“三新”視域下文學類試題的選材取向和命制原理

在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，高考文學類試題順應新課標要求和新教材特點，呈現(xiàn)出新的樣貌。例如：通過群文聯(lián)讀增加閱讀量；參照課內(nèi)豐富選文素材；強化文本的歷史意識回應當下時代；客觀題的考查方式不拘常格；情境化試題占據(jù)主流；問答題適當增加開放度；高階思維試題開始顯現(xiàn)；主觀性試題評分標準更趨合理等。新高考試題的素養(yǎng)立意對學生文學性閱讀能力的要求更高，在測試的區(qū)分度上有所加強，力圖讓語文素養(yǎng)豐厚、視野開闊、思維靈活的考生脫穎而出。選才方式的轉(zhuǎn)變倒逼育人方式的升級。面對高考新變化，語文老師不能只是被動應戰(zhàn)，而應主動出擊，面對各個考試板塊，都能試著從頂層設計者的站位“高看一眼”，從命題實踐者的視角切磋琢磨，以“教——學——評一致性”的原則開展教學。而其中的核心，也是專家的提醒：“語文教師必須是命題大師，深諳教、學、考之大道。語文教師要把研究‘命題學當作自己二次成長的必修課。”[1]有鑒于此，本文擬從近年來高考文學類試題與新教材、新課標的銜接開始，研究文學類試題的選文依據(jù)和選文特征，勘探文學類客觀題與主觀題的命制原理，真正實現(xiàn)“入乎其內(nèi)”，切實提升語文教師的命題素養(yǎng)，從而達到理順教考關系、實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目的。

一、文學類選材取向

1.以新教材為場域

筆者對統(tǒng)編版教材的文學作品類課文進行了整理和統(tǒng)計，列表如下：

總結(jié)起來，所選作品呈現(xiàn)出如下四個特點：①貼近青年人生活，聚焦育人之主體——青年；②29篇選文中，本國作品18篇（現(xiàn)當代16篇，古代兩篇），外國作品11篇；③現(xiàn)當代文學占比最多，有三個路向：世情文學、批判現(xiàn)實主義文學和中國革命文學；④外國文學作品類型豐富，小說集中在19世紀現(xiàn)實主義作品和20世紀現(xiàn)代主義作品，作家多來自俄（蘇）、英、德、美。

在“教考結(jié)合、教考和諧”加大落實落細力度的當下，文學類選材“與教材同行”的傾向非常明顯。以2022年高考4組文學類閱讀材料為例，全國甲卷小說《支隊政委》、紀實作品《長征：前所未聞的故事》、新高考Ⅱ卷散文《到橘子林去》、全國乙卷書信《“九一八”致弟弟書》，明顯可歸屬于中國革命文學，而看起來難以歸類的新高考I卷小說《江上》，我認為可以用上述表格中的“世情文學”來指稱。“世情”者，世態(tài)人情也。世情小說是指那些以描寫普通男女的生活瑣事、飲食大欲、戀愛婚姻、家庭人倫關系、家庭或家族興衰歷史、社會各階層眾生相等為主，以反映社會現(xiàn)實（所謂“世相”）的小說。它的目的在于展示人類生存樣態(tài)，表現(xiàn)人性或?qū)θ松鐣乃伎肌＿x入教材的馮至的《一個消逝了的山村》就屬此類。它追尋一個消逝了的山村的余韻，景物描寫中蘊含了對人生、自然、歷史的思考。與革命文學和批判現(xiàn)實主義作品強烈的愛憎情感、鮮明的價值傾向相比較，“世情小說”往往有著較大的解讀空間，能夠給予考生多元的、復雜的、開放的思考和體驗。

