新時(shí)代初中勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)選策略

巫如江

［摘要］ 文章通過(guò)分析初中勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出學(xué)校的實(shí)踐探索：構(gòu)建浸潤(rùn)式勞動(dòng)教育文化場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性校內(nèi)特色勞動(dòng)課程，開(kāi)展合作式家庭生活勞動(dòng)教育，拓寬主題式社會(huì)勞動(dòng)教育路徑，建立科學(xué)性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)踐優(yōu)化，全方位提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擁有幸福生活能力的現(xiàn)代小公民的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；現(xiàn)實(shí)困境；優(yōu)選策略

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在要求，對(duì)提高青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，也存在著勞動(dòng)教育邊緣化、課程內(nèi)容形式單一、學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)參與、勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)力不足等現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，2022年教育部制定了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”），至此，勞動(dòng)教育正式成為一門(mén)課程。勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性地構(gòu)建了義務(wù)教育勞動(dòng)課程目標(biāo)體系，加強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)教育課程化實(shí)施的規(guī)范和引領(lǐng)。近年來(lái)，大埔田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了“課程+實(shí)踐+評(píng)價(jià)”三位一體的勞動(dòng)教育體系，融合學(xué)校、家庭、社會(huì)的勞動(dòng)資源，創(chuàng)新開(kāi)展勞動(dòng)教育，對(duì)新時(shí)代初中勞動(dòng)教育進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，全方位培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、初中勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育課程邊緣化

盡管學(xué)校將勞動(dòng)課程安排進(jìn)課表并上墻，但勞動(dòng)課堂基本是以“聽(tīng)”勞動(dòng)為主，教師講得無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)感。部分班級(jí)勞動(dòng)課程甚至被學(xué)科課程替代。等到上級(jí)部門(mén)檢查時(shí)，再臨時(shí)應(yīng)付。這樣的勞動(dòng)教育并未真正落實(shí)到行動(dòng)中，勞動(dòng)教育被嚴(yán)重邊緣化。

（二）勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)力不足

在宏觀層面上，勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。為形成完整的學(xué)段鏈條，課程的開(kāi)發(fā)更傾斜于外部力量的推動(dòng)，內(nèi)生力不足。同時(shí)，勞動(dòng)教育師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育無(wú)所謂的態(tài)度等因素，也在無(wú)形中制約著勞動(dòng)課程的開(kāi)展。

（三）勞動(dòng)教育課程形式單一

當(dāng)前普遍采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行勞動(dòng)教育課程教學(xué)，課堂上的理論傳授過(guò)重，忽視了課外的實(shí)踐學(xué)習(xí)。很多教師將勞動(dòng)教育片面理解為勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練，課程形式比較單一，多為廚藝訓(xùn)練等純技能課程；課程內(nèi)容更多停留在值日、簡(jiǎn)單的以種植等為主的淺層體驗(yàn)勞動(dòng)層面。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的優(yōu)選策略

（一）構(gòu)建浸潤(rùn)式勞動(dòng)教育文化場(chǎng)域

勞動(dòng)教育文化場(chǎng)域是課程活動(dòng)的呈現(xiàn)載體。新時(shí)代的勞動(dòng)教育極具實(shí)踐性和綜合性。因此，我們?cè)跇?gòu)建勞動(dòng)教育文化場(chǎng)域時(shí)，不僅考慮到學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，還將勞動(dòng)教育與其他課程或活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以讓學(xué)生浸潤(rùn)在熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、幸福勞動(dòng)的氛圍里。

例如，學(xué)校開(kāi)辟了一條勞動(dòng)教育文化長(zhǎng)廊，設(shè)置了“古老的勞動(dòng)工具”“勞動(dòng)德育小故事”“紅色勞動(dòng)模范秀”“校園小勞模”等板塊，既有固定模板的設(shè)置，又有可移動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。每年開(kāi)學(xué)季，學(xué)校會(huì)發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同進(jìn)行移動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)，先由每個(gè)班級(jí)推薦一種方案，再由年級(jí)組評(píng)選出推薦方案，再經(jīng)由學(xué)校、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生投票，選出年度最佳設(shè)計(jì)方案。根據(jù)年度最佳設(shè)計(jì)方案，更新文化長(zhǎng)廊的布局及內(nèi)容。由家校社共同打造的勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊，不僅創(chuàng)建了美好的勞動(dòng)環(huán)境，還有效地將家校社三者緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分感受到親子勞動(dòng)的樂(lè)趣，獲得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的直觀感受。

