基于學習力的小學數學深度學習方法

樂碧超

小學生正處在數學思維培養的早期階段，而數學學科對學生的邏輯思維和抽象能力都有很高要求，這給小學數學的教學質量和教學目標提出了新的要求。在素質教育理念不斷深化的今天，小學數學教育教學目標已經不再是單純的課程知識的講解，更應該培養學生的數學思維能力和學習能力，傳統的數學教學方法已經不能滿足新的教學要求。

學習力指的是一個人或一個組織在學習方面的全面體現，包括一個人的學習動力和科研意志等內容。擁有堅定的學習力，學生可以將自己所獲得的有關知識資源轉化為個人的知識資本，從而使學習在深度和廣度上得到進一步提升。隨著教育改革的深入，教師更應該結合個人的探索和創新能力以及對知識的理解，培養學生的數學核心素養，為學生未來的數學思考與理解能力的培養打好基礎。當前小學數學教育應積極應用新的教學方式，如啟發式教學和單元整體教學，培養和指導學生獨立解決數學問題的能力，鼓勵學生在課下繼續深入思考數學現象，提高思維創造力，從而真正領悟數學的奧秘。

一、小學傳統數學教學中的弊端及思考

傳統的數學課堂教學以教師為主體，教師在課堂上講授知識點，在課后評閱作業，忽略了學生的主體地位，很難保證教學質量和教學效果。教師以為教過了，學生就應該學會了，但是學生卻學不懂、做不會，這就造成一種教育的斷帶。教師不厭其煩地講，學生則麻木地聽、麻木地學，最終導致學生的學習效果并不理想，題目一變，學生便無從下手。在強調自主運用與創造能力的今天，傳統的教學模式已經無法適應社會發展的需要。例如，講解平行線、直線、垂直等知識時，教師都是在黑板上畫圖，這樣的平面教學已經跟不上時代。在數學教學中，教師要注重教學工具和教學方式的創新。部分教師不愿意改革和創新，一方面是因為教師存在認知上的局限，另一方面，教師自身也沒有完全發揮自己的主觀能動性，僅按照設定好的課程和任務來教學，卻沒有考慮到學校情況、學科特點以及學生基礎的差異性等。

二、基于學習力的小學數學深度學習的意義

（一）提高學生的整體素質，鍛煉其自主學習能力

對剛剛接觸數學的學生來說，深入學習是一個漫長的過程。而在這一過程中，需要學生具有一種積極的學習態度，能夠獨立思考，養成良好的思維習慣。在進入數學課堂后，要想讓學生真正融入其中，教師就要培養學生獨立思考的能力，而學習力就是確保學生敢于思考的重要因素，可以提高學生的創造力和探索能力。通過建立學習力，學生能夠更好地運用教師所教授的有關知識解決數學問題，可見學習力與深度學習相互呼應。通過建立學習力，可以幫助學生更好地理解教師所教授的內容，并將其與其他學科相聯系，從而形成一個完整的知識系統，這樣不僅可以提高學生的整體素質，也可以體現教師在課程教學中所具有的深度價值。因此教師要重視對學生學習力的培養與開發。

（二）適應新課標對人才培養的要求

深度學習可以使學生通過對所學知識的理解，獲得更多必要的技能，從而獲得更高水平的學習能力，有助于學生解決問題，提高邏輯思維，符合新時期的需要。教師還可以進行有關教學，讓學生自己去探索、合作學習，從而提高學生對數學學習的興趣，保證學生不僅能夠學好數學，更能夠用好數學。另外，現行的教育制度更重視培養學生解決問題的靈活性，讓學生掌握良好的數學思想，在提升學習能力的同時，能夠合理地運用數學思維來解決類似的問題，這既是對教師教學目的的回應，也是素質教育層次的進一步提高。

三、基于學習力的小學數學深度學習方法研究

（一）創設有效的課堂情境，提升學生興趣

深度學習可以幫助學生更深層次地理解數學知識內涵，讓學生在學習過程中不斷發掘自身的潛力以及在數學方面的優勢，保證學生能夠靈活地將知識應用到實際生活中，深度體驗知識的形成過程，從而促進學生全面發展，這樣才能更好地適應素質教育要求。要想實現深度學習，必須以激發學生的數學學習興趣為前提。一種富有成效的思考往往源于對問題的渴望，因此，教師要為學生創造一個能夠引起其學習興趣的教學環境，激發其學習動力，進而提高其學習能力。