2020年高考全國Ⅰ卷文學類閱讀所選用的美國作家海明威的現(xiàn)代主義小說《越野滑雪》就可視為與新教材的接軌。《越野滑雪》同樣屬于“世情小說”，它看起來并沒有表現(xiàn)那些深刻、重大、富有歷史意義的價值，而是簡單直接貼近日常生活，表現(xiàn)的就是年輕人對運動的熱愛，對友情的珍視，對快樂自由充滿激情的生活的熱愛與渴盼。根據(jù)喬治的學生身份，我們也可以說，《越野滑雪》其實更貼近當下高中生的情感體驗，說它是一篇青春小說也不為過，抒寫的都是年輕人的快樂和苦惱、美好和悵惘。借著海明威“冰山文體”的經(jīng)驗省略，無數(shù)年輕人可以把自己代入其間，分享與尼克和喬治一樣的情感。這是“世情小說”模糊主題的藝術魅力，也是命題人的匠心所在。

2.以新課標為導向

2017年版（2020年修訂）的《普通高中語文課程標準》對課程基本理念的定位相當明確：“語文課程對繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢。”[2]這段話很重要，至少表達了三個意思：

①語文課是要繼承和弘揚“三種文化”的；

②語文課要負責培養(yǎng)文化自信；

③語文課要能推動文化的創(chuàng)新發(fā)展。

高考命題和高質(zhì)量模擬題勢必要對這三個意思做出強有力的“表達”。“三種文化”“文化自信”“文化的創(chuàng)新發(fā)展”便是新課標要求下以學科核心素養(yǎng)為立意的選文導向，這是語文課程在教學與考試中所具有的不可替代的優(yōu)勢。

《課程標準》中的“三種文化”已為大家熟知，但很多時候我們只是停留在口頭上，只有一個大概的印象，對其內(nèi)涵不甚清楚。而《義務教育語文課程標準》（2022年版）對“三種文化”的內(nèi)容主題有清晰的界定，表述如下：

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念；弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的中華人文精神；弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。

2.革命文化：注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。

3.社會主義先進文化：主要載體為反映社會主義建設事業(yè)中的……模范人物與先進事跡；反映當代中國的……奮斗歷程與重大事件，以及體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關作品；反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面的作品。[3]

以2021年高考文學類閱讀選文為例，新高考I卷《石門陣》“守住了大門，不用關二門”的寓意屬于革命文化主題，全國乙卷《秦瓊賣馬》蘊涵中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“扶危救困、重義輕利”的價值，全國甲卷散文《當痛苦大于力量的時候》借普希金的故事，讓讀者體味復雜的人生命運，引發(fā)人們關于“痛苦與人生”的思考，從中感受異域文化的精神力量。

語文課培養(yǎng)文化自信，必須以學生對異域文化的了解、交流、尊重為必要前提。新課標的理念體現(xiàn)在新教材的文本配比上，就是在統(tǒng)編教材的29篇選文中，外國作品占比超過三分之一，且體裁分布廣泛，涉及詩歌、戲劇、小說。回應此趨勢，莫泊桑的《小步舞》和海明威的《越野滑雪》成為2019年和2020年課標全國卷考題選文。在高質(zhì)量模擬題中，比如2022屆高三“廣州一模”和“深圳一模”，文學類文本分別選用了日本作家芥川龍之介的《秋山圖》和英國作家凱瑟琳·曼斯菲爾德的《花園茶會》。

新課標對“推動文化創(chuàng)新發(fā)展”沒有展開說明，但是根據(jù)基本理念的表述邏輯，我們可以把文化的創(chuàng)新發(fā)展理解為傳承中華文化、理解多樣文化基礎上的創(chuàng)造性成果，其文本表征為：要有時代性、典型性和多樣性。由于近兩年的新高考卷文學類選文的創(chuàng)作時間均為20世紀三四十年代，文本背景甚至更久遠，故有必要對選文的時代性特征進行解釋。

