“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計方法

郝苓苓

在基礎教育課程改革過程中，“雙減”政策成為開展課程教學活動的重要導向，學校和教師要探討如何減輕學生的課業負擔，鼓勵學生快樂學習、合作學習、探究學習，提高課程教學活動質量?；凇半p減”背景，在小學數學課程教學中，教師要注重優化和調整數學作業內容和形式，設計實踐性的作業，讓學生邊探索邊實踐邊創新，強化對數學課本理論知識的鞏固和記憶，鍛煉學生數學知識應用能力、數學學科思維能力、數學知識整合能力以及學科實踐能力，促使學生綜合發展，全面落實“雙減”政策和素質教育理念，達到事半功倍的數學教育成果。

一、關注理念，調整數學作業內容設計

“雙減”背景下，減輕學生的數學課業負擔成為一項重要的教學任務，教師要重視設計實踐性的數學作業，讓學生自主攻克數學難題，從中總結解題規律和技巧。在設計小學數學實踐性作業的過程中，教師要重視調整數學作業內容。例如，當前數學新課程標準強調重點鍛煉學生的創造思維能力、批判能力、問題解決能力、推理能力、解釋能力、觀察能力、預測能力、知識遷移能力等，要求教師在數學課堂教學中培育學生的數學核心素養。教師要認真研讀課程標準和理念，以此作為設計實踐性數學作業的參考依據。

（一）結合生活場景設計數學作業

基于“雙減”政策引領，在小學數學課程教育工作中，教師要結合生活場景設計數學作業，學生結合已有知識經驗和生活經驗解析問題，感知探索數學課本知識的重要意義，從而端正學習態度，不再將完成數學作業當作負擔，而是重視實踐體驗和操作，在完成作業的過程中感知學習的快樂，提升學生的綜合素質。

首先，教師在設計實踐性數學作業時，要注重增強數學作業的整體性，保證題目內容由淺入深、層次清晰，引導學生掌握核心概念，改變以往考查單一數學知識點的作業形式，要重視數學知識點之間的整合。例如，教師要改變以往算式表示的作業形式，讓學生通過涂一涂、畫一畫來完成數學作業，如小紅和小剛分別畫了一個長方形和正方形，小紅認為正方形和長方形的周長是相同的，面積也一定相同，請用涂一涂、畫一畫、剪一剪的方式，驗證小紅的說法。這道數學題完全改變了傳統題型中讓學生機械計算的形式，而是需要學生動手實踐、自主思考，從中發現規律，提升學生的自主學習能力、動手操作能力以及驗證能力。

其次，教師在設計實踐性數學作業時，要引導學生推導方法、理解算理，改變之前一味考查學生是否善于利用結論解決問題的能力，而是關注學生的解題過程，有利于培育學生的數學學科素養，提升學生的創新能力和思維能力。例如，教師可以設計以下實踐性作業：如圖1所示，長方形中能夠排多少個圓？這道題需要學生利用方格紙進行推導，在這個過程中，既能夠讓學生了解長方形面積公式的由來，還能鍛煉學生的動手操作能力，使學生感知到學習的快樂。

最后，在設計小學數學實踐性作業時，教師要重視調動學生的感官，促使學生多元表達，讓學生在標一標、涂一涂、畫一畫中提升自身的解題能力和觀察能力。

（二）圍繞學科素養，創新數學實踐性作業設計

在“雙減”背景下，在小學數學教學中，教師要圍繞學科素養創新數學實踐性作業設計，讓學生在解答數學問題的過程中鍛煉學科思維能力、實踐能力以及推理能力，培育學生的數學核心素養。

首先，在設計小學數學實踐性作業時，教師要關注過程，讓學生在做中學，從重視知識講解轉變為重視過程和方法。例如，在“長方體的表面積”相關知識教學中，教師可以設計以下作業：現實生活中有很多物品都是長方體，請記錄這些物品的名稱，測量物品的長、寬、高，并計算其表面積。通過這道數學題目，能夠讓學生在算一算、量一量、找一找中了解表面積的內涵，培育學生良好的空間觀念，探究體積與表面積的區別，增強學生的實踐體驗，使其了解公式推導過程，鍛煉學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及推導能力。

