基于SECI模型的小組報告教學法的改進研究

陳果

（廣東財經大學 工商管理學院/粵商學院，廣東廣州 510320）

隨著時代的進步和發展，社會對各行各業從業人員能力的要求日益提高。各領域從業人員不僅需要掌握扎實的專業知識，還應該具備交流專業知識的能力、利用專業知識分析與解決實際問題的能力、將專業知識應用于工作實踐的能力。這就要求高校在培養大學生時，不僅應該注重傳授其專業知識，還應該注重鍛煉其對專業知識的理解、交流、應用能力[1-3]。因此，高校教師在教學實踐中不應該僅采用傳統且單一的教學方法[4-5]。小組報告教學法通過讓多名學生組成小組，并圍繞指定主題或者指定材料進行討論，再將討論形成的觀點進行匯總，最后在課堂上向教師和全班學生進行報告的形式，很好地鍛煉了學生對專業知識的理解、交流、應用能力。小組報告教學法的本質是學生小組對專業知識進行歸納和整合，并最終進行創新。SECI 模型較為全面地揭示了團隊進行知識轉化和創新的主要環節[6-7]，因此，SECI 模型能夠為高校教師改進小組報告教學法提供新的分析視角。本文基于SECI 模型提出了小組報告教學法的改進建議，為提升高校教師教學水平提供參考。

1 小組報告教學法改進的意義

1.1 有利于提高學生的綜合能力

大學生學習專業知識的目的不僅僅是獲取相應的學分，而是要真正掌握相關知識和技能，以使其在未來的職業生涯中發揮作用。設計科學、合理的小組報告教學法，可以使大學生在學完某一模塊的專業理論知識之后，交流對該模塊專業理論知識的理解，并利用該模塊的專業理論知識共同探討授課教師所指定的某一主題或者某一材料，再將探討的內容進行整合，形成一系列創新性的觀點，最后在課堂上對這類觀點進行報告和分享。大學生對專業知識的理解能力、交流能力、應用能力等綜合能力均可以在小組報告教學法的應用過程中得到有效的鍛煉和提升。因此，教師需要不斷總結小組報告教學法的實施效果和不足之處，改進對該類教學法的設計，從而確保在小組報告教學法的應用過程中大學生的綜合能力能夠得以提高。

1.2 有利于提升教師的授課水平

為了培養能夠符合社會要求的大學生，滿足高校對教師授課能力的要求，高校教師需要不斷提高自身的授課水平[8-10]。因此，高校教師需要改進包括小組報告教學法在內的一系列教學方法[11]。盡管小組報告教學法是一種主要由學生進行交流、探討、總結、報告的教學方法，強調讓學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，但是教師在實施前對該教學法的精心設計、實施時對學生的巧妙引導、實施后對學生的準確點評和反饋，都對該教學法的實施效果起到重要作用。因此，教師需要仔細梳理小組報告教學法的各個環節，思考可以在各個環節采取的影響措施，并不斷改進，以切實提升采用該教學法授課的水平。

2 基于SECI模型的小組報告教學法的問題分析

由于小組報告教學法的實施過程主要是學生小組對專業知識進行交流、整合、創新、分享的過程，且SECI 模型揭示了團隊進行知識轉化和創新的主要環節，故利用SECI 模型，分析高校教師在知識轉化主要環節應用小組報告教學法普遍存在的問題，進而提出具有針對性的改進建議。SECI 模型將知識劃分為隱性知識和顯性知識[12-13]。隱性知識是指隱含在個人經驗中的不易傳播的知識[14]。例如，在應用小組報告教學法時，在思維方式、交流技巧等方面具有優勢的學生通常難以用語言將這些優勢進行概括并與其他學生分享，故思維方式、交流技巧等屬于隱性知識。顯性知識是指可以用規范化和系統化的語言進行傳遞的可文本化的知識。例如，在應用小組報告教學法時，小組成員會將本組的觀點用幻燈片展示出來，并使用語言進行報告，幻燈片中的文字和圖片以及報告時采用的語言即屬于顯性知識。SECI 模型指出，團隊創新的過程就是隱性知識和顯性知識之間互相轉化的過程，而知識轉化過程的本質就是知識創造的過程，并將知識轉化劃分為“社會化”“外顯化”“融合化”“內隱化”四個環節。本研究接下來將分析高校教師應用小組報告教學法在這四個環節普遍存在的問題。

