“雙減”政策下小學語文教學模式改革策略

徐文英

目前，為積極響應“雙減”政策，各學科教育工作者將目光放在了教學模式的改革上，試圖以創新與變革教學模式的方法使“雙減”政策進一步落實，同時有效提升課堂教學質量。為此，語文教師必須圍繞“雙減”政策所提出的要求轉變語文教學模式，在新型教學觀念的指引下使用先進的教學方式，為學生的語文學習提供有力支撐。

一、“雙減”政策下小學語文教學模式改革的意義

（一）有利于轉變傳統教學觀念

在以往的小學語文教學中，教學質量難以提升的根本原因在于傳統教學觀念對教師的影響根深蒂固。部分教師由于受傳統教學觀念的影響，使用單一的教學模式和落后的教學方法，語文課堂以教師講解知識點、學生被動接受知識為主，這從根本上決定了教育教學的落后性，導致教學發展長期處于停滯狀態。因此，圍繞“雙減”政策，及時改革教學模式是轉變傳統教學觀念的具體表現，教師只有轉變教學觀念，才有可能實現提高教學質量的目標。

（二）有利于促進學生個性發展

很多小學語文教師認為，課堂教學只需要完成定量的教學內容和任務即可，至于學生是否通過所學知識獲得能力的培養和個性發展是不重要的，這一錯誤認知既違背了新課標提倡的“以人為本”的教學觀，也不符合“雙減”政策中減輕學生課業負擔的相關要求。改革教學模式能夠引導教師明確自己和學生在課堂中的定位，實現課堂角色的轉變，讓學生成為課堂的主人，促進學生的個性發展。

（三）有利于構建新型師生關系

新型師生關系的構建不僅是教學模式成功改革的體現，也是打造高效課堂的前提。在教學模式改革的過程中，教師和學生從割裂的關系轉變為一種平等、和諧、友好的師生關系，這一轉變能夠使語文課堂教學充滿歡聲笑語，教師和學生共同參與教學活動，教師充分發揮輔助作用，對學生的學習進行及時指導和幫助，學生在教師的幫助下有效探究知識，加深知識的理解和記憶。

（四）有利于提高課堂教學效率

提高課堂教學效率是改革教學模式的最終目的，當課堂教學呈現出新的模式，就意味著離這一目標越來越近。對教師而言，教學模式的改革能夠精化教學內容，使各類復雜的語文知識點以直觀的形式呈現在學生眼前，進而實現教學內容的直觀化和生動性。同時，對學生而言，在新的教學模式的引領下，不再以死記硬背的方式記憶知識點，而是在充分發揮主觀能動性的基礎上自主探究知識，在腦海中主動構建知識，形成一個完整的知識體系。因此，小學語文教學模式的改革有利于提高課堂教學效率，對教師的教學和學生的學習具有巨大的積極作用。

二、“雙減”政策下小學語文教學模式改革的策略

教師在充分認識和了解小學語文教學模式改革的意義后，需要對教學模式改革的策略進行探討，從多個角度、多個層面創新教學方法和手段，從而更好地適應新時代下新課程改革和“雙減”政策的需求。

（一）更新教學理念，立足“雙減”要求

在“雙減”政策的指引下，小學語文教師要意識到傳統教學觀念必然會被新型教學理念所取代，只有及時更新教學理念，才能從根本上創新教學模式，從而實現“減負增效”的理想目標。當前教師在探索新型教學模式的過程中，必須更新教學理念，改變以往教學中教師占據課堂主體地位的現象，將更多時間留給學生，并以發展的眼光看待學生，讓學生在發揮主人翁精神的同時提高學習效率。

以部編版小學二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，教師在教學過程中將課堂時間還給學生，并結合不同學生不同的學習需求和接受能力設計教學任務。例如，對語文基礎較為薄弱的學生，教師布置以下任務：初步閱讀課文內容，找出文中的生字詞，了解生字詞的拼音、偏旁、筆畫、組詞等，并掌握文章大意；對語文學習處于中等水平的學生，教師布置以下任務：閱讀課文，掌握文章大意，找出課文中的重點語句和段落并加以分析：對學習能力較強的學生，教師布置以下任務：閱讀課文，用自己的話重述曹沖稱象的過程，分析曹沖身上所體現的品質。為學生明確各自的學習任務后，教師引導學生在一定的時間內展開自主探究，完成學習任務。

