“雙減”教育環境下小學語文減負提質教學策略

張夢雪

“雙減”政策進一步引領教育改革背景下，小學語文課程應用多元教學方式提升課堂教學質量，幫助學生掌握相應的學習方法，提升語文學習實效。“雙減”政策實施過程中，小學教育愈加重視落實立德樹人任務和素質教育目標，合理調整教學內容，拓寬學生綜合素質發展空間，在教授學生基礎知識與技能的過程中促進學生語文核心素養的發展。語文科目作為小學基礎性教學科目之一，需要教師加強作業管理，提升教學質量，促進語文課程創新提質。就現階段的語文教學而言，教師雖然盡心盡力地備課、上課，但是教學手段單一，缺乏變通與創新，教師更重視圍繞知識教育目標預設教學內容，在一定程度上導致教學固化，難以發揮學科啟智增慧的教育價值。因此，小學語文教師應精心研究“雙減”政策，圍繞核心素養教育目標實施多樣化的教學方式，運用信息技術輔助手段創新教學方式、整合教育資源，并主動引進項目化、跨學科、分層性的實踐任務，促進學生思維與認知、知識與技能綜合發展。基于此，本文簡要闡述了“雙減”背景下小學語文課程提質增效的策略。

一、現階段小學語文教學中突出問題分析

（一）學生自主學習意識不足

在素質教育理念下，小學語文教師不僅需要幫助學生掌握理論知識，更需要通過實踐鍛煉學生的自主學習能力，培育其高階思維。但是在現階段語文學科教育中，首先，部分學生沒有深刻地意識到語文學習的重要性，而且學生家長也忽視了語文學科對學生思維品質和文化意識培育的價值，導致學生缺乏深入探究語文知識的意識。其次，小學語文課程更突出教師的主導作用，忽視了學生的自主性，導致學生缺乏自主學習和深度探究的意識，難以發揮學科潤心啟智的教育價值。最后，教師更依賴教材和教輔資料引導學生進行練習，大量的書面練習消磨了學生的語文學習興趣，難以促進學生綜合素質的發展。因此在小學語文教學中，教師應創新教學方法，激發學生的學習主動性，從學生的角度出發優化教學形式，構建學生綜合發展的優良環境。

（二）語文課程目標設計滯后

在新課標修訂和實施背景下，語文教學重視以核心素養目標為導向優化教學各個環節。但是在現階段小學語文教學中，教師更側重以知識為中心創設學習活動，這種“唯成績論”的教學目標背離了素質教育要求，且不符合新課改教學大綱的具體要求。一方面，教師在課堂花費大量時間講解生字詞和語言知識，運用灌輸式、口述式的方法引導學生掌握基礎知識，忽視了學生的認知發展和學習規律。另一方面，在課后學習中教師設置大量的書面練習活動，忽視了帶領學生結合生活實際創新運用，導致學生缺乏舉一反三和遷移創新的意識，制約了學生綜合素養的發展。因此在小學語文教學中，教師應吸收先進的教育理念，明確核心素養教學目標，創新語文教學活動，促進語文課程提質增效。

二、“雙減”政策對語文教學創新的影響

（一）加強教學時間管理，促進學生綜合發展

隨著“雙減”政策的推行，語文教學更突出培育學生德智體美勞綜合素質的教育目標，對學生課后活動進行了明確規定，嚴格把控學生的語文學習時間，給予學生興趣與綜合能力發展的空間。在“雙減”背景下，小學語文教學要全面減少作業總量和時長，合理調整作業結構、優化家庭作業設計，讓學生盡可能地在校完成作業，實現校內減負。同時，教師應加強作業管理，針對學生的不同水平和學習狀況設計分層作業，逐步實現優化作業管理，通過對作業進行嚴格管理與合理調整，拓寬學生興趣發展空間。由此，在“雙減”背景下，小學語文教學突出圍繞核心素養落實減負提質目標，發揮學校主陣地的作用，提高教學質量和作業管理水平，引領學生綜合發展。

（二）優化教學內容規劃，推動語文教學創新

在“雙減”政策實施過程中，小學語文教師要重新規劃和安排教學內容，對課堂教學內容進行精簡，提升課堂教學質量，從而借助精練的教學內容幫助學生快速掌握重難點知識。另外，在“雙減”引領下，教師更重視增設實踐性和開放性的任務，引進項目式與合作式學習活動，有效推動語文課堂教學多樣化，既引領學生發揮主觀能動性參與課堂學習活動，又靈活運用教學活動鍛煉學生的綜合素質，促進學生全面發展。