3.以時代性為依托

文本的時代性特征要求選文與讀者之間密切關聯(lián)，互相扶持，互相滲透。文本內(nèi)容能反映時代社會生活、精神品質(zhì)、價值追求、審美特色，以及各領域發(fā)展等。需要提醒的是，選文的時代性不等于文本生產(chǎn)的即時性，也不是作家或文本背景、內(nèi)容的當下性，而是文本肌理與現(xiàn)代讀者之間存在清晰的有機關聯(lián)，能有效激發(fā)讀者核心素養(yǎng)與關鍵能力的有效表達。也就是說，富有時代性的文本可以是過去近百年產(chǎn)生的，故事講述的年代可以是古舊的，但是當我們面對文本，依舊能夠被調(diào)動起來，和文本形成親切交流，文本散發(fā)出的東西，和今天的問題意識、精神價值是契合的。比如2017年高考全國Ⅱ卷所選林徽因的散文《窗子以外》，發(fā)表時間是1934年9月5日，而其選文意圖和小說主旨完全可以用習近平總書記2014年10月15日《在文藝工作座談會上的講話》來闡釋：“熱愛人民不是一句口號，要有深刻的理性認識和具體的實踐行動。對人民，要愛得真摯、愛得徹底、愛得持久，就要深深懂得人民是歷史創(chuàng)造者的道理，深入群眾、深入生活，誠心誠意做人民的小學生。我講要深入生活，有些同志人是下去了，但只是走馬觀花、蜻蜓點水，并沒有帶著心，并沒有動真情。要解決好‘為了誰、依靠誰、我是誰這個問題，拆除‘心的圍墻，不僅要‘身入，更要‘心入‘情入。”從這段經(jīng)典論述中，我們能理解林徽因?qū)Α坝肋h免不了坐在窗子以內(nèi)”的人的審視和諷刺，許多“時髦的學者”帶上“考察”的神氣，架上“科學的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”，但那無形的窗子仍然存在，他們總是與真實的生活有隔膜，與勞苦的大眾有距離，存在著固有心態(tài)和觀念的限制。

循著同樣的問題意識，我們來看權威機構對2022年新高考Ⅱ卷文學類文本——李廣田散文《到橘子林去》的評析：“文章生動地描寫了修馬蹄、釘馬掌的勞動場景，飽含對‘趕大車的這一普通勞動者的親近和信任，并將車夫的運輸工作與抗戰(zhàn)時期的物資轉(zhuǎn)運關聯(lián)起來，促使學生體會革命戰(zhàn)爭年代人民的偉大力量，引導學生領悟‘人民是歷史的創(chuàng)造者、人民是真正的英雄的真諦。”[4]《到橘子林去》寫于1941年，屬于中國抗日戰(zhàn)爭時期的大后方文學，體現(xiàn)了大時代背后的人民力量，是革命文化的優(yōu)秀成果，可以看成是對《窗子以外》中知識分子與人民關系問題的文學回答。同樣，我們也能在“歷史新編”小說——2019年全國Ⅰ卷《理水》（寫于1935年）和2022年新高考Ⅰ卷《江上》（寫于1942～1943年）中看到經(jīng)典文學作品所含有的歷史意義、文學價值，穿越歷史煙云，我們?nèi)耘f能和文本形成現(xiàn)實的溝通與歷史的思考。

4.以高考題為母本

高考真題是命題原則最真切的體現(xiàn)，我們的所有理解與認識皆來自試題的白紙黑字，故我們對高考試題的使用不能止于“見過了”“做過了”“說過了”等淺層次的“消費”和嘗鮮似的熱議，唯有做一個深讀者和研究者，才能把高考真題蘊涵的價值充分開掘出來，方能有教學考試上的實在收獲。以下是筆者從近五年高考真題中總結(jié)出的選文規(guī)律：

①來源上，以中國作品為主，外國作品為輔。文體上，以小說為主，兼選散文。選文多為經(jīng)典作家作品，不知名作家作品則很少涉及。

②經(jīng)典作家主要包括三類：現(xiàn)代文學著名作家，如魯迅、馮至、蕭紅、老舍、廢名、卞之琳、李廣田、王愿堅等；當代文學知名作家，如蔣子龍、談歌、于堅、阿成等；已經(jīng)得到文壇、學界、讀者廣泛認可的新銳作家，如劉慈欣、雙雪濤、葛亮等。

