基于智慧課堂的《中級財務會計》教學改革研究

摘要：在“大智移云物區”繁榮發展的大環境下，基于智慧課堂的《中級財務會計》課堂教學改革勢在必行。文章結合所在學校課程建設的已有經驗，對《中級財務會計》課程進行了課堂教學改革研究，并從課程目標、課程內容、教學方法和手段、考核評價、課程思政等方面提出了課堂教學改革方案，為《中級財務會計》課堂教學質量提升提供了可實施路徑。

關鍵詞：中級財務會計；課堂教學改革；會計崗位能力

引言

近年來，隨著業財融合理念的普及，財務共享服務、管理會計的蓬勃發展，以及大數據的廣泛應用，會計行業正經歷著深刻的變化。隨著信息技術與財會業務的深入融合，對于財會崗位的能力要求不斷變化，倒推專業教育中會計專業及會計相關課程做出相應調整，以適應數智時代會計崗位對于能力的需求。與此同時，經濟發展帶來的社會環境也在不斷變化，學生面臨的時代背景變化，自身自我學習能力和理論應用實踐的能力也亟須培養和提升。這些都對會計人才培養提出了更高的能力和素養要求。作為會計學專業人才培養的核心課程，《中級財務會計》課程的課堂教學改革時不我待。

1. 《中級財務會計》課堂教學改革的必要性

山東青年政治學院《中級財務會計》課程在經過一流課程建設和應用型課程改革后，已經取得了一定成效，包括通過對教學目標進行優化；設置應知應會具體要求，重構教學內容；設計課程預期學習成果實施方案，將單一考核模式變革為“過程性評價和期末考核并重”的方式；引入在線開放課程，設置課程思政案例庫，進行線上線下混合式教學等。但是，隨著行業信息化的發展、崗位能力要求的變化、學習方式的改變，課程改革仍存在一定的前進空間。

首先，課程要解決教學目標與專業崗位能力適配不夠的問題。在“大智移云物區”繁榮發展的大環境下，大型企業集團、大中型企業、小型企業的財務核算發生改變后，《中級財務會計》課程的教學目標需要調整。只有在充分了解崗位能力需求的基礎上設計教學目標，才能讓學生帶著結果導向明確學習《中級財務會計》需要掌握的知識和解決的問題，才能更好地培養學生“發現問題—解決問題”的思維模式。

其次，課程要解決教學內容與行業需求變化銜接不暢的問題。財會行業的崗位需求隨著大數據技術的發展在不斷發生變化，教學內容也需要由“財務”向“業務+財務”轉變。在此情景下，需要優化基于業財融合理念的教學內容，增加更貼合實務的教學案例。

最后，課程還要解決教學手段、評價方式與教學目標匹配不足的問題。隨著數智時代的到來，多樣化、個性化的學習模式不斷出現，學生接觸的信息越來越多元化，但學習資源的獲取能力不增反降，靠自身難以建立系統的認知體系。《中級財務會計》課堂應重視信息化的技能獲取，重在提升課程的高階性、創新性和挑戰度。

2. 《中級財務會計》課堂教學改革研究動態

2.1 智慧課堂

智慧課堂是新一代信息技術支持下的智能、高效的課堂。2004年有學者首次提出“智慧的課堂”概念，之后由于計算機網絡、物聯網以及IBM“智慧地球”戰略的提出及其在教育領域應用，引發了“智慧教育”等概念出現[1]。

新時代智慧課堂被賦予更多的教育使命和更高的價值期望。吳曉如等（2019）[2]認為基于智能信息技術的智慧課堂是對傳統課堂教學的“革命”，提出了新一代智慧課堂概念并構建了基于智能信息技術的智慧課堂智能化服務平臺總體架構；曹樹真等（2021）[3]從教育學、技術學、生態學的多學科視角有機融合的思路探討信息技術賦能課堂教學，提出了信息技術賦能課堂教學“生態優化”的范式。

2.2 財務會計課堂教學改革

在《中級財務會計》的教學改革方面，彭洋（2019）[4]從實踐教學改革出發，提出從“豐富授課內容、培育學生學習興趣”“改變授課方式、調動授課氛圍”“拓寬實訓渠道、培育學生實踐能力”三個方面改革財務會計實踐教學。屈單婷（2020）[5]基于翻轉課堂對財務會計教學模式進行了改革研究，設計了基于翻轉課堂的《財務會計》教學模型。張瑩瑩（2022）[6]對《中級財務會計》課程的混合式項目化教學模式進行了探討，提出了實施混合式項目化教學的一系列措施。

從以上研究可看出，當前信息化時代，基于智慧課堂的課程教學改革大有可為，而關于財務會計的教學改革多從教學模式、課程建設等角度出發進行探索和實踐，較少基于課堂的教學改革研究，更兼論基于智慧課堂的教學改革。這也為基于智慧課堂的《中級財務會計》教學改革提供了理論基礎和研究空間。