三、“雙減”背景下小學語文創新提質策略

（一）整合優質的教育資源，充實課堂教學內容

在“雙減”背景下，語文教學更重視精簡無效作業，借助豐富的教育資源構建學生興趣與綜合素養發展的優良學習環境。因此在教學中，教師應圍繞教材內容滲透新思想，借助優質的教育資源充實課堂教學內容，并利用新方法促進課堂教學提質。興趣是學生自主學習和深度探究的內在驅動力，語文教師要引導學生保持足夠的興趣參與課堂活動，提高學生的課堂參與度與活躍度。教育信息化的發展便于教師利用視聽交融、圖文交錯的優勢展開智能化和信息化教學，既要整合豐富的優質教育資源充實課堂教學內容，又要借助視聽和圖文資料引導學生快速地理解語言知識，推動語文教學提質增效。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》教學中，教師使用信息技術展示相關資料，幫助學生了解不同物體的速度，進而在對比和探究中理解文章中的科學知識。利用信息技術整合教育資源，既能拓寬學生的認知，又能激活學生的探究興趣，幫助學生快速掌握語言知識。如教師使用微課視頻展示鴕鳥、噴氣式飛機、火箭、流星、光等物體的速度，引導學生根據直觀化的數據進行對比，了解宇宙中速度最快的是光。由此，教師在課堂中輕點鼠標帶領學生遨游知識的海洋，整合優質的網絡資源構建無限探索的學習空間，進一步拓展學生的知識容量、開闊學生的文化視野，在具有趣味性和拓展性的課堂中減輕學生的學習負擔，利用信息技術提升教學質量和效益。

（二）創設項目學習活動，引領思維品質發展

在“雙減”政策實施背景下，語文教學應以提升課堂教學質量為前提，促進語文學習創新提質。因此，在語文教學中教師應重視利用啟發式、互動式、項目化的學習活動，優化教學方法和教學環節，提升課堂教學質量。在以往的教學中，教師拋出的問題往往具有隨機性，以引導學生集中注意力學習知識為中心隨機拋出問題，忽視了利用系統化的問題引導學生自主分析和深度探究，難以發揮學科啟思賦能的功效。而在“雙減”影響下，教師應重視圍繞文章主題設置層層遞進的探究任務，進而在螺旋式上升的語文課堂中引導學生逐步了解文章傳遞的思想內涵和文化知識。教師可以圍繞文章主題設置項目化的學習活動，發揮任務導向的作用，引導學生自主探究，并利用發展性和聯系性較強的項目活動帶領學生層層深入，以項目化任務引領學生深入思考，促進學生發展。

例如，在《威尼斯的小艇》教學中，教師可以收集威尼斯城迷人的風景和小艇的照片，幫助學生了解水上城市的美麗風光。教師針對視頻和圖文有目的、有計劃地拋出問題，借助層層遞進的問題引領學生深入思考。如教師圍繞小艇的具體描述提出問題：“文章寫了小艇的什么特點？‘情趣是什么意思？哪幾個方面體現了船夫技術好？”借助由易到難的問題引導學生參與，發揮任務導向的作用，逐步引導學生深度學習。在整個教學過程中，教師借助任務驅動引導學生互動探究，幫助學生循序漸進地掌握課程知識，以學生的興趣為基點營造良好的學習氛圍，讓學生在學習元素豐富的課堂中扎實基礎知識，鍛煉學生的綜合能力，促進學生基礎知識與邏輯思維全面發展。

（三）加強多種學科融合，提升課堂學習效率

在“雙減”政策引領課程改革背景下，小學語文教學更重視發揮學生的主體作用，教師通過創設體驗式、合作式的學習任務，引導學生發揮自主思考、質疑和實踐驗證，促進學生審美鑒賞和語言綜合能力全面發展。在以往的教學中，教師更側重運用說教的方式讓學生掌握知識，單一知識教育目標引領下的課堂活動具有重復性和單一性等弊端，制約了學生均衡發展。而在“雙減”背景下，語文教師可以圍繞主題加強學科的橫向聯系，進一步打造融合性課堂，引導學生運用語文知識解決生活問題，既要培育學生的自主學習意識，提高其學習效率，又要在融合性的課堂中豐富學生的文化視野，培育其分析和解決問題的能力。在教學中，教師可以使用微課視頻加強學科的聯系，通過多學科融合增強學生的理解，構建學生想象和遷移創新的實踐環境，促進其綜合素質的發展。

