合作理念在初中物理教學中的有效運用

鄒葉青

合作是促進自主和探究的形式和方法，如相互尊重、相互理解和相互傾聽，這三者是一體的，相輔相成。合作是學生解決難題、攻克難關的有效方法，也是初中物理教師十分重要的教學手段之一。為了實現合作理念在初中物理教學課堂上的有效運用，教師可以基于這一理念將合作化的模式融入學生的課前預習、課堂學習以及課后鞏固等環節中，讓學生以合作共進的方式，共同完成更具有難度和挑戰性的項目，進而助力全體學生實現堅實知識基礎的塑造。

新課標政策的頒布與落實對初中物理教師提出了更高要求，教師不僅要重視理論知識講解效率與質量，還要注重學生綜合學習技能的養成。初中生良好的合作技巧應該包括彼此承認和接受、相互信任和支持。例如尊重他人、理解他人、做好傾聽者，能夠與他人有效地互動思想；能夠獨立思考，正確地闡釋自己的觀點，理解他人的思想，并且會從他人的主要觀點中總結出思想精髓，為自己所用，從而建設性地解決問題；反思自己，坦率地提出自己的意見和觀點，批判性地對待別人的寶貴建議，提出討論或巧妙地停止發言，妥善處理與同學之間的關系，避免發生沖突。這些技能需要教師的精心設計和耐心訓導，幫助學生在實踐中逐漸形成。培養學生合作學習技能的過程是從量變到質變的過程，要想使學生的合作學習有效開展，只有培養其良好的合作技能。本文圍繞合作理念展開，簡要分析了物理教師培養初中生合作學習能力與合作探究素養的有效方法。

一、合作理念與課前預習相融合

課前預習環節是初中物理教學體系的伊始部分，預習質量的高低將直接影響后續教學工作的開展與落實。為了提高學生課前預習的實際效果，初中物理教師可以將合作理念融入其中，讓學生以合作互動的方式，共同完成初中物理預習任務，為后續教師教學任務的實施奠定基礎，并以此為前提輔助學生更好地合作交流。

課前預習主要是學生相互合作了解新知識，挖掘重難點，用好工具書、教材和互聯網，最大限度地掌握基本常識和概念，參照學習目標和課前作業等相關資料做好準備，并與身邊的事物和現象相聯系。初中物理教材更注重實驗操作，以及對實驗現象的觀察和分析。學生獨自預習教材會存在很多困難，所以為了讓學生更好地掌握初中物理知識，筆者提倡學生之間合作預習。

對課前預習，教師要做好對學生預習方法的指導，以達到預期教學效果，教給學生一些良好的預習方法，其中書面檢查是檢查學生合作預習情況的主要方法之一。在此，筆者建議初中物理教師在對學生預習效果的評價中做到以下幾點。

（1）與同學共同尋找本課主要知識點；

（2）在預習過程中標記疑難問題，優化解決疑難問題的方法和途徑；

（3）各自整理好讀書筆記，取長補短。

例如，在教學“光的折射”這一課程之前，教師可以將學生分為四人小組，分別負責一項相關的預習任務。首先，小組成員要集體閱讀和瀏覽教材中提及的物理內容，奠定課業知識基礎；其次，分別負責相關資料的收集。如學生A負責收集生活中客觀存在的光折射現象，學生B負責收集生活中非光折射現象和光反射現象，成員C負責分析光發生反射的原因，成員D負責……在小組各成員針對性地收集素材的過程中，不僅會對課程知識留下更深刻的記憶，而且會對知識的“真相”產生強烈的探究欲望，進而生成濃厚的物理學習興趣。

