知視域下影視類課程思政可視化教學模式探索

王凌云

［摘要］教育本質是集學習、思維、價值三者于一體的認知過程，是知識傳授、經驗交流以及思維碰撞的融合過程。結合影視類課程資源蘊含的思政元素，文章明確思政可視化教學意義，探尋社會主義核心價值觀的思政可視化教學目標，充分發揮影視資源視覺認知功能，優化思政可視化教學過程，并借助影視資源可視化的敘事特征，形成價值引領的思政可視化教學環境，以情動人，讓學生在故事精神的潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關鍵詞］思政可視化；影視知識；視覺認知；認知過程；認知可視化

當前，教師在進行影視類課程思政教育時，容易偏重思政元素的視覺呈現效果和引入方式，在一定程度上忽略思政視覺認知的實現，存在教學模式單向灌輸等問題。同時，簡單的教學模式既束縛了教師教學的發揮，也約束了學生思維的發展。如何打破影視類課程思政教學壁壘，為課程思政教學注入新活力，是影視類課程思政教學值得認真探索的課題。

鑒于此，文章探討影視類課程思政可視化教學模式。當前，影視類課程以影視資源作為視覺媒介，具有獨特的可視化視覺表達優勢。對學生而言，可視化作為學習工具，能夠弱化知識的認知難度，便于理解知識點的視覺特征，清晰學習目標及重點、難點。對教師而言，可視化作為教育理念，能降低師生溝通難度，便于教學活動的開展及設計［1］。要想實現影視類課程思政可視化教學，教師應該在了解思政元素產生視覺認知的前提下，做好思政元素在教學目標、教學過程、教學環境三個方面的可視化轉變，促進知識的傳遞，助力德育引導和行為塑造。

一、明確思政可視化教學意義，探尋社會主義核心價值觀的思政可視化教學目標

（一）思政可視化教學意義

可視化是思維形成的載體。思政可視化指以增強思政認知為目的，利用各類可視語言將抽象思政元素以直觀的方式表現并傳播知識的視覺表征手段。目前，部分教師依賴于文字、圖像等平面形式的可視化知識，集中體現思政概念、理論等表面層次內容，局限于知識點之間的邏輯關系，對知識傳播率、認知率以及與思政元素的關聯性認識不足。同時，部分教師利用圖文平面方式解釋思政元素也過于抽象化，僅注重思維邏輯轉化為視覺認知的過程，在一定程度上不利于思政知識的傳播和思政教育目的的達成。

當前，影視類課程具有豐富的影視資源，影視資源是最直觀的可視化表現方式，而思政可視化有助于任何思政元素通過動態化（影視、動畫）方式表示內涵及邏輯。因此，影視類課程思政可利用影視資源融合來表示、傳遞深層次的思政抽象知識和思政元素，在一定程度上降低思政認知難度，便于學生理解思政內在規律，使學生堅定理想信仰，受到高尚的人格感染，獲得真摯的情感感動，領悟真理的力量感召，從而增強自身對中華優秀傳統文化、紅色精神的認同感和文化自信，全面提高人文素質和審美情趣，實現課程思政的最優效果。

（二）知識與思維融合的思政教學目標

教學是師生知識與思維認知的互動和沖突。教師不僅要以知識傳授為中心，以能力培養為重心，還必須強化學生社會主義核心價值觀的培養。從圖1可以看出，影視類課程思政教學目標需要處理好專業知識傳授與德育思維塑造兩個方面的關系。一方面，在教學設計上，若影視類課程以專業知識為中心，僅讓學生簡單復述、理解和積累專業知識，則會窄化育人目的，忽視學生德育思維的發展。另一方面，若影視類課程脫離專業知識而塑造德育思維能力，則教師在開展教學活動時會遇到困境，無法繞過專業知識的傳授來獨立塑造學生的德育思維。

影視類課程蘊含的豐富影視資源，既凸顯多元的文化底蘊，也具有獨特的滲透形式和內化作用，有利于潛移默化地增強學生的文化認同感、歸屬感和自豪感，增強學生觀察社會、思考人生和分析問題、解決問題的能力。例如，影片《美夢成真》中絢麗的彩色，一方面強化固有色彩給人們所帶來的溫暖體驗，另一方面引申色彩的視覺象征，喚起人們的情感共鳴，從而影響人們的思想與情感。文化是孕育思想的載體，影視類課程蘊含的影視資源相關知識和理論可以和思政元素結合在一起，既保證思政教學的時效性、原則性和真實性，又凸顯思政元素獨特的思想可塑性。由此，影視類課程德育思維的培養應該與專業知識的傳授相輔相成，專業知識和德育思維是影視類課程思政教學的兩個不同側面。教師在課程思政教學設計中，應以專業知識為基礎、德育思維為框架來提升學生專業技能和審美鑒賞力、影視分析力。