其次，在設計小學數學實踐性作業時，教師要重視情境創設，體現數學課程的育人功能和價值。例如，教師可以讓學生統計班級學生的出行方式，分析哪些學生的出行方式屬于綠色出行，并用條形統計圖的形式進行展示。通過這道數學題目，既能夠讓學生搜集數據、整理數據、分析數據，鍛煉學生的動手操作能力，鞏固條形統計圖相關知識，還能增強學生的環保意識，實現數學教育和德育的有效融合。

二、優化作業，重視作業目標的達成

在“雙減”背景下，在小學數學教學中，教師要設計實踐性的數學作業，減輕學生的課業壓力和學習壓力，讓學生以輕松的狀態去解決問題、應用知識、交流互動，最終取得良好的教育成果。

首先，在設計實踐性數學作業時，教師要注重優化作業，重視作業目標的達成，改變以往隨意、盲目設計數學作業的形式，體現出數學作業鍛煉數學思維、突顯數學本質的作用，遵循學生的心理發展特征、認知規律以及學習基礎，靈活設計實踐性數學作業內容和形式，幫助學生查漏補缺，從而更扎實地掌握數學知識，提升學生的數學學科綜合素質。在小學數學教學中，要想體現數學實踐性作業的價值和作用，教師要善于定位實踐性作業的目標，圍繞課時目標和單元目標設計作業內容和形式，關注知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，展開綜合化和全面化梳理。例如，教師可以圍繞“噸”的相關知識來設計實踐性的數學作業，引入“垃圾焚燒發電”話題，讓學生在了解“生活垃圾處理”和“垃圾分類”知識的同時，強化對“噸”的了解和認知，增強學生的情感體驗。教師可以讓學生計算自己家庭和小區每天產生的垃圾量，既能夠讓學生鞏固“噸”的數學知識，還能增強學生的環保意識，促使學生綜合發展。

其次，在設計數學實踐性作業時，教師要關注學生的學習能力和認知水平，設定識記型、理解型、運用型、綜合型的數學作業，循序漸進地引導學生鞏固和復習課本知識，培育學生的數學核心素養。例如，在“時間的初步認識”教學活動中，教師要讓學生認識分針和時針，聯系生活案例設計作業內容，讓學生在鞏固理論知識的同時，學會在現實生活中應用數學知識。另外，教師可以設計調查類的實踐作業、操作類的實踐作業以及探究類的實踐作業，目的是鍛煉學生的實踐能力，實現理論教學和實踐教學的融合，提高小學數學教學質量。例如，在完成“平均數的應用”教學后，教師可以設計以下實踐性作業：你們關注過每天放學回家的路有多長嗎？是否可以用步幅來估算？通過這個作業，能夠讓學生學會應用“部分平均數推測整體”，引領學生利用具有代表性的樣本來估測大數，無形中鍛煉了學生的理解能力、知識應用能力以及實踐能力，達到在做中學的狀態，培養學生良好的學習習慣。

三、設計個性化作業，引領學生實踐、探究、創新

在“雙減”背景下，在小學數學課程教學中，教師除了要創新和優化數學教學方案和過程，還要改革數學作業形式和內容，改變以往書面式、單一式的數學作業，讓學生在完成數學作業的過程中，擁有更多獨立發揮、想象和操作的空間。教師要善于設計個性化的作業，引領學生去實踐、探究、創新，在鞏固數學理論知識的同時，培育學生的數學核心素養。

（一）減少書面作業數量，鍛煉學生知識應用能力

在小學數學教育工作中，教師要認真研讀“雙減”政策，合理地減少書面作業量，設計個性化、實踐性、應用性的數學作業，鍛煉學生數學知識應用能力。教師要重視課內素材與課外案例的融合，讓學生在生活中去探索和發現，學會利用所學知識解決實際問題，從中發現數學規律和應用技巧，激發學生的學習潛力，促使學生個性化成長。例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以為學生設計情境作業：小紅要幫助祖父母用籬笆圍擋梯形的養雞場，并且在了解籬笆長度的情況下計算梯形養雞場的面積。這個作業能夠引領學生利用理論知識解決實際生活問題，鍛煉學生的知識應用能力。同時，由于小學生的理解和認知能力較差，僅憑借情境想象無法快速解決問題，教師可以為學生準備繩子等道具，讓學生按照比例來縮放籬笆長度，打造養雞場結構模型，以推算養雞場的面積，鍛煉學生知識應用能力、觀察能力、操作能力以及創新能力。