例如，在解釋有關“圖形移動”的問題時，教師可以提出這樣的問題：“各位同學，幻燈片上有幾張照片，請大家看一看這幾張照片都有什么特別之處？”然后，教師向學生展示一些具有軸對稱特征的圖畫。小學生很容易被新鮮的事物和鮮艷的色彩所吸引，因此，在課堂上，教師可以使用圖片教學讓學生快速進入教學情境，激發其數學思維。在此基礎上，通過對圖像的分析，進一步提高學生的數學學習興趣。有的學生通過觀察，發現所有圖形都具有對稱性。教師可以進一步引入：“同學們，如果你們說的都是對的，那你們能不能用草稿紙畫出軸對稱的圖案呢？能不能用更簡單的方法畫出來呢？”

這樣，學生就可以通過畫圖和剪裁來獲取大量的軸對稱圖。通過問題情境的引入，能夠將簡單的數學知識置于一個有效的教學情境中，使學生積極地在課堂上進行深入學習。這時，教師可以對學生進行進一步引導，比如：“同學們，看大屏幕上有一個風車，那么我們如何獲得風車圖形呢？”仔細研究后，學生會發現，原來圖形經過旋轉是可以獲得風車的。這樣，在新課開始時，學生就會產生一種對知識的渴望，從而變得主動，提高自身的學習動力和數學學習能力。

（二）恰當進行挫折教育，以提高其學習意志

許多教學案例表明，小學生在遭遇挫折時很容易產生自暴自棄的心理。對數學基礎較差的學生來說，數學本身就是一門很復雜的學科，同時，小學階段的學生年齡尚小，缺乏正確的自我認識，無法應對學習上的挫折，學習過程沒有目標，學習沒有成就感。在這種情況下，數學基礎較差的學生往往會對數學考試產生畏懼心理。所以，針對小學生的身心發展還沒有完全成熟的情況，教師需要多加引導，可以在課堂上設計適當的學習任務，使學生學習效果更好。要想提升學生的學習意志力，教師可以為學生安排合適的學習任務，例如，為不同層次的學生布置有一定難度的作業，既不能過于簡單，也不能過于復雜，要保護學生的學習自信，讓學生在恰當的挫折中成長，逐步提升學生的求知欲望。

在教學過程中，教師應該立足于學生的實際，以學生的整體學情為出發點，注意觀察不同學生的具體狀況。例如，有個叫小偉的學生，他的數學成績很好，理解力也很強，但他總是在考試的最后一道大題上不做解答。通過觀察發現，小偉每次都會嘗試做最后一道題目，卻不夠堅持，輕而易舉地放棄，因為他覺得自己的綜合成績很好，所以這道題目對他來說并不重要。為了讓他擺脫這種偏執的心態，教師應該經常與他溝通，為他設計一些有“梯度”的題目，逐步改變他的不良心態，增強他的學習意志力。

（三）運用小組合作的教學方法，提高學生的參與度，提升其學習效率

在新課改背景下，教師在課堂上發揮著引導作用，而不是主體作用。小學生正處于身體發育時期，非常活躍，很容易注意力不集中。而引入小組合作教學方式，則與以人為本的思想理念相一致，可以讓學生更好地專注于課堂，進而提升學生的課堂參與性，鼓勵學生積極地參與到合作與討論中，以提升其綜合能力，從而提高學習能力。

例如，在“平行四邊形與梯形”一課教學過程中，教師可以采用小組協作的方式。在課堂上，教師可以將全班學生分為若干個小組，學生也可以自行組隊，每組派出代表將小組的名單交給教師。在學生完成分組后，教師發布任務：小組內部討論學習中的平行四邊形和梯形，然后小組間討論生活中的平行四邊形和梯形。

首先，教師用示意圖表示平行四邊形和梯形；其次，教師結合教科書中的內容，詳盡闡述平行四邊形和梯形的概念以及特征；最后，通過示意圖幫助學生理解課本上的知識，讓學生對這兩種圖形的屬性有一個基本了解，并能夠根據參照圖進行初步辨識。課后，教師應及時檢查學生的作業，可以要求學生在課后尋找一些平行四邊形或梯形的物品，并在后續的課程應用這些物品。比如，教師可以布置任務：“請大家注意一下其他小組的人帶過來的物品，觀察與自己的有何異同，觀察完之后，大家共同挑選出本小組最有特色的一個平行四邊形或梯形，再用合作的方式計算出該物品的周長和面積。”

