打開童話的世界

朱正娜

繪本閱讀對培養幼兒豐富的想象力和聯想能力、提升幼兒的語言表達能力以及培養幼兒良好的生活習慣和高尚的道德品質都具有非常重要的作用。在教育過程中，教師可以從繪本內容的理解和繪本內容的表現兩個方面入手構建活動模式，提升幼兒繪本閱讀效果。在繪本內容的理解方面，教師可以引導幼兒觀察圖畫，想象繪本故事；根據繪本話題表述繪本故事；探討繪本內容，評價繪本角色。在繪本內容的表現方面，教師可以引導幼兒觀看動畫，體會美好情景；展開美術活動，塑造繪本角色和環境；共同展開表演活動，表現繪本故事情節。本文從這些方面具體談一談幼兒繪本閱讀活動的實施策略。

一、立足繪本理解實施活動

（一）觀察圖畫，想象繪本故事

幼兒對繪本語言缺乏獨立的理解能力，如果直接展開閱讀，會存在較多困難。而繪本中有著豐富多樣的圖畫，能夠給予幼兒廣闊的想象空間。因此，教師可以從這一角度入手，讓幼兒認識圖畫中的角色和事物，根據這些角色和事物的特點自主想象相應的故事，有效豐富閱讀趣味，得到良好的學習效果。

例如，在閱讀《春天來了》繪本時，教師可以引導幼兒觀察圖畫，想象繪本故事。對第一張圖畫，教師與幼兒進行如下交流：“我們可以看到什么？它們現在在哪里呢？”幼兒從圖畫中能夠看到兩只小熊、一座山洞，還能夠看到小熊在山洞的洞口向外張望，從而想象到“兩只小熊想走出山洞，去看看外面有什么。”對第二張圖畫，幼兒看到綠色的草葉、飛舞的蝴蝶、清澈的河流，能夠想象到以下故事：“春天到來了，小草從地面中鉆了出來，草地上一片碧綠的顏色。蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，附近的小溪也開始流淌”這樣優美的故事。在觀察第三張圖畫后，幼兒看到兩只小熊在田野上行走，并且兩只小熊都張開了嘴巴和雙臂，因此能夠想象到以下故事：“兩只小熊在山洞里待了很久，它們來到開闊的草地上，大口呼吸著新鮮的空氣，張開雙手熱情擁抱春天”。之后，教師可以讓幼兒再次快速瀏覽這些圖片，對繪本中的故事進行整體想象，提高幼兒的閱讀效果。在圖片的作用下，幼兒能夠直觀看到繪本內容，體會到繪本閱讀的輕松與高效，激發強烈的閱讀信心，形成濃厚的閱讀興趣。

（二）提出問題，表述繪本故事

利用繪本閱讀培養幼兒的語言表達能力是《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的重要教育理念。而幼兒的語言素養較為貧乏，所掌握的常用語言內容較少，同時由于邏輯思維能力不足，在自主表述繪本方面會存在較多困難。因此，教師可以根據繪本內容提出簡單的問題，讓幼兒運用簡練的語言嘗試自主表述，并不斷豐富表述內容，有效提升語言素養。

例如，在閱讀《一粒種子》繪本時，教師可以提出簡單的問題，引導幼兒表述繪本故事。對照第一幅圖畫，教師可以提出以下問題：“種子現在在哪里呢？”幼兒表述：“種子掉在了土壤中?！苯又?，教師可以提示幼兒思考：“土壤是什么樣子的？種子是什么樣子的呢？”幼兒能夠豐富表達內容，表述“土壤又黑又厚，種子又圓又小，被土壤給埋住了”這樣豐富的話語。對照第二幅圖畫，教師可以提出以下問題：“種子在土壤里做什么？種子現在變成了什么樣子？”幼兒表述：“種子在土壤里喝水，它喝了好多水，長出了綠色的芽。”對照第三幅圖畫，教師可以提出以下問題：“現在我們還能看到種子嗎？”幼兒可以再次閱讀這一部分，表述：“現在種子長成了大樹，我們看不到種子了?！苯處熇^續提示幼兒思考：“大樹是什么樣子的？大樹在做什么呢？”幼兒表述：“大樹長出了綠色的葉子，太陽在照耀大樹。”

由此，教師利用簡單的問題讓幼兒利用簡單的話語表述繪本故事，提升對繪本內容的理解。在表述的過程中，幼兒對繪本中的各個情節有了具體認識，在此基礎上，教師可以繼續提出較為復雜的問題，嘗試讓幼兒豐富表述內容，培養幼兒的邏輯思維能力。比如，教師可以提出以下問題：“種子剛開始在哪里？后來種子變成了什么樣子？”有的幼兒做出如下表述：“種子剛開始掉到了土壤中，它不停地喝水，變得又大又高，長成了一棵大樹?！边€有的幼兒做出如下表述：“種子剛開始雖然很小，掉在土壤里看也看不見。后來它喝了很多水，慢慢長成了小樹苗。小樹苗又長出了很多葉子，變成了大樹”。由此，幼兒學會運用自己的語言串聯繪本故事，提高了閱讀的整體性。在這樣的過程中，教師逐步提升問題的復雜性，拓展幼兒對繪本內容的思考空間，由簡到繁，得到良好的閱讀效果。