（二）分層設計實踐性作業，讓學生收獲知識經驗

在“雙減”背景下，要想減輕學生的數學學業壓力，教師要分層設計實踐性作業，圍繞不同學習水平和層次的學生設計針對性的作業，滿足所有學生的學習需求，讓學生收獲更多知識經驗。在傳統的數學課堂中，教師往往結合優等生和中等生的學習水平設計作業，導致后進生無法跟上教學進度，對解答數學問題和學習數學知識存在嚴重的抗拒心理。只有分層設計實踐性作業，才能讓學生全員參與數學實踐活動，專注地去剖析習題內容，從而提升學生的解題能力和自主學習能力。例如，在“圓”的相關知識教學中，教師要了解學生之間的差異，設計基礎型作業和拓展型作業，幫助學生查漏補缺，激發學生的學習潛能。在基礎型作業中，教師可以布置一些與“圓”的概念和基礎知識相關的習題，讓學生鞏固練習；在拓展型作業中，教師可以聯系生活案例布置作業，讓學生在回顧基礎數學知識的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力，構建完整的數學知識結構。

四、設計趣味性的實踐作業，激發學生的學習興趣

在“雙減”背景下，要想減輕學生的數學作業壓力，教師除了要設計實踐性的作業，還要增強作業的趣味性和探究性，激發學生的學習動力，促使學生積累更多學習經驗，獲得綜合成長。

（一）在數學作業中引入新穎話題

在小學數學教學中，教師設計趣味性的實踐作業，引入新穎話題，以吸引學生的注意力，讓學生專注思考、用心探究，強化對所學知識的認知和記憶。例如，在“百分數”知識教學中，教師可以設計以下趣味性的實踐作業：調查班級中每一個學生的早餐飲食情況，匯總吃早餐與不吃早餐學生人數的比例以及實際人數，并評選出在最短時間內完成作業的學生，給予其相應獎勵，激發學生參與作業實踐的自信心。在完成以上作業后，教師還可以圍繞這一話題繼續設計作業，讓學生通過網絡平臺了解每一種早餐食物的營養成分，嘗試列出一份完美的早餐食譜，以鍛煉學生搜集資料的能力、數據分析能力以及策劃能力，促使學生綜合成長。

（二）圍繞學生個性特征，設計趣味性的實踐作業

在“雙減”背景下，教師要圍繞學生的個性特征來設計教學方案，真正尊重和理解學生，體現學生的主體學習地位，促使學生更好地成長。同樣，在設計趣味實踐性作業時，教師要了解學生真實的學習進度和學習困惑，設計操作性、生活性、游戲性強的作業，讓學生養成樂于思考的習慣。例如，在“10以內加減法”數學知識教學中，教師可以設計以下作業：與家長完成“小貓釣魚”的游戲，家長需要為學生準備“魚簍”和小貓頭飾，魚簍可以用盒子來代替，再準備一些有小魚圖案的卡片，卡片上有“10以內加減法”計算題，學生只有計算準確，才能將小魚卡片放在魚簍中。這樣既能夠鍛煉學生的解題能力，還能夠營造良好的家庭氛圍，讓學生在實踐和玩耍中鞏固數學理論知識，提高數學學習效率。

五、結語

隨著“雙減”政策的落實，很多學校開始在課程作業方面“下功夫”，但是依然無法取得理想的減負增效成果。要想真正減輕學生的學業負擔，教師要改變以往重復做題、固定習題內容的教育形式，設計實踐性的數學作業，讓學生在真實的生活實踐中去鞏固數學知識，構建完整的數學課程知識結構，鍛煉學生的學科思維能力、動手操作能力以及創新實踐能力。另外，實踐性的數學作業能夠讓學生體會到完成作業的樂趣，教師要結合學生的已有生活經驗來設計數學作業，讓學生在攻克難題的過程中獲得成就感，培育學生良好的學習習慣，提高小學數學教學效率。