小學語文主題式讀寫聯動教學模式

彭倩倩

隨著語文學科新課改教育政策的落實，培養學生綜合學習能力成為調整學科教育模式的主要方向，在此理念下，小學語文教師應以讀寫聯動的教育模式講解學科知識，并對教材課文進行整合，以提煉多元化的學習主題，使學生從更多角度理解文章內涵，并將課文表達技巧應用于自身寫作中。讀寫聯動的教學模式就是將閱讀與寫作融合的語文教學方式，需要教師從不同角度探究讀寫結合的切入點，以便通過閱讀與寫作教學的相互促進提升學生的語文學習能力，增進學生對教材知識的理解，為落實核心素養教育目標奠定基礎。

一、小學語文主題式讀寫聯動教學模式的應用意義

（一）有效延伸語文閱讀內容

現今小學語文教材中每單元都有固定的閱讀主題和寫作學習目標，這種教材編排方式使教師更明確單元教學任務，在提高教學針對性的基礎上提升語文教學效率。因此在實踐教學中，教師應將教材中每單元的學習內容進行整合，以確定學習主題，從網絡平臺中搜集更多課外閱讀資料，以更高效地完成本單元教學任務，使主題學教學課堂與教材知識緊密結合，為延伸語文閱讀內容提供更多材料。這種以主題為核心的讀寫聯動教學模式是對傳統語文教學的優化和創新，有利于激發學生深入探究語文知識的興趣，降低理解文章寫作手法的難度，從而培養學生的語文綜合素養。

（二）調動學生學習的積極性

在小學語文教學過程中引入讀寫結合的教育模式，不僅能使學生的語言素養和學習能力得到雙重提升，還能培養多元化的閱讀分析思維，實現語文教學效率的有效提高。因此在應用讀寫結合模式講解語文知識時，教師應充分把握閱讀與寫作之間的聯動點，引導學生將閱讀中的經驗應用于寫作訓練中，這樣不僅能夠調動學生探究語文知識的主動性，還能夠培養學生良好的語文學習習慣，使學生積累更多寫作素材。在以往的語文課堂教學中，教師主要以仿寫的方式展開寫作教學，學生難以建立體系化的寫作思維，但在以主題為核心的讀寫結合教學模式下，學生依據自身的生活體驗合理組織語言，提高寫作的情感性和內涵性，使語文課堂更貼合小學生的思維發展特點。

二、小學語文主題式讀寫聯動教學模式應用策略

（一）找準讀寫結合點，拓展語文學習資源

以主題為核心的讀寫聯動教學模式的最大特點就是使課堂教學與小學生的思維發展狀態有機結合，通常以語文教材的不同單元作為讀寫結合的教學主題，在此基礎上搜集相關的閱讀文本和寫作案例，拓展學生理解語文知識的視角。因此，在開展讀寫聯動教學活動之前，教師應依據自身教學經驗判斷讀寫結合的教學切入點，在主題的指引下對教材內容進行重新整合，并根據學生在語文課堂中學習狀態的變化調整教學方式，以真正提升小學生的文字解讀能力和語言應用能力。具體來看，教師可以從以下步驟入手實施讀寫結合教學。

一是將寫作特點相同的文章進行整合，以表達技巧作為讀寫結合教學的切入點，在此模式下，教師引導學生先用仿寫的形式掌握不同的寫作技巧。教材中的文本不僅語言通暢、文字優美，而且具有鮮明的寫作特征，用仿寫的形式可以使學生明確寫作技巧的應用形式，有利于提高學生的語文寫作層次。以部編版三年級下冊《花鐘》一課為例，本課主要讓學生了解不同種類花的生活習性和開花時間，學會用簡短語句概括段落大意，并掌握總分的段落寫作方法，結合具體語句“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”體會作者對大自然植物的喜愛之情。本課最鮮明的語言特色就是作者在描繪不同花的開放狀態時用了不同的表達方式，在完成本篇課文的閱讀教學后，教師可以引導學生以自己喜歡的花為主題進行句式仿寫，使學生將文本閱讀經驗合理應用于寫作訓練中，實現對語文學習內容的內化和吸收。