學習完畢后，教師以隨機點名的方式讓不同層次的學生回答問題。例如，語文基礎較為薄弱的學生回答：本篇課文中的生字有稱、秤、柱、桿、曹，其中“曹”為上下結構，其他的字是左右結構，分別組詞為稱重、桿秤、支柱、杠桿、曹操。這篇課文是寓言故事，講了曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法，具有明顯的教育意義。語文學習處于中等水平的學生回答：這篇課文中的重點句子有“大象又高又大，身子像一堵墻”，用比喻的修辭手法把大象的身子比作一堵墻，寫出了大象身姿高大的特點。學習能力較強的學生回答：曹沖先把大象趕上船，再在船舷上做一個記號，然后把大象趕上岸，再裝石頭上船，一直到船做記號的地方為止，石頭的重量就是大象的重量。曹沖具有善于觀察、愛動腦筋、聰明勇敢的品質。這樣一來，整個教學過程能夠極大地突顯學生的主體地位，讓學生在探究過程中逐漸形成自主意識，培養良好的學習習慣。

（二）創設教學情境，活躍課堂氛圍

一堂成功的課堂教學活動需要教師圍繞教學內容選擇正確且先進的教學方法創設教學情境，將知識點通過不同的渠道有效傳遞給學生，同時活躍課堂氛圍。因此，教師可以創設問題情境、生活化情境、游戲情境等，讓學生的語文學習活動借助不同的情境展開。

以部編版小學語文二年級下冊《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文為例，這四篇課文前后銜接，且都是童話故事，目的是讓學生通過課文的學習，感受童話故事的內容特點和語言特點。《大象的耳朵》告訴人們要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己；《蜘蛛開店》蘊含著做什么事都不能朝三暮四，遇到困難要想辦法解決，不可以一味逃避的道理；《青蛙賣泥塘》告訴人們面對困難時，要通過自己的實踐改變原來糟糕的狀態，用自己的雙手和頭腦去解決問題；《小毛蟲》告訴人們自然界的一切事物都需要按照自身的規律發展，只要做好自己分內的事，不怕困難，就會取得成功。

為了讓學生充分掌握這些知識，教師可以創設表演情境，將學生分為四個大組，分別表演四個童話故事。首先，各小組先以抓鬮的方式選擇自己要表演的故事，再分配各個成員的工作，如有的成員表演故事的主要人物，有的成員負責旁白，有的成員負責臺詞、服裝、道具等工作。在成員的共同配合與努力下，每個小組認真完成此次學習活動，在活動中深化對課本內容的理解與掌握。其次，各小組在課余時間完成排練，教師選擇表演時間進行童話故事表演活動，確定各小組表演順序，有序維持活動秩序。再次，教師可以邀請其他教師作為此次活動的評委，為各小組的表演進行評分。最后，評委教師共同選出此次活動表演最佳的小組，為他們頒發獎品，同時告訴其他小組不要氣餒，在之后的活動繼續努力。

在表演情境創設的過程中，語文課堂呈現出不同于以往的狀態，學生積極主動地參與活動，認真完成自己的任務，并以小組合作的方式加強了同學之間的情感交流。同時，課堂教學氛圍也在學生的歡聲笑語中更輕松、更活躍。

（三）借助信息技術，簡化教學內容

信息技術融入課堂教學的目的是創新教學模式，提高教學效率。如果將信息技術與小學語文教學相結合，可以將語文知識點以直觀的方式呈現給學生，在實現教學內容動態傳遞的同時，簡化了教學內容，提高了學生的理解能力。

以部編版小學語文一年級下冊《動物兒歌》一課為例，學生看到這個題目時會被“動物”一詞所吸引，進而思考“課文中會有哪些動物呢？”為了有效解答學生的這一疑惑，教師可以在新課導入環節借助多媒體技術播放一段《動物世界》的片段，學生觀看結束后，教師順勢提出問題：“視頻中出現了哪些動物？說說你們喜歡的動物是什么？為什么喜歡它呢？”學生結合視頻內容回答。例如，有的學生說：“我喜歡獅子，因為它有金色的皮毛，非常威武，是雄偉力量的代表。”有的學生說：“我最喜歡小白兔了，它有雪白的絨毛，紅寶石一樣的眼睛，尖尖的鼻子下面露出兩只白色的大門牙，長得可愛，又很干凈。”學生回答完畢后，教師進一步總結：“世界上有許許多多的動物，它們每一個都是獨一無二的存在，我們要和它們成為很好很好的朋友。”進而展開新課教學。學習完這篇課文后，教師可以再次播放課文中提到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等圖片，讓學生結合課文內容直觀地感受這些動物的形態特征，從而對課文產生更深刻的印象。