二、充分發揮影視資源視覺認知功能，優化思政可視化教學過程

（一）影視資源視覺認知功能

人的認知過程可以看作信息加工過程，人可利用五官來感知獲取環境與自身相互作用的信息，并做出記憶、思考、想象等系列反應。從認知心理學角度出發，教師的教學活動主要建立在目標學生認知和自身認知的互動，將學生的認知融入教學設計，使教學設計能夠滿足學生獨特的認知，從而優化課程教學［2］。在影視類課程中，影視資源作為可感知的可視化教學元素，凸顯視覺認知經驗滿足思政可視化教學的特征。因此，影視類課程思政認知功能主要分為兩個層次。

1.在知識層使思政元素可視化，形成視覺認知

知識的認知來源于感官的感知。視覺認知以視覺表征為形式，以認知心理學為基礎，是對學習者注意力、記憶力、想象力以及經驗等信息加工，促進知識傳播和創新的過程。雖然認知對象越復雜，認知負荷就會越大，但是人在處理視覺信息的時候認知負荷是最低的，體現顯著的溝通力、呈現力及吸引力。因此，影視類課程選取中華優秀傳統文化的典型影視作品作為教學案例，可讓學生在理解知識內在規律的同時，形成思政元素的視覺認知，能引導學生感悟藝術價值，堅定文化自信。

2.在思維層誘發認知沖突，塑造思政思維

認知的沖突是發展思維的直接動機。在塑造思政思維邏輯過程中，認知難以用言語表達，可以使用視聽、肢體等可視化方式輔助誘發、合理呈現，使學生在獲得良好的直觀刺激的同時避免認知過載的現象［3］。在教學過程中，師生之間的認知沖突能更有效地促進思政思維的深度加工。影視類課程思政可以師生共同參與為起點，以學生親身體驗為核心，創設融入社會主義核心價值觀的情景，并誘發認知沖突，有效激發學生思維能力，使學生打破固有認知，構建全新認知，從而提高德育實效。

（二）建立思維塑造和行為指導的思政可視化教學過程

教師在使用可視化手段進行思政教育時，要充分理解思政元素的視覺認知。認知一般可分為概念性、過程性、應用性三類［4］，其中：概念性認知是具體事物是什么的認知；過程性認知是闡明實現具體事物原理的認知；應用性認知是事物理論具體實現的認知。例如：“如何以社會主義核心價值觀引導影視短片創作”屬于應用性認知；采用概念圖來解析該認知是不符合應用性認知使用方式的。因此，教師在運用可視化手段實現思政視覺認知時，要充分考慮思政元素融入的特點。只有明確思政元素視覺認知的類別和特點，教師才能幫助學生建立行之有效的思政視覺認知。

基于上述，根據學生知識背景、學習能力以及成長階段特征，影視類課程思政教學過程可設置為“觀察—理解—實現”，全方位形成“技術性—教育性”的教學認知和“多樣性—統一性”的思政認知，實現動態化可視效果和潛移默化的德育塑造，如圖2所示。教師可以學生受訓能力為前提，從認知角度出發，發揮課堂知識傳遞視覺邏輯功能，將思政元素轉化為易于學生理解的信息，從而塑造思維，開展行為指導。

1.觀察思政元素

影視類課程思政教學思路要形成視覺認知，觀察是首要要素，并分為3個板塊進行。一是思政元素與專業知識之間存在聯結。在教學中，教師應鼓勵學生從感性觀察開始，以“文本—圖像—視頻”“抽象—具體—具現”“專業—思政—綜合”的邏輯串聯知識，形成理性認知。認知對象對信息容量是有限制的，最大為七個視覺單元，若超出則容易造成認知負荷，甚至認知混亂［2］。二是思政元素與專業知識聯結強度。教師可挖掘、篩選與專業知識存在最大關聯度的思政元素，并適時引出思政內容，吸引學生注意力，發揮思政元素對學生的積極作用。三是思政元素與專業知識推導和引申。知識整合可以促進認知發展，幫助學生將碎片化知識通過比較、分類、概括等高階方式轉化為連貫性高階思維［5］，從而拓展思維，實現思維“再生長”。

2.解讀德育思維

在建立完善的思政元素可視化結構框架后，學生可基本完成“感性觀察—理性認知”的學習過程，然而，創造性認知和思維能力培養才是關鍵。在影視類課程中，影視資源文化的多元性在一定程度上需要教師引導學生塑造思政思維，為學生解讀思政意義。教師可通過相關影視資源對思政元素進行結構式解讀，使學生形成個性化的觀點并清楚表達，有助于重新建立并加深學生的全方位認知。也就是說，教師可利用可視化技術和工具，輔助學生塑造和拓展思維，減少學習困惑，降低學習成本。例如，教師可借助新媒體和移動媒體，利用網絡熱點和熱門話題，抓住學生興趣點，挖掘知識背后的思政元素，并由淺到深幫助學生進行思維塑造。此外，教師還可以借助增強現實技術來拓展學生創新思維，打造可視化的影視世界。