二是教師可以對每個單元的閱讀寫作主題進行深入探究，以教材文本作為切入點組織對應的寫作訓練，以落實主題式讀寫結合的語文教學模式。在此理念下，教師應利用多媒體播放每個單元的學習導語，使學生明確學習目標，并對本單元的閱讀課文和寫作主題建立初步認知，為培養學生語文學習綜合素養奠定基礎。以部編版五年級上冊《獵人海力布》為例，本課應讓學生了解獵人海力布為拯救村民沒有做到答應小白蛇的話而變成石頭的故事，掌握依據時間順序描寫事件塑造人物的寫作方法，并提煉文章的主要信息對文章內容進行復述。在實際教學中，教師應引導學生在課前搜集與本課相關的背景資料，拓展學習資源，推動讀寫結合教學順利開展。在具體講解時，教師應引導學生重點分析文本語言細節，在分析文章的整體結構和語言表達的過程中，體會海力布對村民的關切之情，以提升對文章情感內涵的理解深度。隨后在以本篇文章為核心的寫作訓練中，教師應指導學生在頭腦中想象故事發生的背景畫面，運用以往學習過的寫作手法，用不同的方法講述文章故事，以培養學生靈活的寫作思維和知識應用能力。

（二）重視精讀教材文本，拓展習作評價方式

為提升語文課堂中主題式讀寫結合教學模式的時效性，教師還應從以下幾個方面入手展開文本解讀。

一是鼓勵學生引用教材文章題目，對寫作經驗較少的小學生來說，在寫作初期引用標準化的題目能夠減少出現跑題作文的可能性，在此基礎上，教師向學生講解自主命題的方法和思路，可以有效提升學生對寫作知識的積累。同樣，優秀的文章需要巧妙的題目作為點綴，因此在讀寫結合的語文課堂中，教師應重視培養學生自主命題的能力，不能像傳統語文教學一樣直接依據主題給定題目，通過模仿教材課文題目的形式提升學生寫作命題的經驗。

二是注重培養學生對閱讀素材的應用能力，在閱讀教學中引導學生依據不同的主題進行自主選材。對現階段的小學生來說，完成文本寫作存在的最大問題就是缺乏語言組織能力和寫作素材，這主要是由于學生缺乏收集寫作素材的意識，使傳統教育模式下語文閱讀環節與寫作環節割裂，學生難以具備語文學習綜合能力。因此，教師應充分把握語文教材文章類型多樣且數量豐富的特點，重視在閱讀教學環節啟發學生的寫作思維，使學生依據不同的主題合理調用寫作資源，以實現閱讀教學與寫作教學質量的雙重提升。

以部編版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》為例，本課主要讓學生了解父母對主人公寫詩的不同看法和評價原因，結合具體語句“我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上”掌握依據具體事例描述人物關系的寫作方法，并在父母對主人公的不同態度中體會父愛與母愛表達方式的差異。本課雖然以常見的家庭教育理念為主要敘述內容，但運用了不同的寫作方式和素材案例，為拓展學生的寫作思路提供了更多幫助。因此在本課具體教學中，教師應結合文章的不同片段進行多樣化的思路點撥，使學生深刻領悟文章在素材應用方面的妙處，以便豐富自身的寫作語言。同時，在讀寫結合教學理念的指導下，教師應優化閱讀環節的教學方式，引導學生通過自主分析的方式積累更多寫作素材，并對學生的寫作內容進行多角度評價，以增強學生參與語文學習活動的信心，推動高效語文教學課堂模式的建構。

（三）優化課前導入方式，落實讀寫結合理念

在現階段小學語文教學中，為提高語文教學質量，全面提升學生的語文讀寫能力，教師應在課前導入環節合理應用讀寫聯動的教學模式，在教學開始前對本課閱讀內容進行優化與整合，以便確定本課讀寫結合的學習主題。同時，教師應依據文章內容準備相應的學習素材，將閱讀與寫作環節有效連接，學生在此過程中對本課學習的重難點有更深入的了解，在激發學生語文學習興趣的基礎上提升學科教學效率。另外，教師應意識到在新課改教育背景下，教師不僅應向學生傳授更多語文基礎知識，還應重點培養學生的語言組織能力和分析思維，使學生充分調動自身的想象力和創造力完成語言的再創造活動。在此理念下，教師應對每個單元的教材內容進行深入分析，標記課文的留白處，鼓勵學生依據自身對故事情節的判斷想象課文留白處的內容，并完成課文內容續寫，為鍛煉學生的寫作能力提供更多機會，以實現閱讀與寫作教學的有機結合。在課前導入環節應用讀寫結合理念，能夠有效激發學生語文學習的興趣，有利于實現閱讀技巧與寫作能力的提升，使語文教學更符合新課改要求。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》一課為例，本課主要讓學生了解盤古開天地這一神話的主要內容，掌握通過描寫起因、經過和結果敘述生活故事的方法，結合具體語句“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去”體會盤古在故事中的人物形象。在講解本課知識時，教師應重點設計課前導入模塊，在網絡平臺中搜集更多與本課相關的神話故事，并將神話故事相關圖片或視頻整合在課件中，正式教學時，利用多媒體播放相應的教學資源，吸引學生學習神話故事的興趣。隨后教師引導學生以神話故事為核心展開寫作練習，并提出問題：“在盤古將身體變成山川河流和大地后，是否還會有一段時間的思考？他會想些什么呢？”鼓勵學生暢想這一時期盤古的內心變化，作為本課寫作的主要方向。對神話故事的留白處進行補寫的方式，能夠拓展學生的寫作類型，有利于激發小學生對故事類閱讀文本的學習興趣。

