高職幼師生職業認同與社會適應能力研究

雷和敏 曾彬

摘要：問卷調查372名幼師生的職業認同與社會適應能力情況，發現高職幼師生的職業認同處于中上水平，社會適應能力卻整體較差；職業認同在高中來源、學業水平和報考原因變量上存在顯著差異；社會適應能力在學業水平、報考原因變量上存在顯著差異；職業認同與社會適應能力呈正相關。建議從學生、學校、教育部門著手，助力高職幼師生職業認同與社會適應能力的提升。

關鍵詞：高職高專；幼師生；職業認同；社會適應能力

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0075-06

截至2020年，幼兒園教師隊伍中大專層次教師占57.73%[1]。從學前教育高質量發展來說，有必要積極關注教師職前發展在其中的關鍵作用，特別是高職高專學前師范生培養。2018年，教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》也強調為幼兒園培養一批關愛幼兒、擅長保教的學前教育專業專科以上學歷教師。師范生教育階段是幼兒教師成長的起點和搖籃，學生在現階段的心理特征和職業認同等能深刻影響他們未來的職業選擇和職業投入。另一方面，隨著高職高專學生面臨的就業形勢嚴峻，必須關注職前教育階段學生的社會適應能力及職業認同等因素對其自身的影響，以便更好地因材施教和促成就業。

師范生的職業認同是指“師范生對將要從事的教師職業和目前自身師范生身份的感知與體驗”[2]。研究表明，師范生的職業認同能積極預測其學習投入度[3]。也就是說，職前教育階段中師范生的職業認同感越強，其在學習中的投入就越多。而學前教育師范生的學習投入對其能否成長為一名專業、合格的學前教育教師影響重大。

社會適應能力是個體在心理上適應社會和環境的能力，社會適應能力高低能表明一個人的成熟度[4]。在校大學生的社會適應能力不但會影響他們在校期間的人際關系、學習、生活等，還能預見未來走向社會的適應狀況。研究表明，個體社會適應能力發展水平會對生活在復雜環境中個體的學業、事業和生活等造成影響[5]。所以，要關注大學生社會適應能力的發展以促進其更好地適應現實生活和為社會發展貢獻力量。

因此，在學前教育和職業教育高質量發展背景下，有必要了解當前高職高專學前教育師范生的職業認同、社會適應能力現狀及特點，并探尋二者間的關系，為高職學前教育師范生培養提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

樣本來自四川省內某一幼兒師范專科學校，其學前師范生來源既有普通高中畢業生，又有五年制聯合培養中職畢業生（前三年中職培養，后兩年高職高專培養）。此次調查在三年制和五年制班級隨機發放問卷，依靠輔導員轉發電子問卷，請學生在線參與問卷調查。回收402份問卷，剔除無效問卷后，得到有效問卷372份，其中男生17人，女生355人。

（二）研究工具

1.高職幼師生職業認同量表

職業認同數據調查主要參考了梁丹丹編制的《高職學前教育師范生職業認同量表》[6]，將職業認同分為職業認知、職業情感、職業行為、職業意志四個部分。對每一題項進行里克特五點計分，從低到高為1～5分。對調查數據進行可靠性分析，得到克隆巴赫系數為0.81，信度較好。

2.大學生社會適應能力診斷表

社會適應能力數據調查主要依據鄭日昌教授針對大學生心理特點編制的《社會適應能力診斷表》[7] ，主要圍繞學習適應、人際適應和生活適應展開。被試者根據自身情況作答，分數累計得到社會適應能力水平總分，總分越高，適應水平越高。對所得結果進行分析，得到克隆巴赫系數為0.73，其信度可接受。

（三）數據統計與處理

問卷收集后，將數據編碼轉換，采用SPSS 25.0進行數據分析，主要采用描述統計、t檢驗、單因素方差分析和相關分析完成。

二、研究結果與分析

（一）高職幼師生職業認同與社會適應能力現狀

1.高職幼師生職業認同基本情況

根據量表評分規則，3分為中等水平。如表1所示，對高職高專學前教育師范生對幼師職業的認同情況進行分析。結果表明，高職院校幼師生對幼師職業的認同水平整體處于中等偏上狀態。從均值比較，幼師生的職業認知水平最佳，其次從高到低依次為職業行為、職業情感、職業意志。從整體來看，該校幼師生的職業情感差距起伏最大，個體差異也最大。

