小學語文綜合性學習與習作教學的共振

芮雯

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話表明了實踐的重要價值，對一切學習活動開展有著啟示作用。在語文課程學習中，閱讀、習作、口語交際等均是基本學習要點，倘若始終停留在知識講授層面，既不利于學生靈活理解和運用，又不利于培養學生的語文素養。隨著語文課程的改革創新，綜合性學習成為一種有效的學習方式，以實踐活動為載體，突出語文課程內部聯系以及與其他課程的聯系，為聽說讀寫綜合學習提供了途徑，已經成為語文課程開展不可或缺的一種綜合學習方式。

習作作為語文課程的組成部分，是語文教學的重點，高效教學是語文教師共同追求的目標。但是從小學語文習作教學實踐現狀來看，學生對社會和自然的認識淺薄，導致其在作文中缺少可利用和可表達的內容，很難融入對社會、對自然、對生活的真實感悟；教師過度的理論講授導致學生對習作方法一知半解，對習作興趣不高，無形中增加了習作教學難度。面對種種不良現象，教師要探索改善習作教學的路徑，針對性地采取行之有效的教學策略。本文基于綜合性學習的獨特優勢，將習作教學與綜合性學習結合起來，以期通過二者的共振作用提高實際教學成效。

一、語文綜合性學習與習作教學的聯系

綜合性學習的本質是以實踐促學習，即將學生置于真實的學習環境中，使其基于自身知識和經驗進行生活實踐和社會實踐，體驗各學科知識綜合運用的學習形態，在“做中學”“學中做”，從中發展知識、能力與經驗。綜合性學習是一種帶有綜合性質的語文學習方式，強調學生的自主學習，學習范圍相對廣泛，學習內容和學習方法比較靈活，更注重學生聽說讀寫能力的綜合發展。習作是語言運用的一種形式，與學生的習作能力直接相關，學生要具備扎實的語言基礎和習作技巧，合理、準確地進行自我表達，進而體現自身的語言組織能力、表達能力以及建構思維。縱觀綜合性學習與習作教學，二者密不可分。綜合性學習包括一定的習作元素，在學習時引導學生通過自主學習積累語言知識，參與語言表達活動，學習語言組織和表達方法，學會準確地表達自身的真情實感。習作教學可以基于綜合性學習視角創新設計，融入聽說讀寫內容及社會、自然、生活等多學科知識，讓學生在實踐活動中有效學習，從而創新習作教學方式，開闊學生的語文視野，提高習作教學質量。可見，綜合性學習與習作教學之間存在相輔相成的聯系，二者之間可以有機整合，通過形式創新、資源共享、內容互補來實現預期目標。

二、小學語文綜合性學習與習作教學共振的意義

其一，有利于培養學生的綜合能力。綜合性學習突出學生的主觀能動性，學生可以按照自身興趣參與學習活動，通過調查、了解、收集資料，親自體驗不同形式的學習活動以及運用多種多樣的學習資源，這對其興趣的培養大有裨益，可以提升自主學習能力。在綜合性學習視角下開展習作教學，引導學生利用多種手段，通過多種途徑獲取信息，經過信息處理和利用為習作教學提供必要輔助，學生自主經歷知識與經驗生成的過程，可以提升信息收集和知識運用能力。同時，綜合性學習的靈活性較強，可以為教師教和學生學提供自由發揮的空間，學生可以發散思維，開拓創新，有創意地完成表達過程，從中發展創新能力。

其二，有利于優化習作教學成效。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”這句話的意思是認識越清楚，實踐就越扎實；實踐越扎實，認識便會更清晰。語文學習活動應建立在認識與實踐的辯證關系之上，借助宏觀認識指導實踐操作，借助實踐操作加深宏觀認識，基于二者相輔相成的關系強化學習效果。小學語文綜合性學習與習作教學的共振，使習作教學不再局限于教師講授層面，而是由學生運用自身知識與經驗去參與多元實踐，在實踐中獲取真實體驗，激活真實情感，讓作文內容更豐富、情感更充沛，幫助學生夯實語言基礎，培養學生的自主學習能力和語言表達能力，對其內在認知和外在行為帶來深刻影響，深化習作教學的實際效益。

