人工智能時代高校思政課親和力的提升之道

趙浚 劉雙智

〔內容提要〕思政課親和力作為衡量思想政治教育效果的一種感受性評價視角，既是學生學習思政課的直接心理感知，也關系到學生對思政課的總體印象。人工智能融入高校思政課堂對于增強思政課親和力、提升思政課教學實效、落實立德樹人根本任務具有重要意義。人工智能時代提升思政課親和力需以深化智能思政理念為先導，以培育教育對象創新思維為基礎，以加強思政教學人文關懷為根本，以營造智能思政教學環境為支撐，進行統籌規劃及總體設計，從而培育具有堅定信仰和家國情懷的時代新人，使思政課在立德樹人中起到培根鑄魂、篤行拓新之效。

〔關鍵詞〕人工智能時代；高校思政課；親和力

注：本文受遼寧省教育科學一般規劃項目“人工智能時代高校思想政治教育實效性研究”（項目編號：JG21DB187）資助。

習近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷加強思政課理論性、思想性和親和力、針對性”。這一重要論斷既為高校思想政治工作提供了重要遵循，同時也對高校思政課教師提出更高期許。人工智能技術的嵌入是提升高校思政課親和力的不竭動力之源，為破解思政課現實困境提供新思路、新視野。高校思政課應主動迎合時代變革，探索人工智能時代教學模式，通過“人—機—環境”交互設計推動教學過程中的智能化與人本化有機融合，實現從“權威認同”向“交互認同”的轉型，以期不斷增強教學效能、助推教學精準化、提升思政課親和力，把思政課建設成學生真心喜愛、終身受益的優質課程。

一、人工智能時代提升高校思政課親和力的現實意義

人工智能呈現深度學習、跨界融合、人機協同等新特征。這些技術優勢有助于革新思政課教學模式、增強思政課教學實效、優化思政課教學環境、提升教育對象主體地位。

（一）有助于增強高校思政課教學實效

其一，人工智能助力教育者高質高效備課。人工智能打破教學時空壁壘，構建線上信息共享平臺，整合優質教育資源。教育者運用人工智能多模態分析對教育對象進行全方位、立體化的精準畫像與多維描摹，瀏覽學生電子檔案、追蹤學習動態，立足其特殊性設置課程內容、更新話語體系，為思政課教學因材施教、提升育人實效奠定技術基礎。

其二，人工智能助推教育者提升課堂管理效率。教育者基于人工智能情境感知系統及無線遙感技術將教育對象微表情及腦電波進行數據化分析，實時進行動態檢測與反饋，該機制易于教育者研判學生學習成效，掌控課堂節奏，實現教育者對教育對象情感識別的可視化。

其三，人工智能協助教育者降低時間成本。智慧化教學協助教育者處理耗時費力的機械性工作，通過智能軟件協助教育者批閱試卷，精準評估學生學習效果。毋庸置疑，人工智能應用有效規避教育者的繁復且低價值工作，極大地提高工作效率，促使教育者將更多的時間精力投入與教育對象的互動交往中，做到與學生同頻共振、互融共進。

（二）有助于優化高校思政課教學環境

教育者依托“人—機—環境”的交互設計，創設不同場域的溝通環境，打造全方位、一體化、交互式學習模式。在線教學軟件延伸思政課教學的時空范圍，開拓虛擬教育場景，多媒體等教學工具的應用豐富教學內容的呈現形式，泛在化的智慧教學系統打破傳統教育課堂的時空壁壘。鑒于此，優質教育資源得到最大程度的共享，教育對象通過特定手段體驗全景直播、翻轉課堂，聯結虛擬現實與實體空間，構建智能化學習場域。

伴隨人工智能、大數據、云計算等技術走向縱深，虛擬現實及混合現實技術逐漸成為助力思政課提質增效的智能工具。人工智能融合交叉學科、跨學科知識，教育者充分利用智能媒介豐富課堂元素，加深教育對象對課程內容的理解，從而引發情感共鳴，獲得良好課程體驗。質言之，人工智能嵌入思政課堂優化教學環境，提升思政課的影響力、感染力及親和力，有效緩解“滿堂灌”教學困窘，切實增強學生的獲得感。

（三）有助于提升教育對象主體地位

當前，教育對象受極端現實主義及各種錯誤思潮影響極大，刻板地將思政課視為“洗腦課”，缺乏學習的積極主動性與創造性。在個性化教學模式主流浪潮中，如何培養受教育者的獨立與深度學習能力成為比知識教育更為重要的教學內容。鑒于此，思政課教學需在技術賦能下以更精準、親和的方式與時代同頻，與學生共振。