③作品呈現(xiàn)形式上，突破了短篇小說的圈定，中長篇小說節(jié)選變得常見，基本不再從小小說和微型小說中選材（傳統(tǒng)的知名小小說作者如凌鼎年、相裕亭等較少出現(xiàn)）。

④過去直接選用小小說，是因為它篇幅短小、結(jié)構完整、情節(jié)融通、裁剪方便，不過在情境化試題占據(jù)主流的形勢下，小小說就很難被選為考試文本。

⑤測試文本更青睞那些藝術上有分量，創(chuàng)作上有特色，學術上有研究，業(yè)內(nèi)有共識的作家作品，如此既便于情境化設題，也利于拓寬考查空間。

⑥選文作者囊括古今中外，藝術風尚兼及傳統(tǒng)、現(xiàn)代，要注意培養(yǎng)不同的閱讀口味。

二、選擇題命制特點

1.選擇題題肢考查點

在梳理選擇題題肢考查點之前，有必要呈現(xiàn)2021—2022年新高考四套試卷中選擇題的題干變化。在2017—2020年的全國課標卷文學類選擇題中，題干常常表述為“下列對小說（本文）相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是”，而到了2021年新高考I卷《石門陣》，題干拆分為“下列對小說相關內(nèi)容的理解，正確的一項是”“下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是”，選擇題一變二，第6題也轉(zhuǎn)而采用正面陳述，即要求考生選出正確的一項。高考命題對能力素養(yǎng)的考查要求也細分為“閱讀理解能力”和“審美鑒賞能力”。如此變化在2022年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》中得以延續(xù)。同時，我們也看到2022年新高考I卷《江上》的第6題在回歸傳統(tǒng)的同時，第7題新意明顯，“關于文中江邊人們談論季札的部分，下列說法不正確的一項是”，題干指向的原文信息點不再是關涉全篇，而是聚焦于重要局部，要求考生速讀和精讀結(jié)合，把與選項有關的內(nèi)容細加品讀，得出答案。如此設題，正如《課程標準》所要求的：試卷結(jié)構和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式。[5]

選擇題題干指示的是宏觀考查點，題肢標注的是具體設誤方向。以下是對近兩年題肢考查點的梳理。

從以上表格內(nèi)容可以窺見選擇題設計的基本趨勢：①考查要點集中在人物形象這一核心要素上，對人物形象特征、人物語言、人物情感、人物心理、寫人技法的考查頻繁出現(xiàn)，這正是文學類文本閱讀的核心要素；②對文本基本內(nèi)容的理解分析是本手功夫，選項設計緊扣文本，要求考生回歸基本的閱讀理解；③環(huán)境描寫和主題理解是常見出題點；④文學作品是語言的藝術，鑒賞語句、品味語言是文學作品閱讀理解的“當行本色”；⑤藝術特色的考查適切文本，例如敘事視角、敘事節(jié)奏、線索脈絡、結(jié)構技巧等。縱觀近幾年高考文學類閱讀選擇題題肢考查點，其分布基本穩(wěn)定，題型會有新變，但考點不常變。不過，當我們深入觀察2021年新高考I卷《石門陣》的兩道選擇題時，也可以明顯發(fā)現(xiàn)選項設計在形式上的創(chuàng)新之處[6]。

2.干擾項的構件特點

①在干擾項中使用學科專門術語和具有科學味道的詞語，對未具備回答該題所需知識的學生有誘惑力，吸引這部分學生選擇，從而達到測驗的目的。《石門陣》第6題A選項考查文學創(chuàng)作中的敘事手法“伏筆”，很多學生好像知道，以為熟悉，仔細考究，又不能落在文本中去理解，導致A項成為最大的誘導項（貌似正確選項，實為錯誤選項）。