三、小學語文綜合性學習與習作教學共振的策略

（一）深耕語文教材，探尋共振契機

部編版語文教材內容的編寫致力于學生核心素養的整體提升，各教材、各模塊之間有機聯系，按照單元結構進行編排設計，聽說讀寫內容滲透在單元中，不僅為教師留出了調整、開發和利用的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間，更為綜合性學習與習作教學的結合創造了條件。習作教學的關注點在于學生的態度、語言基礎、習作內容、形式及習慣等，教學過程應以語文教材為依據科學設計，學生要樂于進行書面表達，合理運用積累的語言素材，掌握正確的習作方法，寫出自己的見聞、感受和想象，學會寫真話、吐真情，有創意地進行自我表達。綜合性學習體現了課程內容與生活以及其他學科的聯系，涵蓋了聽說讀寫各項內容，同樣依托于語文教材，為習作教學的有機滲透提供機會。為此，教師要依據課程標準明確教學要求，深入把握語文教材內容，探尋綜合性學習與習作教學的共振契機，針對性挖掘和延展教材內容，確定學習活動開展的方向。

例如，部編版小學語文教材中的習作編排力求細化，突出了活動性、指導性、生活性等特征，各年級的習作內容指向性明確，紀實作文和想象作文相互配合，融入了應用文練習，重視培養學生搜集和積累材料的方法，讓學生有話可說、有情可表。基于此，教師可以從立足于培養學生語文素養的目標，結合學生的興趣和現實生活設計綜合性的學習主題，與教材習作主題相匹配，確定綜合性學習與習作教學的共振契機，融入本校和本地區的課程資源，便于學生理解、感知和實踐。

（二）做好有機整合，滲透習作教學

在確定綜合性學習與習作教學的共振契機后，教師要做好二者的有機整合，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創設豐富多樣的學習情境，融入習作教學內容，讓學生自主學習、主動積累和積極探究。在教學設計時，教師應從目標、內容、形式等方面整體設計，將習作教學滲透于綜合性學習的方方面面。

首先，融合習作教學目標，突出對學生學習態度、表達能力、習作能力、信息獲取與利用能力、創新能力等具體要求，為綜合性學習活動的設計指明方向。其次，注重資源互補，以教材資源為本，以課外資源為輔，既要從教師教的層面進行資源整合與拓展，又要從學生學的層面進行資源整合與拓展，借助內容“留白”促使學生自主學習。最后，注意學習形式的開放性和多樣性，創新常規習作教學方式，將聽說讀寫有機整合，增加材料搜集、語言積累、口語表達和書面表達的機會，發揮綜合性學習對提高習作教學成效的實際作用。

以部編版四年級上冊習作“寫觀察日記”為例，本次習作主要引導學生觀察自己感興趣的事物，寫自己最想寫的事，寫出觀察中的新發現。教師結合習作要求設計主題實踐活動，將觀察、閱讀、實驗、交流、想象等學習方式整合設計，讓學生從興趣出發，觀察生活、觀察大自然、觀察某次活動……了解不同事物的特征，并以日記的方式記錄下來。在內容設計上，教師將本單元安排的閱讀文本、習作要求與課外資源結合起來；在形式設計上，教師課前要求學生觀察大自然和生活中自己感興趣的事物，記錄自己的新發現。課堂上聯系本單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，抓住課文對事物特點的刻畫方法，組織學生反復閱讀關鍵句段，借鑒作者的觀察順序和寫作方法。然后讓學生參與小實驗項目，認真操作并觀察實驗過程和實驗結果，以小組的形式討論交流，看誰觀察得更細致、講述得更生動，將觀察到的內容用日記的形式寫一寫。如此，教師將習作目標滲透在綜合性學習目標中，從內容、形式等方面優化設計，讓學生親身感受，多視角觀察，習作教學最終變得生動有趣。

（三）完善教學活動，強化實踐體驗

綜合性學習與習作教學的共振要通過完善的教學活動實現預期目標。教師要根據教學設計做好課堂教學活動的組織與實施，將習作教學與綜合性學習活動深度結合，抓住各個環節和各個階段，利用活動前準備、活動中參與、活動后總結強化學生的實踐體驗，為其獲取信息、積累素材、學習方法、自主表達、習作練習等學習活動提供有效引導。

以部編版五年級上冊習作“二十年后的家鄉”為例，根據題目可以看出這是一篇想象作文，那么在綜合性學習活動設計時，教師要立足現實，啟發學生自由想象，具體教學過程如下。

1.調查家鄉巨變。課前布置前置性作業，要求學生以小組為單位，調查家鄉二十年來的變化，每個小組至少確定一個調查主題，通過上網、查閱書籍、采訪等方式調查家鄉的巨大變化，將收集的圖文資料分析匯總，以調查報告的方式集中呈現。