例如，在《古詩三首》教學中，教師引導學生了解詩詞意境，可以使用微課視頻展示相應的片段，同時使用音樂、美術等學科知識展示詩詞意境，幫助學生理解詩詞描繪的優美畫面。如《江南春》中“鶯啼”“綠映紅”“山郭”“酒旗”等意境，教師可以使用視頻展示創作背景和江南美景，讓學生產生身臨其境的感覺。同時，教師可以鼓勵學生結合自身想象繪制詩詞描述的畫面，給予學生發揮想象力和創新力的空間，既讓學生沉浸在學習中，又拓展學生自主練習和體驗感悟的空間，促進學生思維與應用能力的發展。教師運用信息技術加強學科間的橫向融合，借助優美的曲調和真實的畫面幫助學生理解詩詞，同時利用繪畫等活動創新練習形式，給予學生想象和練習的空間，加深學生對詩詞的認知，促進學生綜合能力的發展。

（四）設置分層探究任務，促進課后學習減負

在“雙減”政策實施背景下，小學語文教學不僅要減少課堂作業量，也要優化課后作業練習，通過作業減負拓寬學生綜合能力發展的空間。在以往教學中，教師采用“一刀切”的方式設計課后作業，難以發揮作業的拓展作用，而且大量的書面作業占據了學生大量精力和時間，難以指導學生運用語言和文字進行表達，領略語文的獨特魅力。而在“雙減”背景下，教師應綜合考量學生的學習訴求和發展規律，設計“自助式”的作業，加強作業分層，利用分層作業促進學生綜合能力的發展。在教學中，教師可以設置基礎性必選作業以及拓展性可選擇作業，讓學生結合自身的興趣進行探究，鍛煉學生的綜合能力，促進學生個性發展，實現作業練習面向全體學生，提高其語文核心素養。

例如，在《納米技術就在我們身邊》教學過程中，教師在課后作業設計中可以增設思維拓展型和實踐練習型作業，在完成基礎語言知識練習的同時，促進學生創新能力和實踐能力綜合發展。如基礎題目：讀準多音字“率”、生字組詞等，從而讓學生運用課本知識完成基礎題型練習和基礎語言知識運用練習。思維拓展題目：你怎樣看待納米技術？實踐練習題目：小組合作收集生活中的納米科技產物，從而鼓勵學生挖掘課文的中心思想和文化內涵。由此借助作業分層發揮語文課程啟智增慧的教育價值，培養學生的思維能力和語言表達能力，提高語文課堂教學質量。

（五）利用數據完善評價，引領學生綜合發展

在素質教育理念下，更突出以核心素養目標為中心建設智慧課堂，促進教學提質增效。在“雙減”影響下，語文教學應優化作業管理，通過增設課后延時服務拓寬師生交互渠道，同時利用網絡平臺實施多元化評價，引領學生綜合發展。信息技術助力網絡平臺建設，便于教師優化課內外和線上線下互動，利用數據化分析精準地掌握學生學情，進而針對學生個體實施學習干預，提高其學習效率。同時，教師可以利用智能化評價針對學生的個體需求進行素材拓展，引領學生綜合發展。由此，教師利用信息技術數據化和智能化的優勢完善評價，引導學生高效學習，在實踐中落實減負和提質目標。

例如，在《北京的春節》教學中，教師可以圍繞主題設置調研任務，引導學生小組分工與合作，在生活中進行實踐探究。同時，教師可以利用網絡平臺跟進學生的練習進程，并針對學生的疑難點進行解答，提高其學習實效。組織學生在網絡平臺進行分享評價，既讓學生參與學習活動，又在評價中從多角度思考和探究。此外，教師可以使用網絡數據平臺獲取學生的學情，進而根據教學內容進行適當調整，提高課堂教學質量，實現教學面向全體學生，促進學生發展。由此，教師利用信息化輔助加強作業管理、優化教學評價，借助數據輔助調整課程內容，利用智能化分析引領學生個性化和綜合化發展。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策指導下，語文教學更重視利用新方法提升課堂教學質量，打造減負增效的學習環境，引導學生綜合發展。小學語文教師應結合“雙減”改革進程，靈活運用多元化的教學方式促進語文課程創新，提高自身專業素養，既要發揮信息工具的優勢創新教學方法，整合優質教育資源充實課堂教學內容，又要圍繞核心素養目標引進項目化、實踐性、合作式的學習活動，利用豐富多樣的形式給予學生自主探究與快樂學習的空間，推動語文教學提質增效，構建學生綜合發展的學習環境。