小學數學教學中問題情境的創設

李正琳

在新課程改革的指導下，小學數學教學中問題情境的創設在培養學生對數學的興趣和動手能力方面起到重要作用。問題情境是基于實際生活或虛構的情景，涉及數學概念和技能，需要學生運用數學知識進行分析和解決問題。在小學數學教學中，教師在教授學生數學基礎知識的同時，也應加強學生數學思維能力、空間想象力、創造力、實踐能力等綜合素質的培養，采用創設問題情境的教學方法，寓教于樂，培養學生的問題意識和思維意識，從而促進學生長遠發展。但是在實際數學教學中，教師創設問題情境時沒有以學生為主體，也沒有詳細了解學生的綜合情況。同時，在相關問題情境講解過程中，教師的講解不夠深入，難以增強學生對數學問題的意識，從而不能最大化地發揮創設問題情境教學方法的作用。因此，在小學數學教學中，教師如何科學有效地創設相關問題情境成了研究的重點。本文對小學數學教學中問題情境創設進行深入分析，剖析教學中存在的問題，并針對性地提出切實可行的教學策略。

一、在小學數學教學中創設問題情境的意義

（一）提高學生的數學水平

在小學數學教學中，教師緊扣數學教材基本內容，為學生創設問題情境，將數學基本知識充分融入實際的數學問題中，從而培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。教師通過創設問題情境引導學生深入研究數學知識，明確各種題型的解決方法，從而為學生數學知識的學習積累經驗。除此之外，在教學中，教師通過創設相關的數學問題情境，可以很好地增強數學問題意識，通過學生對數學問題的解答，可以及時解決學生分析數學問題時存在的疑惑，并引導學生發散數學思維，從而更好地培養學生的數學意識，提高其數學能力。

（二）激發學生的學習熱情

在傳統的小學數學教學中，“灌輸式”的教學方式使課堂教學十分枯燥，很難吸引學生的注意力，課堂活躍度不高，難以激發學生的學習熱情。對一些較為抽象和難以理解的數學知識點，學生更是無法掌握，長此以往，不利于學生數學水平的提升。通過創設問題情境，可以激發學生的學習興趣，增強他們對數學的主動參與和探究能力。此外，問題情境還能促使學生運用所學數學知識實際應用，提高他們的問題解決能力和數學思維能力。例如，在講解北師大版小學數學一年級上冊《熟悉的圖形》時，教師借助希沃白板等多媒體設備向小學生呈現長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，引導學生分析各種立體圖形的特點。然后向學生呈現各種生活中的圖形，讓學生回答在生活中都有什么樣的立體圖形，從而很好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。

二、在小學數學教學中創設問題情境時存在的問題

（一）問題情境的創設缺乏針對性

在新課改政策指導下，教師逐漸將創設問題情境的教學方式引入小學數學教學中，采用多元化的教學方式培養學生的綜合素養。但是，在實際的數學教學中，教師在創設問題情境之前未對學生的綜合情況進行摸底調查，對學生的學習態度、學習能力、知識掌握情況以及心理狀態等掌握得不夠透徹，未以學生為主體，教學課程設計與學生的實際需求和數學知識儲備等不匹配，從而難以真正發揮問題情境教學的價值。同時，在創設問題情境的過程中，教師未能充分考慮學生的接受情況，忽視了學生學習效果反饋環節，只是一味地按照相關的教學進度以及教學計劃進行講解，導致課堂教學效果不佳。除此之外，在小學數學教學中，教師創設問題情境時未緊扣數學教材的基本內容，情境的創設與教材知識的聯系度不大，導致學生無法將問題情境與課本教材相結合，難以提高學生對數學基本知識的運用能力，阻礙了學生數學水平的提升。

（二）問題情境的創設缺乏實質性內容

在實際數學教學中，教師運用創設問題情境的方法時過于重視情境的創設形式，忽略了對該問題涉及的數學概念和基本公式等知識點的深入研究，同時沒有完善問題情境中的細節部分，使問題情境的教學過程流于表面形式，不能有效幫助學生吸收理解數學基本知識。除此之外，在創設問題情境時，部分教師過于注重提升學生的數學成績，而忽略了對學生進行綜合培養。例如，在講解北師大版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》時，教師在問題情境的創設上只重視學生對平行四邊形、三角形、梯形的面積公式掌握情況，而缺乏對學生的空間思維和分割思維等的培養，導致學生在面對復雜的圖形時無法正確求出圖形面積。該種教學方式達不到預期的課堂教學效果，學生的綜合能力也得不到有效培養。