在知識拓展環節，教師還可以為學生播放與動物相關的視頻，讓學生一邊觀看，一邊走進動物世界，感受動物的生活和它們擁有的智慧。視頻播放完畢，教師進一步拓展：“世界上大約有150萬種動物，研究表明，全世界的昆蟲可能有1000萬種，約占地球所有生物物種的一半。但目前有名有姓的昆蟲種類僅100萬種，仍有許多種動物還未被發現。”在這一環節，教師借助多媒體技術呈現課文內容，一方面加強了語文學科與其他學科之間的聯系，另一方面開闊了學生的知識視野，為學生更新知識體系帶來了極大便利。

在信息技術的幫助下，學生的學習過程變得簡單又生動，對語文知識充滿濃厚的興趣，在圖文并茂的教學模式中有效掌握重點知識，把握作者的思想情感。

（四）優化作業設計，促進學生發展

減輕學生課業負擔是“雙減”政策的主要內容，也是改革小學語文教學模式的重要途徑。當前小學語文教師需要優化作業設計，盡可能減少書面作業，豐富作業形式和內容，以落實“雙減”政策。

以部編版小學語文二年級上冊《田家四季歌》一課為例，這篇課文是一首時序歌，描述了春、夏、秋、冬的農事活動。教師在設計本課作業時，可以結合教學內容，為學生布置“圍繞四季話題，完成一篇散文創作”的作業，讓學生結合作者的寫作手法，以時間順序，調動各種感官進行創作。例如，從多個角度描寫不同季節的景物，可以從景物的形態、顏色、聲音、味道等進行描寫，進而調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官，發現景物的美和季節的美，也可以運用大量的修辭手法，比喻、擬人、夸張等，突出景物的特征，加深讀者的印象。這一作業設計不僅可以增強學生對作者寫作手法的了解和掌握，而且可以鍛煉學生的寫作能力，為其提供更多思路，實現讀寫結合的目標。

另外，教師可以改變傳統教學模式中以書面作業為主的作業布置形式，讓學生結合這篇課文的主題繪制手抄報。學生可以選擇自己喜歡的季節進行繪制，手抄報要以圖文并茂的形式呈現出來，既要有符合季節特征的景物，也要有自己的感想。學生發揮自身的想象力，根據自己對某一季節的了解，思考該季節有哪些突出的景物，以及自己對這一季節有什么樣的情感或想法。繪制完成后，學生將自己的手抄報帶到課堂進行展示，可以說說設計思路，也可以說說自己喜歡的季節和喜歡這個季節的原因。其他學生認真聆聽，將自己的手抄報與其他同學進行比較，借此學習他人的長處，彌補自己的短處。

之后，教師可以將學生繪制的手抄報粘貼在教室墻上，尊重學生學習成果的同時，營造濃厚的學習氛圍。教師還要捕捉不同學生的特長，如有的學生在手抄報中體現出精湛的繪畫技術，有的學生遣詞造句的能力較強，有的學生在展示的過程中體現了較強的口語表達能力等。結合這些發現，教師及時調整教學方法，在之后的教學過程中為學生提供更多的展示機會，讓學生在學習語文的同時得到潛能的挖掘和興趣的培養。

靈活設計作業的方式不僅使教師的教學模式得到創新與變革，也讓教師在學生身上看到更多可能性，挖掘更多潛能，幫助學生得到個性發展。對學生而言，回到家后所面對的不再是大量的書面作業，從而更好地避免產生厭學心理，有利于形成良好的學習態度。

三、結語

改革是時代進步的根本動力。小學語文教師同樣要意識到教學的變革是教學得以向前發展的利器，必須創新教學模式，不斷轉變教學方法，喚醒學生的主體意識，在實現學生高效學習的同時推動語文學科的發展。