學(xué)校還設(shè)立了“班級(jí)耕作室”，即讓教室變成“耕作室”，讓學(xué)生成為“耕作者”。每班建立了勞動(dòng)值日制，如校園、教室、走廊衛(wèi)生保潔等；還有“責(zé)任田”一人一崗的勞動(dòng)制度，如澆水、耕田、施肥等，由此形成濃郁的班級(jí)勞動(dòng)氛圍。此外，利用校園建筑，在樓頂打造“空中花園”，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、集體勞作，認(rèn)識(shí)和使用勞動(dòng)工具，識(shí)別四季花的種類(lèi)，踐行種植具身活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，涵養(yǎng)生命由“動(dòng)”而美的審美情趣。

我校構(gòu)建的特色勞動(dòng)文化場(chǎng)域，是一種無(wú)聲的教育資源，時(shí)刻激發(fā)和觸動(dòng)著學(xué)生幸福勞動(dòng)的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性校內(nèi)特色勞動(dòng)課程

學(xué)校在認(rèn)真研讀勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整校內(nèi)勞動(dòng)課程資源，創(chuàng)設(shè)了五大校園勞動(dòng)教育特色課程，即勞動(dòng)課堂、田園勞動(dòng)、社團(tuán)勞動(dòng)、班務(wù)勞動(dòng)和個(gè)性勞動(dòng)。特色課程群的實(shí)施以模塊式架構(gòu)、社團(tuán)化運(yùn)作、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，為開(kāi)展學(xué)校教育提供了一個(gè)多維度的載體。特色課程群涉及人文、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、道德五大領(lǐng)域，基于勞動(dòng)情境和資源，開(kāi)設(shè)各具特色的課程。

以田園勞動(dòng)為例，學(xué)校針對(duì)學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文明認(rèn)識(shí)欠缺的現(xiàn)實(shí)，依托校內(nèi)田園基地“綠野農(nóng)莊”，開(kāi)辟了百花園、蔬菜園、蠶桑園、瓜果園等班級(jí)種植基地，鋤地、播種、填土、澆水等一系列田間耕作情景在校園里呈現(xiàn)。學(xué)生在綠野農(nóng)莊里認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，接觸原生態(tài)生活，在勞作體驗(yàn)中開(kāi)闊視野、陶冶情操、形成技能、發(fā)展個(gè)性。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)耕作知識(shí)的同時(shí)，班級(jí)還會(huì)組織開(kāi)展豐富多彩的田園活動(dòng)。如，畫(huà)一畫(huà)綠野農(nóng)莊的植物、寫(xiě)一寫(xiě)種植過(guò)程和勞動(dòng)體悟、做一做自己種的菜。每一次的勞動(dòng)鍛煉，對(duì)學(xué)生而言，都是一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中學(xué)會(huì)做人的道理。會(huì)“講故事”的綠野農(nóng)莊，自然為田園勞動(dòng)增添了無(wú)限的樂(lè)趣。

再以個(gè)性勞動(dòng)為例，我們打通校內(nèi)外，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)“一日跟”活動(dòng)。如，讓學(xué)生體驗(yàn)校園內(nèi)各種職業(yè)：做一日保安，護(hù)衛(wèi)校園安全；做一日保潔，維持校園潔凈；做一日廚師，保證師生三餐；做一日生活老師，負(fù)責(zé)學(xué)生生活起居；做一日維修工人，背著工具到處檢修……“一日跟”活動(dòng)讓學(xué)生跟隨勞動(dòng)人民體驗(yàn)工作流程，分擔(dān)相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，感悟勞動(dòng)者的工作艱辛，并記錄體驗(yàn)感悟。學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校工人方方面面細(xì)致入微的服務(wù)，更能從心底生發(fā)對(duì)勞動(dòng)者的尊敬。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，每個(gè)崗位都有其存在的價(jià)值及意義。