（三）相互探討，評價繪本角色

不同的繪本中有著不同的角色，每個角色具有不同的性格特點和行為方式。教師可以引導幼兒根據自身的認識相互探討繪本中的每個角色，對每個角色的優點和不足做出評價，以此讓幼兒明確是非觀念，從相應的方面反思自我，形成良好的生活習慣和高尚的道德品質，發揮繪本的思想教育作用。

例如，在閱讀《大衛不可以》繪本時，教師引導幼兒展開相互探討活動，閱讀完成后，教師與幼兒進行交流：“大家喜歡大衛這個孩子嗎？大家覺得大衛是一個好孩子還是不好的孩子呢？”幼兒結合個人的生活經歷做出不同的評價。比如，一名幼兒說：“大衛是個不講衛生的孩子。他在外面玩了好長時間，腳上有很多泥，沒有換鞋就來到客廳，把客廳弄得很臟?！备鶕@種評價，其他幼兒表達以下認識：“我們在生活中不能像大衛一樣，要講究衛生，來到客廳時要穿拖鞋?！庇秩?，一名幼兒說：“大衛是個淘氣的壞孩子。他在浴缸里洗澡，把水弄得滿地都是?！逼渌變焊鶕@一觀點繼續做出評價：“大衛真是太貪玩了，浴缸是洗澡的地方，不是游泳的地方。我們以后要在游泳池里游泳，在浴缸里要盡快洗完澡。”在這樣的探討過程中，幼兒結合繪本中人物的做法形成正確的價值觀念，積極反思自我、提升自我。

同時，在繪本閱讀過程中，教師還可以引導幼兒分享與繪本人物相似的經歷，進一步提高探討的生活性。比如，一名幼兒對大衛做出如下評價：“大衛總是胡亂吃東西，他來到廚房，把所有東西都倒了出來，這樣吃東西會吃壞肚子?！逼渌變悍窒硐囝愃频纳罱洑v：“那天我吃了很多蘋果和香蕉，又吃了很多蛋糕。到了晚上就開始肚子疼?！痹谶@樣的分享中，能夠有效培養幼兒規律飲食的習慣。又如，一名幼兒對大衛做出如下評價：“大衛真是太調皮了，他把所有的垃圾都扔在了地上，廚房里看起來很亂?！逼渌變悍窒眍愃平洑v：“那天我吃了很多零食，把包裝袋都扔在了地板上。媽媽打掃了好長時間，媽媽真是太累了。”由此，能夠有效培養幼兒講究衛生的良好習慣。在這樣的過程中，教師培養幼兒生活化的繪本閱讀意識，利用生活資源促進幼兒更深刻地解讀繪本，使幼兒得到深刻啟發。

二、立足繪本表現實施活動

（一）觀看動畫，體驗美好情景

繪本中的圖畫和故事都十分形象生動，幼兒在閱讀過程中能夠產生身臨其境的感受。因此，教師可以播放由繪本改編的動畫片，讓幼兒觀看，一方面，有利于幼兒感受繪本閱讀的生動精彩；另一方面，幼兒運用繪本中的故事描述動畫場景，進一步體會繪本閱讀的美好，強化閱讀興趣。

例如，在閱讀《小金魚逃走了》這冊繪本時，教師可以引導幼兒觀看動畫場景，體驗繪本閱讀的美好感受。第一幅圖畫展現了小金魚游出水缸的場景，教師可以利用信息技術播放動畫片段，相比于圖畫內容，幼兒從動畫中還能夠看到“小金魚搖晃著細小的尾巴，不停地吐出又大又圓的水泡泡，水缸里的水發出咕咕咕的響聲”這樣生動精彩的畫面，從而感受到小金魚的活潑可愛，體會到小金魚在水缸中生活的樂趣。

第二幅圖畫展現了小金魚游到紅色的彩紙上這樣的情節。通過觀看動畫片段，幼兒還能夠看到“小金魚剛開始看到紅色的彩紙比較害怕，以為這是一面堅硬的墻壁，不敢向前游動。同時，它以為彩紙上的小紅點是其他的小金魚，它害怕吵醒這些小金魚。小金魚一點一點向前游動，發現彩紙十分柔軟，這些圖案都是小紅點，并不是小金魚。”由此，幼兒通過這種動靜結合的畫面體會到繪本故事的精彩刺激。