②干擾項的長度和措辭的復雜性與正確選項相似，正確答案并不會敘述得更詳細，那些“好聽的”、堂皇的用語會均勻分布在各個選項。比如《石門陣》第6題的“王木匠手巧”“不乏新意識”“追求手藝完美”。

③以學生慣用的模糊性用語，解釋空間大、富有理解彈性的詞語來敘述干擾項。比如《石門陣》第7題“主題更加多元”。

新高考卷與課標卷相比增加了一道選擇題，分值的上升要求選項的設計更加科學合理，選擇題編制要減少僅憑猜測和投機答題答出正確項的可能，從而有助于增加檢測的效度和公平性。以《石門陣》的兩道選擇題為例，命題人給出了明確的態(tài)度：新高考必須杜絕考生只憑做題慣性和刷題經(jīng)驗就可直接判定正誤的可能，“不勞而獲”和“投機取巧”行不通。

以上我們分析了選擇題命制在形式和內(nèi)容上的特點，但近年的選擇題也仍存在一些不足，比如形式較為單一，不能反映思維過程，只能反映答題結(jié)果，不利于考查高層級能力，留給考生發(fā)揮創(chuàng)造的空間較小。簡答題的出場，正是為了彌補不足，適應考查考生思維過程與思維能力的需求。

三、主觀題命制類型

1.單點深入考查

命題側(cè)重文本某一要素的細化、深化、個性化考查，考查點如人物心理分析、情節(jié)設置鑒賞、環(huán)境描寫作用、標題意蘊、小說語言特色鑒賞等。例如：

①舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關部分簡要分析。（2022年新高考Ⅰ卷《江上》）

②小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。（2021年新高考II卷《石門陣》）

③小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。（2019年全國Ⅱ卷《小步舞》）

題目①不同于過去對人物形象特征的單純考查，而是涉及至少三個層面的問題：一是子胥所見所感之“景”；二是“情”與“思”，就是子胥的浮想聯(lián)翩，這兩點合在一起就是“寓情于景”的效果；三是“逐步生發(fā)展開”的心路歷程，教授、作家曹文軒從創(chuàng)作角度給予了專業(yè)化解釋：心理描繪是最見小說家觀察與描繪功底的地方和流露一個小說家成熟氣質(zhì)的地方，“其實，心理描繪的原則十分簡單：搖擺。”[7]這一點在《越野滑雪》第8題的對話者心理分析上同樣典型。題目②屬于物象含義題，如周京昱老師所說，解答時考生要注意限定條件“小說中”（意謂作品意義而非生活意義）“在不同層面”（復合維度而非單一維度）“不同含義”（作者眼光而非讀者眼光），答案要能反映出“門”在作品中的具體“含義”和作者創(chuàng)作的內(nèi)在邏輯。對于題目③，考生熟悉的是關于環(huán)境描寫的一般作用，此處具體限定為“情節(jié)發(fā)展中”，考生要找出文中關于盧森堡公園苗圃的內(nèi)容，注意其在文中的位置，對應故事的開端、發(fā)展、結(jié)局思考相應的作用。

2.多點綜合考查

題目著重于不同考點之間交叉融合、有機關聯(lián)，因為無法被歸類為某種熟悉題型，使得答題必須與具體文本骨肉相連，也讓人物、情節(jié)等分點套路難以動彈，考生必須直面文本特色，作真閱讀求真理解。例如：

