深度學習目標下的高中物理教學

徐美倩

物理是高中階段的核心課程。在新課程標準不斷推進的背景下，高中物理教師愈發關注深度學習理念的融合。物理作為一門自然科學學科，其與學生實際生活的聯系是非常密切的。高中物理課程學習中的方法與手段都對學生未來思維發展有深遠影響。為進一步提高學生物理學科的核心素養，作為高中物理教師，可以通過深度學習的理論指導，進一步培養學生的高中物理思維能力。在實際教學過程中積極采用先進的教學理念，培養學生物理學習興趣，發展學生的物理思維。

高中物理知識的學習對于學生來說難度是比較大的，因為高中物理不僅有非常復雜的理論知識，還需要通過大量的應用實踐才能熟練掌握，對于學生的邏輯能力以及思維能力有著更高的要求。如果單純地采用傳統的教學方式不能滿足學生全面發展的基本需求，只會讓學生學習到一些較為淺層的物理知識。為了更好地提高學生在物理知識學習過程中的學習效率，可以采用深度學習的模式，激發學生對物理知識的學習欲望，讓學生明白物理學習的實際價值，從而讓學生深入學習的深度，拓展物理思維，從多個角度進行物理知識的學習。同時也能夠適當地提升學生的物理核心素養，促進學生的全面發展，進一步讓學生對物理知識有更多自身的理解。

一、深度學習

深度學習主要強調在學習過程中對于知識的把握以及聯想，注重學生對于知識學習的體驗以及把握，大多情況下都是圍繞一種具有挑戰性的學習難題開展的，在潛移默化中引導學生將更多的精力投入學習活動之中，進一步激發學生更深層次的思維發展。第一深度學習的理念是鼓勵學生對知識內容進行探索。在探索的過程中加深學生對于知識內容的理解，加強學生舊知識與新知識之間的融合，幫助學生構建一個比較完善的知識學習體系。第二深度學習對于學生個人能力的要求是比較高的，要求學生有較高的自主學習能力。在進行物理知識學習的過程中將學習重點放在發現問題和解決問題上，而不是應對考試，在深度學習的過程中使得學生有自主解決問題的基本能力，滿足時代發展對于高素質人才的基本需求。第三作為高中物理教師也要將深度學習作為當前教學的主要方法之一，注重學生實際能力的提升，而不是提升學生的考試成績。根據不同的教學內容需求設置不同的教學情境，確立學生在物理教學課堂上的主體地位，注重滿足學生在進行物理知識學習過程中的探索心理。

二、深度學習的重要性

雖然高中生已經有初中階段的物理學習基礎，但是高中物理知識的難度更大，對學生來說仍是巨大的挑戰。在高中階段必須注重學生對于基礎知識的學習與掌握，加深對物理知識的理解。教師通過采用深度學習的教學模式，可以進一步將學生所學習的理論知識運用于實踐，注重與學生實際生活之間的融合。根據學生所了解的生活實際例子，為學生解釋那些難以理解的物理現象，并根據學生的學習需求以及實際的教學內容，構建一個合理的物理知識學習體系，真正提升學生的學習能力，將深度學習與高中物理知識的學習進行融合所起到的作用是非常明顯的。首先高中物理是一門綜合性比較強的學科，與其他學科的聯系也是比較多的，如果學生能夠將這一門學科進行深度的學習，掌握最基本的學習方法，那么不僅可以很好地提升學生的物理成績，也能夠適當地提升學生的綜合成績，對學生的未來發展起到一定的促進作用。其次也能夠讓學生了解到物理學科與實際生活之間的內在聯系，將自己所學習的物理理論知識與實際生活中的物理現象進行有效結合，形成完整的物理知識體系，便于學生在進行物理知識實踐的過程中更加順利。最后利用深度學習的模式進行物理知識的教學，也可以對當前的教學課堂起到創新的作用，滿足學生未來發展的實際需求，加深學生對理論知識的理解程度。而且單一的學習模式也并不能滿足學生興趣愛好的基本需求，利用這種情景模擬的學習模式可以很好地調動學生對于物理知識的探索欲望。

三、深度學習的實踐策略

（一）拓展教學資源，培養物理思維

高中物理教材上的知識及題目是最為基礎的，為讓學生牢固掌握知識，必須進行教學資源的拓展。為進一步培養學生的物理思維能力，可以適當地利用網絡資源幫助學生整合更多的物理相關知識，拓寬學生對于物理知識獲取的渠道。作為高中物理教師要深刻運用深度學習的理念，積極利用現代信息技術。根據學生對于物理知識的學習目標，進一步優化物理的課堂教學資源，培養學生的思維能力，根據學生的需求對教學方法進行改革，保證高中物理課堂的教學效率。例如在學習人教版高中物理《勻變速直線運動的研究》這一章節知識的時候，為了讓學生對于勻變速直線運動的了解更加透徹，教師就可以通過從網絡上下載實驗視頻的方式，讓學生觀看這些實驗視頻。在觀看這些實驗視頻之前，首先要做的就是先傳授給學生這一章節可能會運用到的物理公式，讓學生明白速度與位移之間的關系，，x代表的是位移，V0代表的是初始速度，a代表的是加速度，t代表的是時間。之后再根據“打點計時器”這個實驗，將速度與位移之間的關系體現出來。這種利用教學視頻的方式可以很好地整合有限的教學資源，激發學生對于物理知識的學習興趣，讓學生更加直觀地體會物體直線的規律。