3. 基于智慧課堂的《中級財務會計》課堂教學改革思路

3.1 優化信息化背景下的課堂教學目標與內容

“大智移云物區”繁榮發展的大環境下，本課程首要的任務是關注政策，積極進行行業和企業調研，探究財會行業崗位能力要求的變化，然后以崗位勝任能力為導向，優化信息化背景下的課程教學目標，合理調整教學內容，建立課程質量標準，保證課程設置和課程內容符合專業培養目標。

3.2 推動智慧課堂學習發展

智慧課堂的建設不僅在于智慧教室、在線開放課程等的開發應用，在多樣化、個性化的學習模式下，《中級財務會計》智慧課堂更應重視學生信息化的知識、技能獲取，關注學生的創新能力和實踐能力增長，落實學生職業道德和人文素質提升，包括利用互聯網資源拓寬教學渠道和資源；采用智能化教學手段提高教學效率和質量；引入適宜的互動式教學方法提高課堂趣味性和學生接受度；推動全過程考核方式提升學生課業重視程度和課堂學習效果等。

4. 《中級財務會計》課程調研

了解行業情況，可以知曉會計人才培養的趨勢。根據上海國家會計學院會計信息調查中心的數據，“2023年影響中國會計行業的十大信息技術”為數電發票、會計大數據分析與處理技術、財務云、流程自動化、電子會計檔案、中臺技術、新一代ERP、數據治理技術、商業智能、數據挖掘。可以預見，會計行業面臨的以信息技術、數字技術、人工智能為代表的新一輪技術革命必將催生新產業、新業態、新模式，對會計理論、會計職能、會計組織方式、會計工具手段等也會產生重大而深遠的影響。

梳理國家政策，可以看到會計人才培養的方向。財政部《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》在“主要任務”中對會計人才培養提出了具體要求，包括“推動財會類專業教育加強職業道德和課程思政建設”“構建會計人才能力框架”“推動各級各類會計人才適應會計工作數字化轉型”等[7]。財政部《會計人員職業道德規范》則對會計人員職業道德完善提出了新的要求，包括“堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業；堅持學習，守正創新”[8]。

調研企業現狀，可以了解會計崗位能力要求。通過對多家企業調研發現，財務軟件開發公司對財會人員的需求是能夠對企業的業務流程進行清晰的調研、梳理，并“翻譯”給軟件開發人員；大中型企業對財會人員的崗位能力要求主要包括熟悉財務規則、掌握財務系統運行精通財務決策；而中小型企業在財務核算的流程及信息化工具上變化并不大，但業務形態呈現多樣化和復雜化的態勢，對于會計人員的職業判斷能力要求更高。

通過以上調研可以梳理總結出，當前社會對會計人員的崗位能力要求包括“懂業務邏輯、曉系統運行、熟財務規則、精財務決策”，這為《中級財務會計》智慧課堂教學改革提供了指引。

5. 《中級財務會計》智慧課堂教學改革方案設計

5.1 《中級財務會計》課程教學目標調整

《中級財務會計》是會計學專業的核心課程，主要培養學生的財務核算能力，為后續學生的財務分析、審計等能力培養奠定基礎。本門課程的先修課程為《會計學基礎》，后續課程為《財務分析》《成本管理會計》《審計學》。《中級財務會計》課程培養學生從事財務會計相關工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。通過課程教學，學生能夠較熟練地掌握會計要素相關業務的核算方法，掌握財務報表的編制方法，能夠具備會計系統思維的綜合運用能力和會計復雜業務的處理能力。結合學校應用型辦學定位，立足會計學專業高素質應用型人才的培養目標，聯系大數據時代行業需求和崗位特性的變化，《中級財務會計》課程的知識、能力、素質調整為：

（1）知識要求：掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，了解業財融合理念，理解會計信息的產生過程，掌握財務報表編制方法和編制過程，能進行基本會計信息分析。

（2）能力要求：熟悉企業會計準則和相關法規，掌握企業日常經濟業務的會計核算，理解企業會計政策和方法的判斷和選擇，能夠運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析評價。

（3）素質要求：能夠堅持誠信，守法奉公；養成堅持準則、守責敬業的職業習慣；能夠在職業的規劃發展中堅持學習，守正創新。

5.2 《中級財務會計》課程教學內容優化

根據設置的教學目標和知識、能力、素質，《中級財務會計》課程內容可以從以下角度進行優化：

首先，貫徹業財融合理念，結合數智時代財會崗位的能力需求，將教學內容由注重“財務”向“業務+財務”并重轉變。其次，在線下課堂中引入含有職業意識、職業道德、職業判斷力等要素的企業財務案例，對教學內容進行補充和拓展，激發學生的探究意識，讓學生更清晰地理解業務邏輯，更好地分析業務流程、完成財務核算，從而實現深度學習，鍛煉高階思維。最后，以全面實現知識、能力、素質三維度目標為主要目的，結合課程特點，突出“互聯網+學習”的特性，持續更新課程相關政策、法律法規、新聞、時事案例，設置可持續開放的線上討論、線上測試等特色資源庫，將課程打造成特色凸顯的立體化教學模式，滿足學生網絡學習、課堂學習、自學輔導、網絡考試等個性需要。