三、在小學數學教學中創設問題情境的有效策略

（一）問題情境創設應聯系生活實際

在小學數學教學中，教師運用創設問題情境的方式開展教學時，不僅要緊扣教材內容，還應密切聯系生活實際，設計科學合理的數學問題。在創設問題情境時，教師應秉持以學生為主體的原則，充分了解學生的數學知識儲備以及生活經驗，在此基礎上創設具有趣味性的數學問題，引導學生主動思考，從而提高學生的數學思維和數學理解能力。

例如，在講解北師大版小學數學二年級下冊《時、分、秒》時，教師可以借助希沃白板向學生展示鐘表的運動過程，并借助多媒體設備引導學生認識有關時間的基礎知識，了解時、分、秒之間的換算關系，帶領學生感受時長，加強學生對時間的認識和理解。首先，教師通過希沃白板向學生呈現鐘表，帶領學生認識時針、分針、秒針，以及鐘表中大格、小格所代表的含義和二者之間的關系。其次，教師向學生展示多個時間點，讓學生說出是什么時間。最后，帶領學生熟悉基本的鐘表知識后，教師可以向學生提問：“周末小明在家看動畫片，他9點10分開始觀看，一共看了30分鐘，那么小明是在什么時間看完動畫片的？請在屏幕的鐘表上撥出小明看完動畫片的時間。”教師提出的問題與學生的生活緊密相連，可以激發學生的學習興趣，同時可以很好地檢驗學生對該知識點的掌握情況，以便教師更好地把握教學進度。

除此之外，教師可以讓學生進行分組比賽，每兩名學生為一組，一名學生根據教師的問題算出正確時間，另一名學生用希沃白板上的鐘表撥出該時間，用時最少的一組獲勝。該種教學方式既可以提高學生的學習興趣，加深學生對知識點的掌握，又可以培養學生的團隊合作意識。因此，在小學數學教學中，教師創設問題情境時應將數學問題與學生的實際生活相結合，從生活出發，可以很好地激發學生的學習興趣，加強學生對教材理論知識的運用，達到學以致用的目的，從而更好地培養學生的數學核心素養。

（二）問題情境創設應具有開放性

在小學數學教學中，教師應加強學生數學思維能力的培養。在采用創設問題情境的教學方法教學時，教師應注意數學問題的設置具有開放性，引導學生從多個角度和多個維度看待問題、解決問題，以激發學生的發散思維，培養學生的實踐能力。

例如，在北師大版小學數學三年級上冊《熟悉小數》的教學中，在講解小數比擬大小的知識點時，教師講解完小數比較的方法與原則后，可以向學生提出問題：“有紅色和白色兩條彩帶，將紅色彩帶剪去0.5米，又將白色彩帶剪去0.5米，請問這兩條彩帶剩下的部分哪一個比較長？”教師先讓學生組成小組進行探討，并為學生準備各種長度的彩帶，讓其自行選擇，進行小組實驗，從而得出答案。在此過程中，可能有的小組只有一個答案，也可能有的小組有兩個或三個答案，教師可以讓各小組代表講述該小組的分析過程。隨后，教師通過希沃白板將紅白色彩帶相等、紅色彩帶比白色彩帶長、紅色彩帶比白色彩帶短三種情況分別進行動態演示，以加強學生對問題的認識和理解。該種教學方式不僅可以鍛煉學生的發散思維，也可以很好地培養學生的團隊協作意識，提升其溝通能力與表達能力。因此，在小學數學教學中，教師設置數學問題時應注意問題答案的開放性，引導學生樹立從多個角度分析問題和解決問題的意識，從而更好地培養學生的綜合素質。

（三）問題情境創設應具有多樣性

在小學數學教學中，教師運用創設問題情境的教學方法時，應注意情境設置的多樣化。創設多元化的數學問題情境，既可以很好地調動學生學習的積極性，也可以豐富課堂教學內容，寓教于樂，從而更好地培養學生的數學素養。在教學中，教師以數學教材內容為教學主線，充分考慮學生的接受能力，借助希沃白板等多媒體設備，引導學生對數學基本知識進行吸收，進而提升學生對該知識點的掌握運用能力。同時，教師應加強師生互動和生生互動，組織學習小組，共同進步。