3.引導實現行為

知識的傳授不僅在“傳”，還在“授”。影視創作本質是事物的認知、拆解和重組的過程，注重探究思維與自主實操能力。在影視類課程思政中，教師應將思政教育貫穿知識傳授，順應學生原有思維，以一個知識點為中心拓展知識網絡，引導學生自主思考，鼓勵學生融入思政思維并自主解決實際問題，從而指導自身行為。例如，學生在學習如何剪輯時，一般只會熟練使用工具和掌握基本剪輯原則，教師則可以從剪輯主題、創意生成、表現形式、思維方式等方面幫助學生實現知識的聯結，使學生形成長期記憶，培養發散思維。

此外，教師還需要在影視類課程教學中自然融入思政元素，靈活處理有限課時與延展教學之間的矛盾，促成課堂內外多元聯動。在影視的視覺元素中，色彩最能喚起人的情感波動。在課堂內講解該知識時，教師可引導學生運用知識點觀察和比較中外制作的紀錄片，層層剖析影視色彩的含義、色彩與感情之間的關系，以及色彩如何體現創作者立場，鼓勵學生堅定文化自信和培育專業精神。同時，在課堂外，教師也可以賽事為牽引，訓練學生利用色彩創新作品，培養學生的創新合作意識，激發他們的責任感和使命感。影視類課程思政只有通過課堂內外多元聯動，構成有效的思政可視化結構關系，才能全面提高學生專業知識和德育綜合素質。

三、借助影視資源可視化的敘事特征，形成價值引領的思政可視化教學環境

（一）堅持打造熱點和歷史融合的情景學習

在影視類課程教學中，教師以歷史設計情景，結合時事、重塑熱點，不僅能縮短課堂與現實的距離，還能形成知行合一的教學導向。以熱點重溫歷史，以視聽重塑經典，以文化設計情景，是影視資源賦能課程思政認知的重要來源。思政要著眼于歷史，教師應從中華優秀傳統文化中挖掘豐富的思政元素，充盈影視類課程教學內容，落實立德樹人根本任務。思政也要與時事結合，教師應與時俱進地剖析國內外時事和前瞻動向，幫助學生開闊政治視野，全方位塑造學生的思政認知。教師把握歷史與時事的交匯設計，透過歷史與時事進行科學性導入與探究，有利于培養學生辯證思維和大局觀。

（二）持續鍛造高階思維和核心素養

影視類課程的影視資源承載著感人的歷史和鮮活的故事，教師精選符合主流價值觀的歷史故事，聯系時政新聞資源，快速重塑有感染力的可視化情景，可為學生提供真實的可視化視覺信息，使學生置身于歷史語境，用心體會和思辨故事中蘊含的精神和內涵。同時，教師也可拋出問題，對學生進行恰到好處的多維化思想啟發和價值誘導，使學生在不斷發現問題和解決問題過程中累積認知經驗，形成高階思維模式，養成良好的道德品質，鍛造專業思維和匠人素質。

（三）努力塑造有溫度的中華民族共同情感

思政教學的核心是快速引導學生進入學習狀態，清晰傳遞正確的意識形態。影視資源是視覺元素封裝好的故事，有助于學生理解已創建好的視覺信息，即理解故事的含義，并迅速沉浸其中，產生臨場性情感體驗。當學生與影視建立聯系時，可視的視覺元素會形塑學生的思政認知，讓學生形成主觀感受與認知，進入相信與懷疑的語境中，并影響下一階段的認知和思維。教師可以從立德樹人、禮儀道德、愛國美育等方面將社會主義核心價值觀融入影視類課程思政教學，讓學生了解中國與世界的關系，增強文化自信與文化認同，從而講好中國故事，也可以將理論知識與實踐技能有機結合，強化學生的動手能力，并增強學生德育思維能力，從而實現價值引領、知識傳授和能力培養。

四、結語

在互聯網時代，影視類課程思政教學需要教師不斷探索和嘗試，引導學生實現思維塑造和知識能力提升。文章從思政元素可視化入手，探索認知視域下影視類課程思政可視化教學模式，以期學生在思政可視化的潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［參考文獻］

［1］趙慧臣.知識可視化的視覺表征研究綜述［J］.遠程教育雜志，2010（01）：75-80.

［2］李光達，譚章祿.基于認知科學的知識可視化過程及其影響因素研究［J］.現代教育技術，2017（03）：64-70.

［3］趙國慶，熊雅雯，王曉玲.思維發展型課堂的概念、要素與設計［J］.中國電化教育，2018（07）：7-15.

［4］盧婧.“可視化”背景下課堂知識的視覺表現探討［J］.教育理論與實踐，2019（08）：3-5.

［5］趙國慶，張丹慧，陳錢錢.知識整合教學理論解讀：將碎片化知識轉化為連貫性想：訪學習科學國際著名專家馬西婭·C·林教授［J］.現代遠程教育研究，2018（01）：3-14，30.