2.高職幼師生社會適應能力基本情況

根據標準，個體總分35～40分為適應能力強，29～34分為適應能力良好，17～28分為適應能力一般，6～16分為適應能力較差，5分以下為適應能力很差。對幼師生社會適應能力總分進行統計分析，如表2所示，該高職院校幼師生的社會適應能力平均分為12.63，標準差為11.14，說明整體適應能力處于較差水平，且個體差異較大。從所占比例來看，社會適應能力處于很差、較差狀態的幼師生最多，分別占35.22%和32.80%，社會適應能力處于一般及以上水平的幼師生不足33%。

（二）高職幼師生職業認同與社會適應能力差異分析

為了解高職幼師生職業認同與社會適應能力在性別、民族、生源（普高、中職）、戶籍（城市、農村）、獨生與否等變量上的差異，進行獨立樣本t檢驗統計。結果顯示，在性別、民族、戶籍、獨生與否四個變量上，幼師生的職業認同與社會適應能力整體無顯著差異（p> 0.05），但性別在職業意志（p= 0.013< 0.05）、戶籍地在職業認知（p = 0.015< 0.05）、獨生與否在職業認知（p= 0.007< 0.05）與職業意志（p= 0.02< 0.05）上有顯著差異。在職業意志上，男生均值略高于女生（男3.38 >女3.04）。在職業認知上，來自城市的幼師生均值略高于來自農村的幼師生（城市4.05＞農村3.83）；獨生子女幼師生均值略高于非獨生子女幼師生（獨生 4.0＞非獨生3.82）。在職業意志上，非獨生子女幼師生表現出略高水平（非獨生3.08＞獨生2.95）。

1.高職幼師生職業認同與社會適應能力在不同生源上的差異表現

不同高中來源的高職幼師生職業認同與社會適應能力的差異如表3所示。在職業認同整體水平上，普通高中畢業的幼師生和職高畢業的幼師生存在顯著性差異（p= 0.03< 0.05），其中職業認知和職業情感兩個維度差異明顯，職高畢業的幼師生整體高于普高畢業生，說明職高畢業的幼師生對幼師職業的認同水平高于普高畢業生。在社會適應能力方面，不同高中來源的幼師生無顯著差異（ p= 0.29 > 0.05 ），說明不同高中來源的高職幼師生的社會適應能力相當，但內部個體差異較大（SD>11.00）。

2.高職幼師生職業認同與社會適應能力在學業水平上的差異

為了解不同學業水平的幼師生職業認同與社會適應能力的差異，對其進行比較分析。表4中1表示學業水平班級排名靠前，2表示中上水平，3表示居中水平，4表示中下水平，5表示排名靠后。如表4所示，整體上不同學業水平的幼師生在職業認同（F= 6.57，p＜ 0.01）與社會適應能力（F=6.06，p＜ 0.01）上都存在顯著差異，且在職業認同不同維度上也存在顯著差異。對其進行LSD事后檢驗，不同學業水平的幼師生在不同變量及不同維度上優勢各不相同。比如，學業水平前幾名的幼師生在職業認同上高于學業水平排名中下及排名靠后的幼師生；學業水平中上幼師生的職業認同高于中等及以下學業水平的幼師生；中等學業水平幼師生的職業認同高于學業水平中下及排名靠后的幼師生。在社會適應能力上，學業水平處于中上及中等的幼師生展現出更高的水平。中上及中等學業水平幼師生的社會適應能力高于中下及排名靠后的同學；學業水平排名靠前的幼師生社會適應能力顯著高于學業水平排名靠后的幼師生。

3.高職幼師生職業認同與社會適應能力在報考主要原因上的差異

將影響專業報考的重要因素作為變量分析幼師生職業認同與社會適應能力在不同報考原因上的差異。表5中，1表示主要報考原因是興趣，2表示親人師友勸導，3表示隨意填報，4表示服從調劑。從整體來看，不同報考原因在幼師生職業認同（F= 19.52，p＜ 0.01）與社會適應能力（F=13.42，p＜0.01）上均存在顯著差異。事后檢驗發現，整體上以個人興趣為主要報考原因的幼師生的職業認同和社會適應能力都顯示出更高的水平，而隨意填報的幼師生體現出較低水平。比如，在職業認同上，因興趣報考的幼師生顯著高于被勸導型、隨意型和調劑型幼師生，但被勸導型和調劑型也高于隨意型幼師生。在社會適應能力上，興趣型幼師生高于被勸導型和隨意型幼師生，而調劑型幼師生的社會適應能力顯著高于另外三種報考類型。

