面，家、校協同資助育人的溝通機制不夠健全。家庭與學校之間疏于接觸與交流，家庭經濟困難學生的日常狀況沒有及時向父母反饋，家長也忽視了對學生思想引導與價值觀塑造。另一方面，在接受社會資助時，高校未能將勤工助學與社會服務完全銜接起來，與資助單位合作關系疏淡，提供勤工助學崗位和實習機會不足，使學生缺少實際操作的經驗積累，影響就業競爭力的提升及綜合能力的提高。

三、協同思維視域下提升高校學生資助成效的策略

在全面推進資助育人過程中，需要參與其中的各要素樹立促進受助學生健康成長和全面發展的目標，各擔其責、協同共育。

（一）強化協同資助理念引領

第一，健全立體式資助網絡。提升資助成效，必須激發國家、學校、社會、家庭、學生等各個主體的潛能，夯實資助根基，健全“國家—學校—社會”多方協同的立體化資助網絡。在國家層面，國家作為高校資助育人的主導者，要發揮好宏觀調控作用，把握中國特色社會主義資助育人道路航向。在學校層面，高校作為資助育人工作落實主體，持續整合校內資助育人資源，發揮各種資源優勢；建立系統完整的資助育人工作機制，推進制度不斷完善。在社會層面，目前高校資助育人的社會力量和家庭力量參與度較低，應優化資助育人的社會環境，增強育人合力。

第二，構筑層級化資助格局。資助隊伍是扎實穩步落實資助政策的重要組織保障，是高校資助育人工作的領導核心，是保證育人質量、完善育人體系的骨干力量。學校層面，要發揮黨委、校長或領導小組的領導作用，成立專門的學生資助工作領導小組，同時配置具有專業化職業素養和工作水平的工作人員，統籌落實高校資助政策并對資助工作進行總體協調。學院層面，成立資助工作協助小組，由能力強、專業性高的人員組建資助育人隊伍。首先，以黨支部為核心，建立由黨委書記擔任組長、各系部教工黨支部書記擔任副組長和專職輔導員組成的資助專干，選擇熱心資助育人事業、熟悉資助工作教師組成資助工作協助小組。其次，制訂人才培養與發展計劃。最后，要切實完善資助工作隊伍的管理機制，給予人文關懷，充分給予發展空間和晉升渠道，科學合理地建立資助工作考核評價指標，完善績效管理體系等。

第三，探尋遞進式資助模式。“思想政治教育的主體和客體都是人，人是思想政治教育中一個重要的影響因素。”[4]思想政治教育主客體特性存在一定的規律性，將思想政治教育規律性應用到高校資助育人當中，既可以激發受資助者的主體意識，又能發揮其能動性，通過接受、吸收、內化、改善，外化為行動，并不斷通過行為鞏固，從而實現人格涵養的內化、道德行為的外化以及心理空間的深化。首先，主要是各類獎助學金，要做好各類獎助學金的基礎保障作用，盡可能加大資金投入。其次，勤工助學作為高校資助中有償資助的重要實現形式，為家庭經濟困難學生提供了鍛煉、實踐和綜合素質提升的有效途徑。最后，受資助學生應自覺深化主體性意識，掌握主體性方法，鍛煉主體性能力，實現自我管理，促進自我提升。

（二）積極創新協同資助形式

豐富性、多樣化的資助載體可以提升資助活動與內容的感染力、吸引力，為高校資助工作積極開辟一種全新的形式。

第一，增強課程載體的基礎性主導功能。首先，設置資助育人課程體系。將資助育人內容融入學生的第一課堂中，強化課程導向作用，引起學生對資助育人的重視。其次，不斷豐富課程內容。在課程安排上，融入現代中國的故事，減少理論課的枯燥性，增強理論課程的趣味性，開展融入式教育，增強課堂參與感。創新和豐富課程形式，力求課內教學與課外教學、校內與校外教學、線上與線下教學相統一，提升課程的實踐性。