（三）開(kāi)展合作式家庭生活勞動(dòng)教育

新時(shí)期，勞動(dòng)教育是要讓學(xué)生在真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)中掌握勞動(dòng)知識(shí)及技能。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)不同學(xué)段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動(dòng)”等學(xué)段目標(biāo)，學(xué)校又基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和勞動(dòng)技能的難易程度，提煉并制訂了《中學(xué)生日常生活勞動(dòng)技能“18技+”習(xí)養(yǎng)表》。

例如，七年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到的必備技能：會(huì)打掃干凈房間，巧妙整理書(shū)櫥；學(xué)會(huì)疊被子；當(dāng)客人來(lái)訪時(shí)，能主動(dòng)倒茶招待客人等。八年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到的必備技能：會(huì)用刨刀削瓜果類(lèi)的皮；會(huì)洗葉菜類(lèi)及根莖花果類(lèi)的蔬菜；學(xué)會(huì)燒一道簡(jiǎn)單的菜等。九年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到的必備技能：巧用收納箱分類(lèi)整理四季衣物；學(xué)習(xí)將冰箱中的物品分類(lèi)擺放；學(xué)會(huì)怎樣用工具巧妙把玻璃擦干凈等。還有若干項(xiàng)自選技能，如學(xué)會(huì)正確熨衣服；擬定一次家庭出游計(jì)劃和出行攻略；獨(dú)立管理家里一周開(kāi)支并做數(shù)據(jù)分析，學(xué)會(huì)理財(cái)?shù)取?/p>

這些技能的習(xí)得包含了探索性勞動(dòng)、藝術(shù)性勞動(dòng)，還有公益性勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)等，提供自選勞動(dòng)技能“+”，尊重其勞動(dòng)個(gè)性，賦予學(xué)生真體驗(yàn)、真成長(zhǎng)。小小的家務(wù)勞動(dòng)，不僅促進(jìn)了家庭的幸福、和睦，學(xué)生情感與心智的健全，好的性格與習(xí)慣的養(yǎng)成，還培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)的能力、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、統(tǒng)籌能力、協(xié)作能力、與人交往的能力、分析和處理問(wèn)題的能力、感知美好和幸福的能力等，使“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)真正落到實(shí)處。

再如，創(chuàng)意設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)角。根據(jù)家庭建筑的不同特點(diǎn)，家長(zhǎng)和學(xué)生自主選擇家里適合專(zhuān)門(mén)勞作的區(qū)域，如家庭小院子、雜物間、小陽(yáng)臺(tái)、書(shū)桌等，共同進(jìn)行布置裝扮。有的在家庭小院里開(kāi)辟出小菜園，種植各種蔬菜，從而有機(jī)會(huì)更好地體驗(yàn)生活、親近自然；有的整理自己的書(shū)桌和書(shū)櫥，讓書(shū)桌和書(shū)櫥展現(xiàn)美麗整潔的容顏，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)自己書(shū)桌的意識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立整理的習(xí)慣；有的在陽(yáng)臺(tái)一角種植盆栽，松土澆水，呵護(hù)它們順利成長(zhǎng)。家庭勞動(dòng)角在為生活增添一份美好的同時(shí)，也提高了學(xué)生熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，鍛煉了他們的勞動(dòng)能力。

（四）拓寬主題式社會(huì)勞動(dòng)教育路徑

除了校園內(nèi)的勞動(dòng)教育，廣泛開(kāi)展課外勞動(dòng)實(shí)踐是保障勞動(dòng)教育有效落實(shí)的關(guān)鍵。多年來(lái)，我校積極與工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等組織聯(lián)系，拓寬勞動(dòng)教育路徑，開(kāi)展豐富多彩的主題式勞動(dòng)教育活動(dòng)，給予學(xué)生充分的勞動(dòng)成長(zhǎng)空間。