（三）高職幼師生職業認同與社會適應能力相關分析

為探討高職高專幼師生職業認同及其各維度與社會適應能力之間的關系，對其進行相關分析。結果表明，幼師生的社會適應能力與其職業認同及各維度之間均顯著相關（見表6）。例如，總體職業認同與社會適應能力存在顯著正相關（r＝ 0.49，P< 0.01），同時社會適應能力分別與職業認知（r＝ 0.23）、職業情感（r＝ 0.42）、職業意志（r＝ 0.33）、職業行為（r＝ 0.58）也顯著正相關（P< 0.01）。 另一方面，職業認同及其各維度之間也兩兩呈正相關（P< 0.01）。綜上，說明高職高專幼師生的職業認同越高，社會適應能力就越強，同時職業認同各維度間也能在一定條件下相互預測。

三、討論

（一）高職幼師生職業認同的特點

1.高職幼師生的職業認同水平整體處于中上水平

該校幼師生的職業認同水平得分為3.6，即職業認同感整體上處于中等偏上水平，這與梁丹丹對高職學前教育師范生的職業認同調查結果趨同[8]。該校幼師生的職業認同中職業認知水平最佳，職業意志水平最低，整體來看，不同維度間均值差異較小。同時，學生的職業情感分數起伏最大，表明幼師生間的個體差異較大。該校幼師生來源差異較大，且入學分數整體不太理想，學生對自己的職業規劃可能缺乏清晰的認識，所以在職業認同上會表現出較大差異，在職業認同各維度上的得分也比較一般。

2.職高生源的幼師生職業認同整體高于普高生源幼師生

相較于普高畢業的高職幼師生，職高畢業的高職幼師生職業認同水平更高。學前教育師范生有一部分是五年制聯合培養，也就是前三年接受學前教育中職教育，后兩年接受學前教育高職高專培養。所以，部分職高生源的高職幼師生相較于普高畢業的幼師生擁有更長的專業修讀年限和更早的專業培養，故在職業認知、職業情感等維度上可能得分更高，進而使這一群體的職業認同水平更高。

3.學業水平中等及以上幼師生的職業認同整體高于其后幼師生

該校學業水平中等及以上高職幼師生的職業認同水平整體高于學業水平中下及排名靠后的學生。學業成績水平一定程度上能代表學生的學習能力。學習能力較強的學生能在自己的專業學習中獲得更多的成功體驗，同時對自己的職業規劃也能有更清晰的認識，愿意為此付出更多的努力，所以在職業行動等方面也會有更多的投入。這也說明了學業成績水平是影響高職幼師生職業認同水平的重要因素。

4.因興趣報考的幼師生職業認同水平最佳，隨意報考的幼師生職業認同水平最差

因興趣報考的幼師生對幼師職業及自己的職業規劃有相對更清晰的了解和認識，在興趣這種內驅力的作用下更愿意為自己的專業選擇付出更多的努力，因此在職業認知、職業情感、職業意志和職業行為上得分更高。該結果說明，通過培養學生的專業興趣從而激勵學生持續投入專業學習中并提升職業認同至關重要。

（二）高職幼師生社會適應能力的特點

1.高職幼師生的社會適應能力整體較差

該校高職幼師生的社會適應能力整體較差，該結果與姜玲玲對醫學高職生的社會適應能力調查結果相似[9]。對學生社會適應能力的調查包括對學生學習適應能力的了解。一般而言，學習適應能力更強的學生學業成績會更加理想，所以相對來說入口成績不太理想的高職高專幼師生在社會適應能力水平上也體現出不理想的狀態。