第二，深化文化載體的導向性保障功能。習近平總書記曾指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人。”[5]以文育人是構筑協同思維視域下高校學生資助的理論邏輯和實踐向度之一，因此，高校資助工作要深化文化載體對資助的導向性保障功能。首先，以黨團文化活動為載體，依據院系實際情況和特點，利用學生黨支部和團支部的民主生活會開展黨課和團課教育。其次，以校園文化活動為載體。將校園文化活動與高校資助育人有機融合，要充分利用高校社團資源，組織豐富多彩的學術、技術、藝術和體育等社團活動。

第三，發揮網絡載體的互動性滲透功能。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[6]在如今信息化、網絡化快速發展的時代，大學生作為網絡中最活躍的一類群體，網絡為大學生提供了便捷的學習方式，同時也為高校資助的信息化發展提供了契機。首先，建立家庭經濟困難學生精準識別平臺。其次，可以通過信息采集、信息分析等掌握學生成長發展需求，實現及時、有針對性的幫扶，并通過大數據信息，開展隱性資助。例如，被新華社評論為：“女生減肥減出一個中國好大學”的華東師范大學對家庭經濟困難大學生的校園卡進行了實時追蹤，了解學生在校的消費情況，并能迅速地發現其異于平常的某些消費情況，資助管理中心從預警系統篩選出處于校園用餐預警線下的學生，對學生進行慰問關懷，這一做法提供了很好的示范。

（三）加強協同資助環境保障

高校學生資助要發揮社會環境、校園環境、網絡環境的導向、凝聚和激勵功能，在潛移默化、循序漸進中實現“立德樹人”的終極目標。第一，營造濃厚的社會環境氛圍。社會環境對高校學生資助的影響是宏觀的，優良的社會環境能夠促進學生資助質量的提升。首先，著重宣傳黨和政府的資助政策。其次，加強榜樣教育引領與示范。第二，創設積極的制度環境支持。高校學生資助不僅受到社會環境的影響，也受到制度環境的影響，根據協同思維的內在屬性要求可知，高校學生資助應實現社會大環境和校園小環境的優化統一，將整治社會大環境和優化校園小環境有機結合起來。首先，要從顯性環境入手，建立完善的高校資助體系，編寫資助信息手冊，精準認定資助對象，合理發放資助金，并向社會公布有關的資助政策，讓更多的大學貧困生能夠理解國家的政策，并按照自己的實際情況，提出相應的資助申請，獲得合適的資助力度，從而減輕學生的家庭負擔。其次，要為學生創造良好的隱性環境，在日常生活中，教師和同學對貧困學生主動施以援手，讓貧困學生感受到尊重和關心，從而促使學生建立良好的人際交往關系，激發其勤奮學習的動力。第三，構建潔凈的網絡環境。首先，高校既要強化對網絡的管理，又要構建起網絡管理的長效機制，形成一套完善的網絡管理體系。其次，要加強網絡安全意識教育和網絡行為規范建設，增強受資助學生的網絡信息安全保護意識，防止信息泄露，正確識別和警惕網絡詐騙，拒絕“網貸”等傷害。

四、結束語

青年大學生是祖國的未來和希望，家庭經濟困難學生作為一類特殊的大學生群體，全面健康發展有利于促進社會進步和維護社會和諧。高校學生資助成效的提升是涉及多個要素的系統工程，在“三全育人”理念指導下，高校學生資助應堅持協同聯動，橫向拓寬、縱向深入，落實主體責任，聯動載體功能，創造協同資助環境，將理念融入具體實踐之中，促進高校學生資助目標落地生根。

參考文獻：

[1]? ?全國學生資助管理中心.2021年中國學生資助發展報告[N].人民日報，2022-08-28（6）.

[2]? ?中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15.

[3]? ?陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2015：239.

[4]? ?楊淑珍.馬克思主義人性論對思想政治教育的啟示[J].思想教育研究，2006（6）：20.

[5]? ?習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[6]? ?習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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