二、合作理念與課堂學習相融合

教室是學生獲取知識的第一場所。課堂教學效果的優劣將直接影響初中生學習和理解物理知識的效率和質量。傳統板書文字的教學方法已經無法滿足當前初中物理教學中的大部分需求，因此，初中物理教師在授課時，便可以將合作理念融入課堂的環節，讓初中生以更自主的方式進行初中物理的學習，從而增強對初中物理重點知識的掌握。合作學習是初中物理教師在教學過程中的一種重要的組織形式，也是學生必須學會的一種學習方式。當學生在學習中遇到困難時，如果不能獨自解決，教師不要立即為學生解釋物理原理和相關現象，應該讓學生尋找幾個有相同問題的同學合作解決。學生會在合作過程中逐漸產生合作學習的意愿，進而體驗到合作學習解決問題的成就感。在不斷的學習過程中，學生將會逐漸形成合作精神和合作學習能力。

首先，初中物理教師應將合作學習建立在平等、民主的基礎觀念上，把握好課堂教學氛圍。而要做到真正平等和民主，教師必須用這種心態與學生交流，不能一時一個樣。其次，教師應注重激發學生合作學習的興趣和愿望，仔細分析教材，恰到好處地設疑，并展開鼓勵教學。如“交流一下自己的想法”“對這個問題你有什么不同的看法”等。再次，教師要將全班不同層次的學生發動起來，讓每個人都有機會表達自己的觀點、展示自己的才能，做到多方位合作學習。最后，在開展合作學習時，教師要掌握好“方向盤”，適時地引導和點評，如“你們觀察得很仔細，這么有價值的東西都被你們發現了”“你們的意思是說……”。教師要對學生多鼓勵、多肯定，并且語氣真誠，盡量尋找學生在合作學習過程中的閃光點，并將這些閃光點放大。

例如，在教學“光的折射”一課時，教師可以延續之前劃分的小組，以合作的方式落實教學工作。首先，教師要對本課所涉及的全部物理知識進行深入淺出的講解，由此細化學生的知識理解情況，為學生的課業知識奠定牢固基礎。其次，教師要圍繞本課的主要內容，為各個小組分別布置相應的探究題目，讓學生以小組合作的方式，結合課前預習收集的素材進行探究。如為各個小組提供若干張圖片，讓學生合作分析各圖示內容分別屬于光反射的哪一類；立足生活角度，提出生活判斷類題目，讓小組成員合作回答。最后，教師要將合作學習的主導權還給學生，讓各個小組選派一名代表上臺講解小組的探究成果，再由教師進行歸納與總結。

合作探究的目的是提升學生的實踐能力，從而發現學生的困難所在，從而高效地解決難題。

新課程的基本理念指出，物理課程必須根據學生的身心發展進行探索、合作和交流，禁止將過多的“是”“對”等問題引入課堂。教師在課堂教學中的主導地位不容忽視，應充分挖掘物理學科的特點，關注學生的個體差異以及不同層次學生的學習需求，充分激發學生的好奇心與興趣。而學生則需要在教師的指導下學習，沒有教師的指導，學生的學習就像一艘在茫茫大海上航行卻沒有方向的船，這將會使學生很難進行充滿合作性和探索性的學習，難以達到理想的目標。

因此，教師應該注意引導學生探究，這是一種自主合作的學習方式，教師應給予學生必要的合作態度和方法。而教師依托合作探究的方式展開課堂教學，既打破了傳統“師授生從”的固化局面，又在互動思考與合作學習中深化了學生對初中物理重點知識的理解，進而實現初中物理教學提質增效。

三、合作理念與課后鞏固相融合

課后鞏固工作是初中物理教學體系的重要組成部分。教師如果能夠有效地設計鞏固課堂知識的作業，不僅可以幫助學生掌握課堂上習得的物理知識，還能讓學生深入理解其中的內涵。為了提升課后鞏固工作的有效性，教師可以將合作理念融入其中，結合現代信息技術創新作業形式，從而增強學生課后復習效果。

教師在教學活動中要注重合作學習，學生在學習活動中也要注重合作學習，這是教與學的重要組成形式。學生合作學習興趣的培養不僅需要初中物理教師在課堂上有所重視，也需要教師在學生的課外鞏固學習中有所重視。教師與學生共同目標的實現指引著合作學習的方向，但前提是讓學生的個人目標最大化以及各小組目標最佳化。