2.學業水平中上及中等的幼師生社會適應能力水平最佳

該校高職幼師生的社會適應能力在學習水平變量上體現出顯著差異，其中學業水平處于中上和中等的學生的社會適應能力體現出較高水平。這與部分研究結果略有差異。本研究中中等及中上學業水平的幼師生表現出更佳的社會適應能力。推測一方面與調查過程中學業水平調查由學生自我綜合評價完成有關，一定程度上缺乏完全客觀性；另一方面，該校比較重視綜合素質培養和課外活動開展，除了學習適應能力，在活動開展過程中更多中等及中上學業水平的學生會更加積極地參與到活動中，所以其人際適應能力、環境適應能力等會在此過程中得以不斷發展。

3.調劑生的社會適應能力最佳

調劑生的社會適應能力顯著高于其他報考類型幼師生，原因可能是調劑生的新環境適應能力、學習適應能力更強才會愿意接受專業調劑，而且在志愿填報時一般是相對有所了解或感興趣的專業才會將其列入可調劑范圍。雖然學前教育專業可能不是調劑生就讀高職幼師生最理想的專業，但也是重要備選專業。所以，調劑生在面對調劑結果時從心理上更早地做好了適應準備。調劑生的發展潛力同樣值得關注。

（三）高職幼師生職業認同與社會適應能力的關系

1.高職幼師生職業認同與社會適應能力呈顯著正相關

從相關分析結果來看，該校高職幼師生的職業認同與社會適應能力呈現積極相關，說明高職幼師生的職業認同水平越高，其社會適應能力就越好。高職幼師生對幼師這一職業認可度越高，其在走向社會過程中的人際適應、學習適應、生活適應等方面的發展就越好。在校生活期間，對未來職業的認可能幫助幼師生更好地增加學習投入，通過不斷提升自身綜合能力幫助其增強走向社會和應對學習、生活、人際困難的自信。另一方面，進校之初，學生本身更強的社會適應能力也能幫助其在專業學習中擁有更多直面困難的自信，從而形成更高水平的專業認同。

2.高職幼師生的職業認同各維度間呈顯著正相關

從相關分析結果來看，該校幼師生的職業認同各維度之間兩兩呈正相關。職業認同一個維度的變化會影響另外三個維度的變化，說明職業認同的知、情、意、行各維度會相互影響。這也符合個體的一般德育心理過程，既知、情、意、行在發展過程中可以相互轉化。作為大學生，他們對幼師職業更清晰的認知是起點，后續才會在專業學習和實踐中以更多的學習投入去加深自身的職業情感，堅定職業意志，強化職業行為，循環的職業感知、體驗也會不斷促進其對職業的認知。這也為高職院校從不同方面培養學生的職業認同提供了依據。

無論是高職幼師生的職業認同還是社會適應能力，在性別、戶籍、民族、獨生與否等人口學變量上無顯著差異，可能與樣本量小及樣本差異小有關，未來研究有待進一步擴大。

四、教育建議

（一）學生：不斷提升社會適應能力，理性規劃職業道路

高職院校幼師生對幼師職業擁有較高水平的職業認同及良好的社會適應能力，一定程度上會有利于自身長遠發展。作為社會獨立個體，專業填報前每個學生都應結合自身的性格特點、興趣愛好、適應能力等理性選擇專業方向，為未來職業發展奠定良好基礎。已經進入高職院校就讀的幼師生，則應利用好大學期間的時光，不斷提升自身對學習、人際和生活等的適應能力，為走出學校適應社會環境做好準備，避免初入職場的惶恐和不適。同時，不斷提升自己作為幼兒教師的職業認同和技能。職業認同是有關職業心理的知情意行相互轉化過程，幼師生可以通過不斷的知識積累來厘清自己對幼師職業的認知，同時積極投入到見習、實習實踐中，用真聽、真看、真感受去凝結自己的職業情感，從而不斷堅定自己的職業意志。學生社會適應能力和職業認同的發展是自身社會化發展的需要，也是將來立足社會生存的需要。