5.3 教學方法、手段設計

在學情分析的基礎上，厘清信息技術教學設施、智慧課程環境、教學方法、學生能力提升訴求對《中級財務會計》課堂教學質變的作用，采用課內與課外相結合的方法，突出抓實智慧課堂的綜合教學改革，強化學生能力培養。一方面要以應用為導向，從傳授知識為主轉變為以培養能力為主，積極通過啟發式、討論式、情景式、案例教學等多種教學方式方法進行課堂教學；另一方面要充分利用智慧樹在線開放課程與理實一體實訓教學軟件，結合學生學習特點，與“知到”APP等信息化教學手段相融合，轉化為學生可用、樂用的資源，滿足學生個性化學習需要。

5.4 考核評價設計

聚焦學習全過程，持續優化線上線下、多主體、多元化方式的過程性考核，實現考核評價的全過程覆蓋，同時引入非標考核模式，充分鍛煉學生利用所學理論知識處理現實中復雜問題的能力和思維。全過程考核評價中，過程性考核與期末考核各占50%。過程性考核可包括：平臺自學（8%），鍛煉學生自主學習能力；在線測試（12%），鍛煉學生自主思考能力；課程互動（15%），引導學生主動進行思維鍛煉；作業活動（15%），引導學生完成知識的靈活運用。期末考核通過閉卷考試進行，考查學生的綜合學習效果。

5.5 課程思政設計

第一，以企業會計準則體系為標準依據，以會計職業道德為思政引領，以崗位能力為核心，持續優化包含思政要素、符合育人目標的課程內容，充分挖掘行業典型案例來擴充教學資源；第二，深入探究新時代背景對“教”與“學”產生的影響，以“學”定“教”，改進課程思政教學方法，讓學生在課堂上能夠迅速找到價值認同的共鳴，線上線下互補融合，師生互動共同完成價值塑造；第三，從專業課程群角度將專業導學、會計學基礎、高級財務會計等課程納入思政教學體系化教學范疇，形成合力，打造專業的課程思政體系。

結語

綜上所述，《中級財務會計》課堂教學改革是一個全過程性改革，應從課程目標、課程內容、教學方法和手段、考核評價、課程思政等方面綜合考慮；同時，課堂教學改革也并非一蹴而就，需要持之以恒地進行。在設計智慧課堂教學改革方案后，未來的實施過程中還應關注教師能力提升、課堂教學保障措施、教學監督評價機制等，以切實保障課程教學質量的提升。

參考文獻：

[1]劉邦奇.智慧課堂生態發展：理念、體系構成及實踐范式——基于技術賦能的智慧課堂理論與實踐十年探索[J].中國電化教育，2022，（10）：72-78.

[2]吳曉如，劉邦奇，袁婷婷.新一代智慧課堂：概念、平臺及體系架構[J].中國電化教育，2019，（3）：81-88.

[3]曹樹真，付楊，陳德鑫，等.從技術植入到生態優化：信息技術賦能課堂教學的范式轉型[J].中國電化教育，2021，（12）：103-110.

[4]彭洋.“互聯網+”時代的中級財務會計實踐教學改革研究[J].內蒙古財經大學學報，2019，17（3）：105-107.

[5]屈單婷.基于翻轉課堂的財務會計教學模式改革研究[J].產業與科技論壇，2020，19（3）：188-189.

[6]張瑩瑩.中級財務會計課程混合式項目化教學模式探討[J].天中學刊，2022，37（5）：149-153.

[7]財政部關于印發《會計行業人才發展規劃（2021-2025年）》的通知（財會〔2021〕34號）[A/OL].（2021-12-23）[2023-07-01]. http：//www.mof.gov.cn/gkml/caizhengwengao/wg2022/wg202202/202206/t20220616_3818673.htm.

[8]財政部.關于印發《會計人員職業道德規范》的通知（財會〔2023〕1號）[A/OL].（2023-01-12）[2023-07-19]. http：//kjs.mof.gov.cn/zhengcefabu/202301/t20230130_3864366.htm.

作者簡介：姜艷麗，碩士研究生，講師，研究方向：會計學理論研究、財務共享理論與應用研究。

課題項目：山東青年政治學院校級教改項目——基于智慧課堂的中級財務會計教學改革研究（編號：JGZD202210）。