我校以重要節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)氣為契機(jī)，結(jié)合所處的地區(qū)特色，開(kāi)展具有節(jié)日元素主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體悟勞動(dòng)之美。例如，重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生們?nèi)ゾ蠢显褐谱髯８Ｐ】ㄆ繂?wèn)老人、陪同老人登高、學(xué)習(xí)泡菊花茶、表演才藝節(jié)目、給老人講身邊的故事、聽(tīng)老人講過(guò)去的故事等。學(xué)生將志愿者精神內(nèi)化為對(duì)他人、社會(huì)及國(guó)家的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)其良好道德素養(yǎng)的形成。端午節(jié)，學(xué)校開(kāi)展文化勞動(dòng)“傳統(tǒng)學(xué)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)街道，學(xué)習(xí)包粽子、做香袋，傳承民族古老工藝，讓學(xué)生在提高審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，感受中國(guó)豐厚的文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民、尊重勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。冬至日，回歸大埔本土鄉(xiāng)情，了解家鄉(xiāng)的勞動(dòng)習(xí)俗，學(xué)習(xí)腌咸菜、曬筍干、蒸娘酒等傳統(tǒng)勞動(dòng)技能，在勞作中涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷，提高勞動(dòng)能力。

再如勞動(dòng)節(jié)，學(xué)校開(kāi)展了尋找身邊“最美勞動(dòng)者”攝影比賽活動(dòng)。學(xué)生們拿著手機(jī)跑工地，走田間，串小巷，訪農(nóng)家，尋找最美勞動(dòng)身影。通過(guò)定格身邊人的勞動(dòng)身影，展現(xiàn)勞動(dòng)精神，傳遞文明新風(fēng)尚，營(yíng)造尊重勞動(dòng)者的濃厚氛圍，將勞動(dòng)的種子悄然根植在學(xué)生心里。

（五）建立科學(xué)性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

多年來(lái)，學(xué)校形成了以日評(píng)價(jià)、周小結(jié)、月展示、學(xué)期表彰的長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)模式，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)初中階段。同時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等方式，從參與勞動(dòng)的廣度、參與的頻度、參與的持久度、服務(wù)對(duì)象的滿意度四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，參與的頻度以學(xué)生每學(xué)期參加活動(dòng)的次數(shù)為評(píng)估依據(jù)，參加非固定崗位勞動(dòng)活動(dòng)5次以上的為合格，7次以上為良好，10次以上為優(yōu)秀；定期參加固定崗位服務(wù)活動(dòng)的為優(yōu)秀。參與的廣度以學(xué)生個(gè)人每學(xué)期參加勞動(dòng)活動(dòng)的項(xiàng)目類(lèi)型為評(píng)估依據(jù)。根據(jù)活動(dòng)主題，完成任務(wù)的學(xué)生可到組織處領(lǐng)取相應(yīng)顏色的徽章標(biāo)志，此標(biāo)志可貼于勞動(dòng)服務(wù)登記證內(nèi)。每學(xué)期進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，表彰先進(jìn)。參與的持久度以學(xué)生個(gè)體參加活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間為評(píng)估依據(jù)，參加活動(dòng)一個(gè)學(xué)期以上為合格，一年以上為良好，三年以上為優(yōu)秀。服務(wù)對(duì)象的滿意度以服務(wù)對(duì)象對(duì)參加服務(wù)的個(gè)體或群體的滿意度調(diào)查為評(píng)估依據(jù)，滿意度在60%以上為合格，75%以上為良好，90%以上為優(yōu)秀。在這樣的勞動(dòng)互動(dòng)測(cè)評(píng)體系的推動(dòng)下，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)的熱情和興趣，教師的勞動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)也不斷提高，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化勞動(dòng)教育質(zhì)量，學(xué)校的勞動(dòng)教育不斷提質(zhì)增效。

五育融合、知行合一是我校推進(jìn)勞動(dòng)教育的路徑和追求。讓學(xué)生每天都處于沉浸式、融合式的勞動(dòng)熏染和體驗(yàn)中，勞動(dòng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終，變成一種生活方式。無(wú)論是書(shū)齋一隅，還是廣袤的勞動(dòng)舞臺(tái)，都極為有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校將繼續(xù)立足課程，聚焦生活，踐行課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐，在多元評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)落地生根。

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