（四）深入分析教材文章，提升語文讀寫能力

小學語文教材中收錄的文章大都具有極強的內涵性和情感性，會用概括性和表現性的詞語描繪主人公或事件，還有一部分文章會直接將中心思想用具體語句呈現。因此在小學語文課堂中開展讀寫聯動教學時，教師應充分重視這些文本關鍵詞的作用，以此為基礎開展不同主題的語言訓練活動，在開闊學生文本閱讀視野、拓展知識理解深度的過程中實現讀寫教學的有效結合，以培養學生閱讀寫作方面的綜合學習能力。同時，學生由于性格和生活經驗的限制，對事物具有極強的模仿能力和探究的好奇心，能夠發揮自身想象力將具有相同特征的事物聯合起來，因此在主題式讀寫結合教學模式下，教師應用多媒體展示每篇課文的精彩語句，引導學生從不同角度探究語句的修辭方法和表達優勢，在深入理解教材文章的基礎上發揮讀寫聯動的教學作用。在此過程中，除了深入分析語句妙處之外，教師還應鼓勵學生運用該句子的表達特征展開仿寫練習，通過對修辭手法和用詞的模仿有效積累寫作經驗，以提升學生對語言文字的綜合應用能力。

以部編版三年級下冊《荷花》一課為例，本課應讓學生了解荷花在無風和有風狀態下葉子的不同，掌握運用擬人句和排比句描寫事物特點的寫作方法，在具體語句中體會作者對荷花等自然植物的熱愛，如“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”。在實際教學中，教師可以引導學生在閱讀文章的過程中勾畫關鍵字，重點對文本中的“冒”字進行分析，想象荷花在圓盤似的葉子中露出頭的具體場景，提出問題：“荷花為什么要從葉子中冒出來？”隨后教師應對學生的回答進行延伸拓展，將學生對荷花冒出來的想象作為展開文本寫作的主要方向。通過提煉文章關鍵字的方法落實讀寫結合的語文教學模式，能夠為學生發揮想象力和創造力提供更多空間，有利于培養學生將生活體驗融入文章編寫的意識，從而通過合理的閱讀教學實現寫作層次的有效提升。

（五）開展文章續寫活動，提升文本理解深度

對現階段小學語文教材課文內容進行分析，許多文章在結尾處都用隱含性的語言總結文章發展方向，通常在結尾語言中蘊含豐富的人文思想和哲理。因此，在語文課堂應用主題式讀寫聯動教學模式的過程中，教師應對這類教材文本進行延伸拓展，深入分析結尾語言的內涵，引導學生依據文章主題合理地延伸和想象故事的發展方向，以續寫的方式使教材文本結構更完整。這樣不僅能深化學生對教材文本的理解層次，還能提升學生在語文學習中的思想境界，為鍛煉學生的寫作能力提供更多機會。

以部編版三年級上冊《大青樹下的小學》為例，本課應讓學生了解各民族學生在同一學校學習的美好景象，掌握通過概括環境特征描繪生活場面的寫作方法，通過具體語句“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學”感悟作者對學校學習生活的美好印象。在實際教學中，教師應引導學生思考文章結尾處省略號的內涵，用自己在學校中的學習體驗作為續寫的主要內容，以拉近學生與文章主人公之間的距離。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中應用主題式讀寫聯動教學模式，可以提高學科教學質量，提升對學生語言能力的培養效果，使學生依據不同主題靈活組合語言文字。因此，教師應深入思考讀寫結合的不同方式，把握合適的教學時機和教育方式，發揮讀寫聯動教育的優勢，促進學生全面發展。