（二）采用分層教學，注重整體提升

高中物理教師在采取實際教學活動的過程中需要首先了解每一位學生的性格特點以及學習能力，了解每一位同學的優缺點。學生在進行知識學習的過程中大部分的學習活動都是在課堂上進行的，因此課堂的教學時間對于學生的影響是非常大的，作為高中物理教師，一定要珍惜這些時間，同時提高在有限時間內的教學質量以及教學效率。所以在設計教學環節的時候，也要根據不同學生個人理解能力的不同以及學習能力的不同來設置不同的教學層次。對于一些較為基礎的問題，大部分的學生都能夠快速準確地回答出來，教師在對那些基礎較差的學生進行提問時就要多多的提問一些較為基礎的問題；對于那些難度較高的問題，教師就可以采取讓學生主動回答問題的方式進行提問。例如在學習人教版高中物理選修《電磁感應》這一章節知識的時候，由于這一章節的知識對于高中學生的學習是比較困難的，為了照顧班級內部那些基礎較差的學生，教師可以選擇通過分層次的布置課后作業的方式，讓學生根據自己的能力去自由選擇適合自己的課后作業。同時高中物理教師也可以根據學生對于課后作業的完成狀況來了解學生對于這一章節物理知識的理解程度以及學生與學生之間的差異，便于對未來將要開展的教學活動做出及時的調整。

（三）結合實際案例，加強學生認知

高中物理教材中所涉及的教學內容對于高中學生來說是比較深奧的，所以如果單純采用講解教材上知識的方式，可能不會非常容易地被學生所接受，學生也可能不會理解高中物理知識的真正內涵。因此為了加深學生對于理論知識的理解以及掌握程度，教師在實際教學過程中必須主動向學生講解一些現實生活中存在的實例，而且在講解這些實際例子的時候也可以適當地激發學生對于物理知識的學習興趣，讓學生更加主動地去探索那些未知的物理知識，引發學生對物理現象的思考，加深學生對物理知識的認知，從而達到提升物理課堂教學效率的目的。例如在進行高中物理《萬有引力與航天》這一章節的物理知識講解的時候，為了加深學生對于萬有引力的理解，就可以采用展開例子教學的方式。銀河系之中太陽作為恒星其他的星球作為行星。行星是按照一定的規律圍繞著太陽旋轉的，同時也無時無刻不在自轉的。形成這些現象的主要原因就是萬有引力。每一個物體都散發著屬于自身的引力，自身質量越大的物體引力就越大。就比如銀河系來說，越靠近太陽星球的質量越小，越遠離太陽星球的質量越大。行星圍繞著恒星旋轉的圖形是一個橢圓形，主要原因就是行星與行星之間也是存在萬有引力的。結合具體題目加以講解：已知如下圖所示，某行星圍繞太陽按照橢圓軌道運動，其中F1和F2是橢圓的兩個焦點，又已知該行星在B點時候的運動速率比A點時候小，那么太陽位于（）。針對該題目，依據開普勒第二定律推測出F2點是太陽位置。

（四）開展課堂活動，提高學生學習興趣

由于高中物理知識的學習難度較大，所以教學過程中大多是十分枯燥乏味的。為了營造良好的課堂教學氛圍，教師可以在實際教學過程中開展一些多樣化的課堂活動方式激發學生對于物理知識的學習興趣。對于那些物理基礎較好的學生，也可以在參加游戲活動的過程中進一步展現自己的物理天賦，強化對于物理學習的自信心。對于那些物理基礎較差的學生，可以在參加活動的過程中對相應的物理知識進行進一步復習，從而不斷地補充自身的不足。這樣的學習模式可以幫助學生確立在物理課堂上的主體地位，充分發揮每一位學生的優勢，讓學生有更多鍛煉的機會，提升班級內部整體的物理水平。例如在設置課堂活動的時候，可以將班級內部的學生分為不同的小組，舉辦一場以小組為單位的班級比賽。主要比賽形式就是由教師提出問題，主要內容是學過的所有物理知識以及物理公式。之后每一個小組確定一個小組代表來回答教師所提出的問題。回答正確+1分，回答錯誤不扣分，這樣可以很好地激發學生參與活動的積極性，也能夠發散學生物理學習思維。

綜上所述，在學生的高中階段采用深度學習的教學方式，可以很好地提升學生在課堂上的學習效率，發散學生的學習思維，提升學生的學習能力。在保證學生掌握最基本的高中物理知識的情況下，進一步深度學習，加強知識與知識之間的內在聯系，幫助學生構建合理的物理知識體系。