人工智能場景應用賦能思政課教學精準化，助推思政課智能化、數字化變革，形成平等式、對話式、參與式的新型師生關系，為教育對象提供精準化、特定化、互動式全新體驗。一方面，教育者基于大數據智能感知系統，針對學習內容進行定性感知與數據采集，剖析教育對象行為習慣及精神需求，打造個性化學習模式與認知策略；另一方面，人工智能革新傳統意義的授課模式，教育者依托智能應用開展研創性學習，搭建個性化教學平臺，調動學生學習積極性，在發揮教育者主導作用的同時充分凸顯教育對象主體性地位及智能技術的工具性地位。

二、人工智能時代提升高校思政課親和力的風險挑戰

人工智能技術的突破創新推動高校教育生態重構。在人工智能技術的沖擊下，高校思政課面臨智能應用削減教育對象主體能動性、沖擊傳統授課模式等風險挑戰。鑒于此，需對人工智能提升高校思政課親和力的風險挑戰進行全面分析，以尋求破解之徑。

（一）人工智能應用削減教育對象主體能動性

人工智能技術之于高校思政課，并非僅是工具性理解與功能性發揮，更是對教育主客體鮮明意識形態色彩的承載。一方面，在大數據、算法的操控下，智能應用通過算法精準、大量推送特定內容，潛移默化地重塑教育對象的思維方式及認知圖式，導致其視野窄化、信息固守；另一方面，算法推薦推崇“流量至上”，網絡社群亞文化削弱主流意識的權威性，淡化教育對象的主觀意識，限制獨立自主空間，降低思政課感染力、親和力。

高校思政課的價值旨歸在于著重培養教育對象辯證思維邏輯，鍛煉其獨立思考與開拓創新能力。高校應堅定社會主義的辦學方向、堅持技術權重與意識形態安全同向同行。同時，教育者立足于哲學社會科學與新科技革命交叉融合的現實形勢，引導教育對象筑牢意識形態安全防線、厚植愛國主義情懷、強化素質教育、夯實文化根基，防范錯誤思潮在高校搶灘登陸。

（二）人工智能應用沖擊師生傳統授課模式

其一，高校思想政治教育人文關懷缺失。教育者利用冰冷數據把握教育對象學習進度、學習質量，缺少與教育對象面對面交流互動，從而形成以“冰冷”機器為中介的師生關系。此種“教育者—人工智能—受教育者”新型授課模式導致師生間關系寡淡，制約思政課親和力提升，阻礙思政課提質增效。

其二，教育者“教書”與“育人”角色割裂。一方面，部分教育者對AI的排斥使自身角色產生危機，始終堅持“以教師為中心”，與教育對象聯系互動度低，引發教育者“教書育人”角色在人工智能時代的失效；另一方面，教育者過度依賴AI導致自身育人主導權喪失，在智能教學工具的裹挾下，部分教育者為提高教學效率而沉溺于技術紅利，從而打破教學實踐中工具理性與價值理性之間的平衡，沖擊師生傳統的授課交往模式。

（三）教育者智能技術水平欠缺降低教學實效

其一，教育者智慧化教學思維欠缺。教育者對人工智能賦能高校思政課的內在關聯、技術風險等問題缺乏準確認知，尚未形成“人工智能+教育”的智慧化教學思維。大數據技術具有極強的邏輯性，教育者在借助人工智能應用分析學習數據時，難以充分把握其背后運行的規律，堅持以固化思維模式破解教學難題，導致“數據失真”“數據冗雜”，難以凸顯人工智能原本功能。

其二，教育者智能應用能力有限。思政課具有極強的政治性，部分教學內容抽象晦澀和一些教學過程枯燥乏味，導致教育對象對思政課的悅納感較低，思政課親和力不足。加之高校思政課教師數量有限、配比緊張，教育者普遍承擔繁重的教研任務，缺乏探究人工智能的積極性。同時，部分教育者過度追求形式，機械地運用人工智能技術，研究層次較為淺薄，難以有效發揮出人工智能強大的技術功用。

三、人工智能時代提升高校思政課親和力的培育進路

人工智能以數據驅動為賦能動力，以智能算法為賦能核心，以智能平臺為賦能載體。當前，技術條件、數據驅動、場景應用、智能素養等方面現狀同提升思政課親和力的要求相比尚存差距，需進一步探尋人工智能時代提升高校思政課親和力的新機遇。

（一）提升教育者智能素養，深化智能思政教學理念

其一，教育者須樹立終身學習理念。首先，教育者堅定政治信仰，主動接納適應人工智能的教學軟件。其次，教育者應關注“人工智能+教育”的最新研究成果，明晰大數據、算法推薦、云空間等技術應用，探求人工智能賦能高校思政課的最新進路。同時，鼓勵教育者參加海外研修、校際交流等學術活動，以國際、學科雙融合的視角保障智能思政的動態發展。