學生積極地與他人交流，通過比較來探究圖形的奧秘，確定最有特色的圖案。接下來，在組長的帶領下，學生進行分工合作，有的學生負責測量，有的學生負責做記錄，還有的學生負責計算，在此基礎上，通過對資料的不斷修正，使最終得到的周長和面積值更準確。從認真地完成教師布置的作業，到最終得出結論，每個步驟都是對學生能力和素質的培養。在此過程中，學生和教師達到雙贏的目的，培養學生的團隊意識與合作精神的同時，鍛煉其交際能力，從而提升學生的學習能力和品質，提高學生的數學學習力。

（四）通過不同的提問方式引導學生思考

部分數學知識對小學生來說可能比較抽象，甚至有些難以理解，因此很多教師會在難以理解的部分著重講解，而過度講授反而不利于學生自我思考。小學階段的數學教學任務不僅是傳授知識，更重要的是激發學生的思考。在教學過程中，教師可以通過不同的提問方式激發學生思考，只有優化課堂提問方式，才能啟發學生去思考、去探索，這樣不但能夠達到理解和鞏固知識的目的，而且有利于培養學生的思維品質。在進行深度學習時，教師應該作為引導者，培養學生的自主能力，不斷提高自身的素質水平。教師在進行教學設計時要嚴謹認真，充分了解教學目標，結合學生的實際情況制定相應的教學計劃，不斷引導學生努力思考，既有利于培養學生的自我思考能力，也有利于加強學生與教師以及學生與學生之間的交流互動，提高學生的協作能力。

要想讓學生學好數學，就要提高其數學邏輯思維能力，讓其盡快地進入學習狀態，調動學生的學習積極性與主動性，這樣學生才能主動地探索知識，提高學習能力。在課堂教學中，一定要明確教師應該是課堂的引導者，而不是課堂的主體，學生才是課堂的主人，要充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式都是教師主動地講，學生被動地聽，最終教學效果并不理想。除了講授新知識外，教師更應該重視對學生進行積極引導，營造良好的課堂氛圍，學生只有在輕松快樂的環境中才能放松身心，掌握更多知識。

比如，在講解“分數”這一知識點時，教師就可以充分利用現代多媒體技術，將原本枯燥的文字知識轉變為圖片、音頻等，使知識變得生動起來，方便學生理解。教師可以利用多媒體展示將一個正方形平均分為兩部分，每一部分就變成了二分之一，再將一個正方形平均分為四部分，每一部分就變成了四分之一。通過這種形式能夠讓學生更直觀地看到結果，然后進行小組討論，總結最終結論。

（五）在單元教學設計中突出知識的重難點

小學階段學生的認知能力是不同的，心智發育還不夠成熟，很難掌握比較難的知識。對這種情況，教師應該采取分層教學方式，對不同水平的學生采取不同的措施，制定適合不同學生發展的教學計劃。為了全面了解學生的具體情況，教師應該多與學生進行交流與溝通，獲得學生的信任，設計適合學生的習題，讓學生課前充分預習、課后及時復習。比如，在教學“長方形面積”時，教師就可以通過對相關知識的擴展來進行教學，并提出問題：“一個正方形的長是10厘米，那么該正方形的周長是多少？面積又是多少呢？相比于正方形，如果一個長方形長是10厘米，寬是5厘米，那么該長方形的周長和面積又各是多少呢？”利用這些簡單的問題來激發學生學習的積極性和主動性，讓學生了解更多關于數學方面的知識，找出重難點，從而取得更大進步。學生對數學知識掌握得足夠牢固，才能更好地應用于日常生活，最終解決生活中的一些問題。

四、結語

總之，在小學數學教學中，要加強對學生學習力的培養，必須從三個方面著手：一是要加大對學生學習動力的培養力度；二是要加大對學生學習毅力的培養力度；三是要加大對學生學習能力的培養力度。“以生為本”是教學的核心，教師一定要尊重學生的主體地位，充分發揮其主觀能動性，保證學生在課堂上的積極參與，在潛移默化中有效培養學生的學習動力、毅力和能力。