在合作學習過程中難免會出現部分學生偷懶的現象，他們依賴組內其他成員完成任務，自己坐享其成。而有的學生由于方方面面的原因，不敢表達內心真正的想法，也不愿意接受其他學生的觀點，這在某種程度上嚴重打擊了這部分學生學習的自信心，使他們的學習積極性嚴重削弱。縱觀我國的傳統教育，教師過度關注學生之間的競爭，這也意味著對學生之間合作學習的淡化，甚至是忽視，使學生的心中不免產生扭曲的競爭意識――少數人的成功是以其他人的失敗為代價的，這嚴重影響了學生的人際關系，導致學生之間不和諧、重重矛盾，甚至使部分學生產生心理問題。因此，教師應該著重培養學生獨立思考的能力，如果學生遇到困難，教師要給予其足夠的時間，讓學生先獨立思考，如果仍不能解決，再找幾名有共性問題的學生一起探討，從而在合作學習的過程中體驗交流的成就感。培養的學生的目的不是知識本身，而是在學習知識的過程中使學生獲得合作學習的能力與合作精神。

要想將合作學習理念與學生的課后鞏固學習相結合，必須依靠教師的實際操作。例如，教師在設計“光的折射”一課的課后作業時，可以將課后鞏固活動分為兩個部分。在第一部分活動中，教師需要借助微課視頻技術，將學生在課后學習中所需要鞏固的內容錄制成時長為10分鐘左右的微課視頻。在錄制之前，首先，教師需要制作微課視頻中所涉及內容的思維導圖，以梳理本課所涉及的各個層面的物理知識點，讓學生可以對本課的核心內容一目了然。其次，教師需要引入本課的相關真題和經典例題，并細化講解解題過程，以提升學生的問題解答能力。最后，教師需要設計一些具有難度的題目，讓學生獨立思考作答。

在第二部分課后鞏固活動中，教師則可以讓學生使用手機的微信功能，以微信群聊的方式，在線上進行關于本課所涵蓋知識內容的互動探究，交換答題心得。在此基礎上，教師甚至可以追加第三部分的課后鞏固學習活動，下載一些與光折射相關的物理實驗視頻，讓學生進行拓展觀看，以豐富學生的知識積累、開闊學生的眼界。

教師對課后鞏固作業的設計進行優化與創新，既能夠改善學生課后鞏固學習的體驗，還能夠提高學生課后鞏固學習的質量與效率，進而助力學生為后續的知識學習奠定堅實的基礎。

四、重視形成良好的合作模式

在助力學生形成良好的合作模式的過程中，幫助學生建立合作的新模式和思維方式上的根本轉變是物理教師必須做到的。教師所使用的教學模式必須與新形勢相適應，教學方法必須與新形勢相契合，所以教師應該精心設計新型的課堂教學模式。

在傳統的教學中，基本都是延續以教師為中心的“填鴨式教學+講授+練習”的模式。一般情況下，教師會先將概念、定理與基本知識講解完畢，然后簡要說明本課的課后鞏固作業要求，在剩下的時間里進行拓展教學。這種教學模式不僅使教師教得累，而且使學生學得累。傳統“填鴨式”“保姆式”的教學方法并沒有使學生的思維得到發展和拓寬，而且教學效果很差，事倍功半，生們只是被動地完成作業。而出現這種情況的主要原因是教師的教學模式沒有得到更新，教學方法沒有適應當今社會快速發展的新形勢，教師在教學過程中也沒有重視培養學生良好的合作理念與合作學習模式。

五、結語

綜上所述，如果初中物理教師能夠將合作理念充分落實與運用到自身的教學中，將打破傳統教育中固化的教學格局，有利于提高初中物理教學效果，鍛煉初中生合作學習、合作探究、合作復習的學習能力，提高學生學習成效的同時，保障初中物理教學工作高效開展。