閱讀第三幅圖畫時，幼兒從繪本中看到小金魚來到了花盆中。而通過觀看動畫，幼兒還能夠看到“花盆中生長著很多紅色的花朵，這些花朵被風不停地吹動，就像一只只小金魚在游動。小金魚用嘴巴咬住了一只花朵，感覺味道真是很甜美”這樣有趣的場景，感受花朵的美麗，體會小金魚的活潑與機智。在這樣的過程中，教師利用動畫場景讓幼兒轉換繪本閱讀視角，在化靜為動的過程中進一步激發想象力，體會童話世界的美好，培養幼兒珍惜美好、純真善良的優秀品質。

（二）美術融合，塑造繪本角色

繪本中有著形態各異的角色和各式各樣的環境，這些文字內容和圖畫能夠帶給幼兒美的感受。教師可以發揮幼兒的美術智能，讓幼兒運用相應的材料和顏色塑造繪本中的事物，進一步豐富幼兒繪本閱讀形式，讓幼兒在自主創造的過程中表達對繪本內容的理解，進一步提高閱讀趣味。

例如，在閱讀《我不知道我是誰》繪本時，教師可以引導幼兒結合美術活動加深對繪本內容的體驗。在閱讀過程中，幼兒了解到小兔子在草地上觀察蝸牛、蝴蝶、蜜蜂等動物，因此，幼兒可以將橡皮泥捏成長條狀，作為小兔子的耳朵；捏成橢圓狀，作為小兔子的頭；然后捏出小兔子的腹部和尾巴，表現小兔子的神態。幼兒還可以展開剪紙活動，利用彩紙裁剪出蝴蝶的翅膀、蜜蜂的翅膀以及很多花朵，表現草地上的自然情景。由此，幼兒能夠感受到各種動物在自然界中生活的自由與美好。接著，幼兒看到繪本中小猴子站在樹上、豪豬趴在地上，從而通過繪畫的方式描繪出小猴子和豪豬等動物的大體形象，體會這些動物的活潑與快樂。之后，教師引導幼兒將這些美術作品集中在特定區域，借助作品共同想象繪本故事。通過這樣的方式，教師引導幼兒將美術素養與繪本閱讀充分融合，讓幼兒表達個人的閱讀感受，創新了閱讀方式。

（三）共同表演，表現繪本故事

繪本中的很多角色都經歷了生動有趣的故事，幼兒在閱讀過程中產生強烈的模仿意識。因此，教師可以引導幼兒共同展開繪本故事表演活動。在這一過程中，每個幼兒可以根據自己的興趣愛好自由選擇一個角色，通過相應的神態和動作表現出角色的特點，共同表演相應的情節，從而進一步培養幼兒活潑樂觀的生活態度。

例如，在閱讀《我長大了》這冊繪本時，教師可以引導幼兒展開繪本故事表演活動。比如，第一張圖畫表現的是小熊召喚爸爸起床的故事。兩名幼兒可以分別制作小熊和熊爸爸的頭套，作為表演道具。這時，一名幼兒扮演熊爸爸，躺在塑料板上，表演熊爸爸睡覺的場景；另一名幼兒扮演小熊，用雙手拉住熊爸爸，用急促的語氣說：“爸爸，快起床了，我想去捉魚。”扮演熊爸爸的幼兒坐起身來，用溫和的語氣說：“好的，寶貝，爸爸今天就教你怎么捉魚?！痹谶@一情節表演中，幼兒能夠體會到小熊的可愛，感受到熊爸爸的慈祥，從而體會到親情的溫暖。

第二張圖畫展現的是熊爸爸和小熊在叢林里行走的場景，幼兒可以將花盆、竹竿擺放在區域中，模擬叢林中的花草和果樹。一名幼兒扮演小熊，表演快速走進果樹，舉起手摘果實的動作。另一名幼兒扮演熊爸爸，說：“寶貝，小心點，果樹上有刺”，并做出用雙手拉住小熊，防止小熊跑得太快這樣的動作。由此，幼兒一方面能夠體會到小熊想要吃到果實的迫切心理，另一方面能夠感受到熊爸爸對小熊的關愛，增強安全意識。在這樣的過程中，教師引導幼兒共同表演繪本故事，以更生動形象的方式展現繪本內容，深入表達對繪本的理解與感悟，進一步強化了幼兒的創造力。

三、結語

綜上所述，繪本閱讀對幼兒發揮著多方面的教育作用。教師要從幼兒全面成長的角度出發，廣泛挖掘繪本的各種教育意義，開展多種形式的繪本閱讀活動，全面提升幼兒的繪本閱讀效果。在具體的閱讀過程中，首先，教師要充分激發幼兒的觀察意識、表述意識和探討意識，讓幼兒深入理解繪本故事、深刻感悟繪本內涵。其次，教師可以通過動畫播放、美術活動、表演活動等方式給予幼兒自由創造的空間，讓幼兒根據個人理解與感受表現繪本內容，展開自由的趣味活動，體會繪本閱讀的樂趣。在多種活動的綜合實施下，幼兒能夠掌握多種繪本閱讀方法，并從繪本中得到全面滋養。