例如，在講解北師大版小學數學四年級下冊《數據的表示和分析》時，本單元的教學重點是掌握數據分析整理方法，熟悉條形統計圖和折線統計圖。在教學中，教師可以創設多種數學問題來加強學生對該部分知識點的掌握，提升學生對數據分析方法的實際應用能力。首先，教師可以借助希沃白板將數據來源以及數據整理后的圖表呈現給學生，為學生講解如何分析數據，以及如何從數據圖表中獲取相關信息。其次，教師向學生展示統計圖表，詢問學生從中可以得到什么信息，引導學生主動發言，加強學生對該知識點的掌握。最后，教師提出問題：“我們班一共有40人，要想統計全班學生參加體育競賽的情況，應該怎樣做呢？”教師可以將學生進行小組劃分，并派小組代表講解本組的做法。該種教學方式從多個角度加強學生對知識點的掌握，可以培養學生的主觀能動性，提高學生利用數學方法分析問題和解決問題的能力。因此，在數學教學中，教師應加強構建多種問題情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

（四）問題情境教學中應采用積極的評價方式

在小學數學教學中，教師不僅要關注前期數學問題情境的創設，還要提高對教學評價的重視程度。科學的評價方式可以更好地調動學生學習的主動性和積極性，為學生的進步指明方向。同時，科學完善的教學評價方式可以幫助教師深入了解學生的整體狀態，以便及時優化課堂教學內容，使教師的教學方式與學生的匹配度更高。為此，在教學中，教師在關注學生答案準確性的同時，應加強對學生思考方向和課堂學習態度等方面的評價，利用積極的情緒充分挖掘學生的潛力，增強學生學習數學的自信心。

例如，在北師大版小學數學四年級上冊《線與角》教學中，在講解影響角的大小因素時，教師可以借助希沃白板演示角的變化過程，讓學生觀察角的大小在變化時與哪些因素有關、與哪些因素無關。在觀察角的動態變化示意圖的過程中，有的學生分析得出：在角慢慢變大的過程中，角的兩條邊是沒有發生變化的，但是二者之間的夾角卻在變大。該學生的分析方向是正確的，但是語言不夠簡練，語言表達能力不強。教師應肯定學生的回答，對該學生的表現給予表揚，同時利用恰當的方法引導學生說出：角的大小與角的兩邊長短無關，與兩邊叉開的大小有關。教師給予學生積極的評價，可以很好地增強學生的自信心與表現力，從而更好地培養學生的主觀能動性。因此，在小學數學教學中，教師應采用科學的評價方式，關注學生的學習心理。同時，為學生制定個性化的學習目標，給予學生個性化指導，對學生取得的成績給予及時肯定與贊揚，從而促進學生個性化發展。

綜上所述，問題情境在課堂教學中的應用能夠很好地激發學生的學習動機和積極性，提升他們的問題解決能力和思維能力，培養他們的觀察、分析和推理能力，促進他們之間的合作交流和思維方式的多樣性。因此，在數學教學中充分利用問題情境進行教學設計和引導是非常值得推薦的教學方法。

四、結語

問題情境的創設在小學數學教學中扮演著重要的角色。通過問題情境的引入，學生能夠在真實的、有意義的背景中進行學習，從而增加他們對數學的興趣和參與度。問題情境不僅僅是簡單的題目，它能夠激發學生的思維，培養他們的問題解決能力和創新思維。此外，問題情境也為學生提供了在合作交流中共同解決問題的機會，借此促進他們的協作能力和溝通技巧。在課堂教學中，教師應該有意識地引入問題情境，并將其融入各個數學內容的教學當中。教師可以根據學生的實際情況和興趣愛好來設計問題情境，讓學生在探索中發現問題、分析問題，并尋求解決問題的方法和策略。通過問題情境的運用，教師能夠引導學生從被動接受到主動探究，激發他們自主學習的動力。同時，教師也需要鼓勵學生在問題情境中進行思維方式的多樣性探索，尊重他們的思考路徑和解決思路。

除此之外，在小學數學教學中，教師應采用多元化的教學方式，提升課堂教學效果，選擇科學的評價方式，利用積極的情緒引導學生，挖掘學生的潛力，促進學生數學綜合素養的發展。綜上所述，問題情境的創設在小學數學教學中具有重要的教學價值。它不僅能夠提高學生對數學的興趣和學習動力，還能夠培養他們的問題解決能力、思維能力和合作交流能力。因此，在日常的教學實踐中，教師應該積極地運用問題情境，創造更多有意義且富有挑戰性的學習情境，以促進學生數學素養的全面發展。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“情境＋問題在民族地區小學數學課堂中的實踐研究”（課題立項號：GS[2022]GHB0728）階段性研究成果。