2.1 小組報告教學法應用中知識轉化“社會化”環節的問題分析

知識轉化的“社會化”環節是指隱性知識向隱性知識轉化的環節，團隊成員在該環節主要通過觀察、模仿和實踐來獲取隱性知識。在小組報告教學法的應用中，知識轉化的“社會化”環節主要體現在小組成員觀察和模仿教師、其他小組成員、電視節目或者網絡節目中的演講者和辯論者等的思辨模式、溝通方式、表達技巧等，并將其應用于表達個人觀點、整合團隊觀點、提出新觀點、提煉和報告觀點等方面。在小組報告教學法的應用中，這一環節的常見問題主要體現在以下方面：首先，由于部分教師和學生不重視小組報告教學法，導致該方法的應用流于形式。教師和學生應用此方法時沒有注重觀察和模仿榜樣的思維方式、溝通方式、表達方式。其次，部分學生不知道應該如何觀察和模仿榜樣的思維方式、溝通方式、表達方式，且也不知道觀察和模仿的重點和關鍵點。最后，部分學生不知道應該如何將觀察和模仿的要領創新性地應用于小組報告中，導致此環節的效果不明顯。

2.2 小組報告教學法應用中知識轉化“外顯化”環節的問題分析

知識轉化的“外顯化”環節是指隱性知識向顯性知識轉化的環節，團隊成員在該環節主要通過使用隱喻、類比、概念和模型等，將隱性知識用顯性化的概念和語言表達出來，從而實現知識的傳遞。在小組報告教學法的應用中，知識轉化的“外顯化”環節主要體現在小組成員在團隊中用語言表述個人觀點、團隊成員用圖表和文字在幻燈片中表述團隊觀點、小組報告人在報告時用語言表達團隊觀點等方面。在小組報告教學法的應用中，這一環節的常見問題主要包括以下幾點：首先，部分小組成員態度不夠認真，僅簡單、粗略地概括和表達個人觀點以及團隊觀點；其次，部分小組成員盡管態度認真，但知識“外顯化”能力不足，難以全面、系統、準確地表達觀點；最后，部分教師在這一環節缺乏對學生的指導，且在學生報告后也未及時給予點評和反饋，使得學生無法通過這一環節提升自己的知識“外顯化”能力。

2.3 小組報告教學法應用中知識轉化“融合化”環節的問題分析

知識轉化的“融合化”環節是指顯性知識和顯性知識融合的環節，團隊成員在該環節將已有的全部顯性知識進行組合化和系統化。在小組報告教學法的應用中，知識轉化的“融合化”環節主要是指小組成員整合各自在小組討論中陳述的觀點并提煉出新觀點，最終形成在報告中呈現的團隊觀點。在小組報告教學法的應用中，這一環節的常見問題主要包括以下幾點：一方面，小組成員在觀點的整合和創新過程中，容易受到從眾心理的影響，最終形成的團隊觀點很可能被小組中表達能力佳、辯論技巧強的學生影響；另一方面，部分小組成員可能在觀點整合、概括、創新方面存在不足。

2.4 小組報告教學法應用中知識轉化“內隱化”環節的問題分析

知識轉化的“內隱化”環節是指顯性知識向隱性知識轉化的環節，團隊成員在該環節吸收、消化“融合化”環節產生的顯性知識，并將其升華為自身的隱性知識。在小組報告教學法的應用中，知識轉化的“內隱化”環節主要是指小組成員將此次小組整合的團隊觀點中蘊含的邏輯和思維方式內化，并將這種邏輯和思維方式應用到未來的小組報告活動中。在小組報告教學法的應用中，這一環節的常見問題主要包括以下兩方面：一方面，大多數小組成員主要把注意力放在做好某一次小組報告上，未意識到小組報告作為一種教學方法，會被多門課程的教師在未來幾年的大學課程教學中采用，進而未在每次小組報告結束后總結團隊觀點中蘊含的邏輯和思維方式并將其用于未來的小組報告中；另一方面，小組成員將關于某一主題的邏輯和思維方式應用于解決其他不同主題問題的能力不足。