（二）學校：助力學生全面發展，努力提升專業建設水平

首先，學校應加強幼師生的心理健康教育和職業教育。高職學生容易對前途發展缺乏信心，同時又容易在新環境中面臨不適應問題，或對職業發展不清晰等。所以，針對這類現象， 高職院校在學生入學之初就要做好心理引導及職業教育幫扶。通過更有針對性的課程設計或活動幫助學生樹立清晰的職業認知及掌握社會適應技巧，并巧妙貫穿于教育教學中。特別是不同高中生源、不同學業水平和不同報考原因的幼師生，對其教育培養應該是有針對性的。雖然學校難以面面俱到，但心理咨詢中心、職業規劃課程教師是可以開展一些個性教育、引導活動的。其次，提高課程設置的合理化水平，支持學生形成對幼師職業的正確認知和體驗。學校教育應該堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，注重健全德技并修、工學結合的育人機制[10]]。培養學生職業認同感的最佳途徑是讓學生對幼師職業的現實狀況有深刻的個人經驗，激發學生形成對幼師職業的個人認知和情感，而實習見習是幫助學生了解幼師職業最真實的平臺，也是培養學生職業認同感的重要實踐環節。因此，高職院校應高度重視實習見習的作用，盡可能幫助學生通過充分了解和體驗將職業理念轉化為職業行為，進而生成積極的職業情感。積極的職業情感能為幼師生在校期間學會教書育人、學會發展提供心理保障，能引導其更好地忠于幼教事業，勤于專業修煉，從而在此基礎上形成較高水平的職業認同。通過專業培養，可以不斷提升幼師生的專業技能從而提升學生的專業自信心，幫助學生提升適應能力及職業認同以更好地適應未來的職場需求。

（三）行政部門：提升福利待遇，加強宣傳引導

教育主管部門要加強學前教育相關政策的宣傳和解讀。近年來，我國社會高度重視學前教育，教育主管部門應通過各種輿論手段加強宣傳引導，幫助幼師生建立起對幼兒教師職業發展前景的正確認識。在回答“哪一決定性因素會影響你從事幼師職業”這一問題時，17.2％的幼師生選擇了“待遇低”，43%的幼師生選擇了“社會聲望低”。部分學生對幼兒園教師工作及專業素養可能存在一定程度的誤解，以為幼兒園教師就是看孩子的，這種認識可能來自社會偏見。相較其他學段教師，幼兒教師整體薪酬和編制等待遇較差，這也會影響在校幼師生對幼師這一職業的認同和選擇。所以，有關部門有必要加強對幼師職業的宣傳引導，教育主管部門及教育機構合力提升幼兒教師的薪酬，不斷提升教師的社會福利待遇，使幼兒教師無后顧之憂。

參考文獻：

[1]中國教育統計年鑒[J].北京：中國統計出版社，2020.

[2]王鑫強，曾麗紅，張大均，李森.師范生職業認同感量表的初步編制[J].西南大學學報（社會科學版），2010（5）：152-157.

[3]王陽.免費師范生教師職業認同的特點及其與學業成就和學習投入的關系[J].黑龍江高教研究，2015（11）：96-100.

[4][7]鄭日昌.大學生心理診斷[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[5]李冬梅，雷靂，鄒泓.青少年社會適應行為的特征及影響因素[J].首都師范大學學報 （社會科學版），2007（2）：150-156.

[6][8]梁丹丹.高職學前教育師范生的幼兒教師職業認同研究[D].金華：浙江師范大學，2020.

[9]姜玲玲.公辦與民辦醫學高職專科院校大學生社會適應能力比較研究[D].濟南：山東大學，2014.

[10]傅淵，劉超洋.五年一貫制學前教育專業“行為課程”設置探究——基于張雪門“行為課程”思想實踐[J].陜西學前師范學院學報，2022（6）：58-66.

（責任編輯：楊在良）

Study on Vocational Identity and Social Adaptability of Preschool Normal Students in Higher Vocational Colleges

LEI He-min， ZENG Bin

（China West Normal University， Nanchong Sichuan 637002， China）

Abstract： Through the questionnaire survey of 372 preschool normal students' professional identity and social adaptability， the survival problems of vocational preschool normal student are as follows. The professional identity is above the medium level， but the social adaptability is poor. There are significant differences in vocational identity in high school sources， academic level and reasons for examination. There are significant differences in social adaptability in academic level and reason variables. Professional identity is positively correlated with social adaptability. It is suggested that students， schools and education departments should start to help preschool normal students in higher vocational colleges to improve their professional identity and social adaptability.

Key words： higher vocational college; preschool normal students; career identity; social adaptive capacity