2.感受家鄉巨變。創設生活情境，引導學生走進“00后”的童年，利用一組老照片展示二十年前的學校、生活、環境等發展現狀；出示一組現在的照片，與二十年前的照片直觀對比，引導學生觀察兩組照片，說一說自己的感受。然后組織學生匯報課前調查結果，各組派代表進行匯報，說明調查內容、調查方法及調查結果，將家鄉某些方面的巨變詳細呈現出來，帶給其他學生更深刻的印象。

3.歌頌家鄉巨變。多媒體出示歌頌家鄉的文章、詩歌作品，組織學生欣賞朗誦，從人文視角體會家鄉的喜人變化，感知文章和詩歌中飽含的對家鄉的熱愛之情，調動學生的積極情緒，打開其想象的思路。

4.想象家鄉巨變。指導學生大膽想象二十年后的家鄉會發生什么巨變，具體描述所想象的事物的變化特點，表達個人的所感所想。在此環節，有的學生提出，二十年后機器人走進千家萬戶，成為我們生活的好伙伴，在早上為我準備好早餐，在我出門后負責清潔衛生；有的學生提出，二十年后家鄉的環境變得更好了，每個人都有很強的環保意識，我們再也不用為環境污染發愁了；有的學生提出，二十年后人們出行坐上了“飛車”，交通再也不會擁堵了……通過啟發引導，打開學生的想象之門，學生對習作主題萌生了興趣，形成了初步的寫作思路。

5.指導習作方法。根據學生的初步想象，引入本次習作主題，聯系想象作文的習作要求指導《二十年后的家鄉》習作方法，圍繞寫什么、怎么寫、怎么改三個主題詳細說明，出示范文組織學生鑒賞學習，分析范文的寫作思路和寫作方法，嘗試從景物、建筑、人、交通等方面進一步想象，融入自身的真實情感，確定開頭、結尾與習作重點，按照一定的順序將家鄉的巨變寫具體。

通過綜合性學習，學生積累了豐富的素材，掌握了想象作文的習作方法，在歌頌、想象和交流中激發了自身情感，先口頭表達再書面表達，先真切體驗再真實書寫，順利完成了本次習作重點任務。

6.小組評改作文。針對學生完成的初稿，小組內互讀互改，提出修改意見，學生自行改正。各組推選出好的作文進行全班賞評，可以誦讀全文，也可以誦讀片段，師生共同賞評其優點，對表現突出的學生提出表揚。

7.拓展交流學習。將本次綜合性學習活動中的優秀調查報告和優秀作文展示在班級“閱讀角”，鼓勵學生課余時間傳閱學習，進一步積累實踐經驗。同時，建議學生將自己的作文讀給家人聽，接受家人的意見和評價。

至此，本次綜合性學習活動全部結束，習作教學滲透在教學全過程，學生的參與度明顯提高，作文質量有所提升，整體上取得了不錯的教學成績。

（四）關注活動成果，實施積極評價

每一次的學習活動都會生成特定的結果，合理利用此結果可以促進綜合性學習與習作教學縱深開展。為此，教師要關注活動成果與活動過程，從教和學兩個維度分別評價，讓綜合性學習與習作教學的結合效果螺旋式提升，形成科學的綜合教學體系。一方面，教師要全面分析綜合性學習與習作教學的共振目的是否達到，從教學目標、教學內容、教學形式等方面整體反思，將可取的地方作為有效經驗積累下來，將不足的地方作為后續教學改進的重點。另一方面，教師對學生的學習過程和學習結果做出積極評價，適應小學生的心理特征，對在實踐活動和習作任務中表現出色的學生重點表揚，對表現欠佳的學生指明問題，并利用激勵性的語言進行鼓勵，讓學生有信心參與綜合性學習活動與習作教學，在學習中有所突破，實現語文綜合素養發展的目的。此外，教師要接受學生的反饋，既可以利用師生談話、抽樣調查的方式了解學生對學習活動的看法，又可以鼓勵學生以寫信或寫郵件的方式進行反饋，讓學生站在評價者的立場發現并提出問題，進一步體現學生在綜合性學習活動中的主體作用，讓習作教學更貼合學生的真實需求。

四、結語

綜上所述，無論是綜合性學習還是習作教學都是語文課程的重要組成部分，二者共振具有積極的現實意義。教師要抓住綜合性學習與習作教學的聯系，控制好教學活動的主體方向，以學習活動為載體，以學生自主學習為主線，將習作教學滲透于綜合性學習活動中，讓學生的自主學習不斷靠近既定目標，通過實踐和體驗有所得、有所悟。