3 基于SECI模型的小組報告教學法的改進建議

3.1 教師應該強調小組報告活動的要點

首先，教師應該向各小組強調小組報告的要點，小組成員應該在小組討論和報告之前多觀察和模仿教師、優秀小組成員、電視節目或者網絡節目中的演講者和辯論者的思維方式、溝通方式、表達方式，并注意將其應用到小組報告活動中，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“社會化”環節的效果。其次，教師應該向各小組強調要反復修改用于報告的幻燈片以及報告的內容，做到表達全面、系統、精準，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“外顯化”環節的效果。再次，教師應該向各小組強調要注重鍛煉全體小組成員總結、概括、創新觀點的能力，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“融合化”環節的效果。最后，教師應該引導學生以長期發展的眼光看待每一次小組報告，注意將每一次小組報告的團隊觀點中蘊含的邏輯和思維方式內化，并將其應用到未來的小組報告活動中，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“內隱化”環節的效果。

3.2 教師應該示范小組報告活動的難點

首先，教師可以以某位優秀演講者的演講為案例，帶領學生分析其思維方式和表達方式，并與學生共同探討如何將這種優秀的思維方式和表達方式引入自身參與的小組報告活動中，從而避免學生因觀察能力不足等對小組報告教學法應用中知識轉化“社會化”環節的影響。其次，教師可以輔以其他教學方法，例如布置案例閱讀題并帶領學生共同總結和概括案例大意，給學生示范應該如何全面、系統、準確地概括、整合和表達觀點，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“外顯化”“融合化”環節的效果。最后，教師可以在各組完成小組報告后，及時點評并提出小組成員本次報告形成的最終觀點蘊含的邏輯和思維方式適于解決哪些同類問題的建議，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“內隱化”環節的效果。

3.3 教師應該積極參與小組報告活動

一方面，教師可以至少參加一次各小組的報告準備活動，如小組討論、幻燈片制作、報告內容準備活動等，觀察學生的準備情況和存在的問題，及時提出針對學生思維方式、交流方式、表達方式等方面的改進建議，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“社會化”“外顯化”“融合化”環節的效果。另一方面，在學生做完小組報告之后，教師應該及時提出改進建議，并幫助小組成員從此次小組報告中汲取經驗，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“融合化”“內隱化”環節的效果。

3.4 教師應該重視考核小組報告活動

一方面，教師可以要求每一位小組成員都必須做報告人，并給每一位報告人評分，從而確保每一位小組成員都能在小組報告活動中鍛煉觀察能力、交流能力、整合能力、創新能力、表達能力，以確保小組報告教學法應用中知識轉化“社會化”“外顯化”“融合化”環節的效果。另一方面，教師可以要求小組成員提供幻燈片以及小組報告稿的初稿、第二稿、最終稿至少三個版本的稿件，根據三個版本稿件的改進程度和改進效果打分，并將其賦予一定的權重，計入小組最終得分。由于這能在一定程度上反映小組成員將小組報告活動各階段形成觀點所蘊含的邏輯和思維方式內化并加以再應用的能力，故也能在一定程度上確保小組報告教學法應用中知識轉化“內隱化”環節的效果。

4 結語

為了提高大學生的綜合能力以及高校教師的授課水平，高校教師需要改進小組報告教學法。高校教師應該認識到小組報告教學法的本質是學生小組對專業知識的歸納和整合并最終進行創新，進而可以利用較為全面揭示團隊知識轉化和創新主要環節的SECI 模型，分析其在應用小組報告教學法知識轉化的四個環節普遍存在的問題，并進行改進。