“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。（2022年新高考II卷《到橘子林去》）

從考查目標上說，本題主要考查考生對文章結(jié)構的把握能力，但和基礎性考查不同的地方在于，它無法被簡單歸于某種熟悉的舊題。因為在個人體驗情境上，讀者會對作者個性化的表達產(chǎn)生實際的閱讀困惑，標題指示的內(nèi)容范圍無法涵蓋全篇，讓人的期待落空。在學科認知情境上，它需要考生從文本與試題的提示性信息中發(fā)現(xiàn)作者意圖，形成符合客觀實際的學科表達。“我”和小岫最終放棄去橘子林，起主導作用的是小岫，興高采烈去，迫不及待回，從情節(jié)內(nèi)容中可見出典型的孩童心性。本文以“到橘子林去”為題，從內(nèi)容上看，具有統(tǒng)攝全文的作用，通篇由“到橘子林去”開端，到“不再去看橘子”結(jié)束，首尾呼應，圓和嚴謹。如果進一步思考，從文體上考究，這也符合當前學界對散文觀念的新思考，如王兆勝先生提出的“形聚神凝心散”的散文觀[8]，好的散文，也應該具有詩的圓滿、小說的嚴密，緊湊如建筑。本題的綜合性可見一斑：有情節(jié)內(nèi)容的理解，有謀篇布局的安排，有多重情境的考查，有文體觀念的更新。

3.融合情境考查

近幾年，情境設題讓人耳目一新，文學類情境題的特點是隨文分布，命題點多，思考面廣，側(cè)重于學科認知情境和個人體驗情境，要求學生在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的成果或結(jié)論。筆者認為，高考文學類情境題主要有兩種出題方向[9]：第一，給定結(jié)論，反推過程。題干所給背景知識為初步結(jié)論（比較凝練、濃縮，呈現(xiàn)學術化、文學化、模糊化的特征），要求考生呈現(xiàn)理解過程，展示思維路徑，如題目⑤；第二，命題人指定詮釋角度，給出路標，要求考生定向闡釋，自主建構作答過程，如題目④。

④漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。（2022年新高考Ⅰ卷《江上》）

⑤文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談談文本一是如何實踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（2021年新高考Ⅱ卷《放猖》《莫須有先生教國語》）

4.可能創(chuàng)新考查

命題者可以創(chuàng)造情境，讓考生參與“創(chuàng)作——閱讀——鑒賞——評價”的全過程，而不是停留于中間一環(huán)，只做一個讀故事的人和被動答題者。比如，以創(chuàng)作者的身份進入文本，嘗試參與文章的加工和修改，以評論家的視角相對深入地解讀文本。可能的嘗試有：結(jié)合新教材學寫小小說的要求，用微寫作的方式考查閱讀理解；要求學生給小說補寫一個結(jié)尾并闡釋原因；推斷某個情節(jié)或人物出現(xiàn)的合理性；用文學短評的方式考查學生對文本的閱讀理解和審美鑒賞能力。

命題也可兼顧整本書閱讀。整本書閱讀是新課標的新要求，高考中，從中長篇小說、作家作品集中節(jié)選一個片段來設題可能成為新常態(tài)。其中一個方向是勾連課本內(nèi)外，進行群文閱讀。比如《復活》與《雷雨》，《老人與海》和《武松打虎》的比較閱讀。總之，只要是能對學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)進行考查的題型，都有可能出現(xiàn)在新高考試卷中。

[本文系佛山市南海區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘三新視域下高考文學類閱讀的復習備考研究”（課題編號：NHYB2022001）的階段性成果]

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院.廣東高考年報（2021）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2022：286.

[2][5]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2，49.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022： 18～19.

[4]教育部教育考試院.堅定文化自信激揚青春風采服務“雙減”改革——2022年高考語文全國卷試題評析[J].中國考試，2022（7）：9.

[6]王志.從測量學的視角評析2021年新高考I卷《石門陣》選擇題[J].學語文，2022（1）

[7]曹文軒.小說門[M].北京：人民文學出版社，2009：263.

[8]王兆勝.散文文體的張力與魅力[M].廣州：廣東高等教育出版社，2020.

[9]王志.高考文學類情境題的設置與破解——以2022年新高考I卷小說《江上》為中心[J].語文月刊，2022（10）.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海中學）