其二，教育者需辯證對待人工智能。應增強明辨是非能力，樹立人機協同發展的智能教育觀，審視人工智能，跨越數字鴻溝，合理操縱人工智能應用，遵循智能教學的倫理要求，培育智能時代倫理素養。同時，精準把握網絡輿情的生成機制與傳播規律，保護學生個人隱私、維護信息安全。換言之，教育者時刻將教育對象利益視為第一位，爭做學生網絡空間的“知心人”。

其三，教育者應提升人工智能應用水平。高校大力開展以“AI示范培訓”為主題的專項教學培訓，建設集場景展示、技術服務及示范培訓一體化的培訓基地，打造特色的“AI思政課智能學習”平臺。同時，教育者積極參與人工智能教育軟件的研發，開發更為精準契合思政課改革創新需求的教學軟件，予學生以全新體驗，切實提升思政課親和力。

（二）尊重學生個體需求，培育和發展學生創新思維

第一，加強算法的價值引導。算法在大數據、深度學習技術的助力下獲得強大的分發推送功能。追本窮源，算法是掌握傳播權力的技術力量，需對算法進行優化并營造健康和諧的網絡環境。同時，人工智能研發人員應增強算法技術的識別與駕馭能力，革新算法模式，突破信息獲取閾值，科學設置算法，精準推送啟發性內容，從根本上突破“供需失衡”這一瓶頸。

第二，設定沉浸式學習場域。高校思政課教學需打造兼容并蓄的開放化教學模式，承擔喚起教育對象主體創造性的責任，引導其做到學思用貫通、知信行統一。一方面，依托VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等虛擬仿真技術，全方位、立體化創設博物館、紅色景區、戰爭場景等虛擬仿真場景，使課堂從“單純現實”向“虛擬+現實”轉變。另一方面，教育者借助人工智能虛擬技術，將教育對象放置于動態化的特定場域，使其靈活運用場景中的元素，喚起學生主體創造性責任。

（三）注重人工智能運用，加強思政教學人文關懷

人工智能賦能思政課堂不是僅僅局限于考試考勤、作業批改等枯燥、簡單模式，而是逐漸涉及情感分析、價值判斷、思維認知等領域，注重教育者與教育對象間的高階心靈互動。然而，人工智能難以完全避免內蘊于其中的工具性矛盾，唯有將思想政治教育之人文關懷傾注其間，方能有效破除個體與技術、工具理性與價值理性的二元對立。

第一，審視人工智能，打造新型教學共同體。一方面，教育者形塑新式教學思維，摒棄人工智能替代論、恐懼論，避免奴役論，積極樹立人工智能的協同育人理念，打造“教育者—人工智能—教育對象”交互的新型教學共同體。另一方面，探究人工智能嵌入思政課堂的新模式、提升思政課親和力的新進路，克服唯我論，重塑人工智能時代思政課教育者角色。

第二，培育人文精神，增強明辨是非能力。教育者須做高校意識形態建設復雜態勢的研判者及網絡輿論的把關者，提升信息篩選、分析及整合能力，打造人技協同、人機合作的學習生態。同時，高校思政課增強人文關懷，尊重學生主體需求，培育其更高階的情感以及智能思想。換言之，教育者應用情懷打動學生，以理論啟發學生，用實踐帶動學生，從而達到情理交融、真學真懂、真信真用的效果。

（四）深拓思政教學內容，營造智能思政教學環境

首先，增強教學內容的理論透徹性。教育者應從傳道授業解惑者向思想政治理論前沿問題研究的開拓者過渡，深入鉆研馬克思主義經典文獻著作，將枯燥的理論以生動活潑的方式傳遞給教育對象，帶領其感悟馬克思主義理論的底蘊與思政課的魅力，以自身崇高理想和堅定信念賦予學生精神動力與情感支撐。

其次，注重教學內容的生動性與豐富性。教育者在設計教學內容時應貼合生活，在保障政治性、學術性前提下，適當轉變語言風格。人工智能時代需要開放化、精準化的教學知識體系，思政課教學應由偏重單一學科向多學科融合發展趨勢轉變。質言之，跨學科的教學體系能為現有的思政教育問題提供多樣的思考方式，為高校思想政治理論課的創新發展指明方向。

最后，創設智能思政教學環境。教育者依托線上與線下教學相結合、虛擬與現實相融合、精準與廣泛學習相補充的教學模式助力智能化學習空間的創設，充分利用智能在線教學平臺、各類交互產品提升思政課教學的科技感、親和力。

（作者單位：東北大學馬克思主義學院）