課程思政融入大學生職業生涯規劃及就業指導課程的探索與研究

高婷

全面系統地推進高校各門課程的課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。作為一門公共必修課，大學生職業生涯規劃及就業指導課程對各專業學生實現培養目標，在未來工作崗位上達到相關綜合素質要求具有積極支撐和保障作用，在整個基礎教育課程體系中占據著不可替代的重要地位。將課程思政元素高質量地融入大學生職業生涯規劃及就業指導課程，引領大學生樹立正確的擇業觀、就業觀，提高當前大學生的心理素質并形成良好的職業道德等，不僅能夠幫助學生提高就業率，解決當前部分高校畢業生“畢業即失業”的問題，也有助于社會主義和諧社會的構建。

一、高校大學生職業生涯規劃及就業指導課程的現狀

（一）課程目標中德育目標不夠凸顯

隨著我國經濟形勢進入新常態，普通高等教育也步入大眾化教育階段，大學生的就業形勢日益嚴峻，擇業觀、就業觀也隨之出現了新的發展變化。大學生職業生涯規劃及就業指導課程隨著時代發展不斷在進行改良。全國開設此類課程的高校眾多，通過課程教學，大體上來說，希望學生能夠達到態度、知識和技能三方面的目標。態度層面：大學生要把個人的發展與國家的需要相結合，與社會的發展相結合，樹立生涯發展的自主意識。知識層次：大學生要對職業發展階段的特征有基本的認知；對自身特點、職業特點和社會環境的認識更加清晰；對就業情況和政策法規有所了解；對職業分類的相關知識要熟練掌握。技能層面：大學生需要掌握信息檢索與分類技能、自我認知技能、生涯規劃及決策技能、求職面試技能及其他各種通用技能，如：自我管理技能、人際相處及交往技能、溝通技能、發現問題及解決問題的技能等等。

綜上不難發現：大學生職業生涯規劃及就業指導課作為一門高校公共必修課程，課程目標重點在于能夠促進和激發大學生規劃和發展職業道路的自主意識，能夠科學地、理性地、有序地規劃自己未來事業的發展，在其學習成長過程中可以有意識地提升自己的就業能力及職業管理能力。但基于課程思政視域下對現有課程目標進行剖析就會發現其德育目標不夠凸顯，只是在態度層面提到了需要將個人發展和國家需要、社會發展相結合。整個課程目標更側重強調大學生如何對職業生涯進行規劃、如何靈活運用所學的就業技能盡快實現就業，卻忽視了如何充分發揮本課程的德育功能，實現全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。

（二）教學過程中思政元素的滲透相對缺乏

大學生職業生涯規劃及就業指導課程設計中，每個模塊及章節均有相對應的目標設定。教師在授課過程中會以目標為核心，通過多媒體等教學手段，充分結合實際情況，最大限度地傳授學生就業技能。但大學生職業生涯規劃及就業指導課程與高校其他課程相比，具有一定的特殊性。其授課教師大多是高校輔導員或者從事相關學生工作的教師。由于平時很多時間和精力都在處理學生工作，因此授課教師及其所在的團隊相對其他專業課程團隊來說，沒那么多時間和精力對所授課程進行深入挖掘和研究。并且，有些輔導員或者從事學生工作的教師并不是思想政治相關專業出身，再加上本課程的總體課時量有限，因此，要將本課程與課程思政進行融合授課存在一定的難度。有些教師為了完成課程目標，只能生搬硬套地將一些課程思政元素很機械地穿插在教學過程中，并且以理論灌輸教學為主，缺乏實踐教學，很難讓學生有切身感受，反而容易引起學生的抵觸情緒，根本達不到協同育人的效果。

（三）課程考核方式單一

課程的考核評估是教學管理的重要環節之一，是對教師教學活動的成果質量及學生學習成果的驗收。目前大多數高校是采用考核的方式進行評估，一般要求學生撰寫個人職業生涯規劃書、求職簡歷或者進行模擬面試等。通過這些方式考核學生是否能夠準確地科學地設計自己的職業生涯，對于求職技巧和方法的掌握程度，國家相關的政策法規是否了解等。但基于課程思政視域下對現在有考核方式進行剖析就會發現：這些考核方式無法準確地反映學生擇業觀、就業觀等世界觀、人生觀及價值觀的樹立情況。

（四）教學評價指標不夠全面

目前部分高校對這門課程的教學評價方式如下：通過相近專業教師之間現場聽課互評、學生對任課教師進行綜合評價打分等方式對教師的教學水平、授課效果進行考核認定；定期組織全體任課教師及有關部門，通過開展課程教學交流研討會及示范課等形式，對教學內容、教學過程進行整體考核；同時為規范和監督教師的教學質量，教學督導室不定期進行聽課活動，并給予打分和建議。這些評價方式著重關注教師是否能獨立完成教學任務，實現課程預定目標，是否能激發學生自我成長的潛能等評價指標，缺乏對于任課教師課程思政教學能力及課程思政理念推行效果的評價。

綜上，目前大學生職業生涯規劃及就業指導課程更側重于知識與技能的傳授，對于學生的價值引領這一層面有所缺乏，不能很好地實現學生將個人發展與國家、社會發展需要相結合，落實立德樹人的根本任務。因此，為了更好地建設科學的、高質量的課程體系及人才培養體系，勢必需要探索和研究如何將思政內容更好地融入其中。

二、將課程思政元素融入大學生職業生涯規劃及就業指導課程

（一）凸顯德育目標在課程目標中的重要地位

首先，教學目標應著力體現習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等內容的引領性；體現“全員、全程、全方位”育人教育理念；體現深厚的家國情懷、嚴謹的科學態度、開拓的創新精神等。在融入這些元素的過程中，應注意其內部的邏輯聯系，不能生搬硬套。思政目標應與每個章節知識點教學目標相對應，理清知識與思政內容的脈絡，梳理能力與思政目標的層次與邏輯，充分發揮課堂育人主渠道的作用，讓課堂真正成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。同時，也需要特別注意：“課程思政”的目的并不是要改變課程原本的屬性，也不是要把課程轉化為思政模式，而是充分發揮課程的德育功能。因此在融入的過程中，不能影響本課程知識傳授和技能培養的完整性和系統性，不能降低原有的課程目標。在此基礎上，實現二者的互相融合和促進。

因此，原有的知識層面和技能層面的目標可以暫時保持不變，從態度層面進行融入。態度層面目標：幫助和指導學生樹立遠大理想，堅定愛國信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為社會主義事業的合格建設者和接班人，為祖國的現代化建設、為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。

（二）豐富教學過程中的思想政治元素

教師要充分挖掘課程中所蘊含的愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神、責任感、使命感等思想政治教育元素，然后選擇有效的、多元的教學方法作為輔助。如：案例教學法、探究式教學法、情景模擬教學法、項目教學法等，引導學生在認識問題和解決問題的過程中，深刻全面地理解其背后所蘊含的理論思維、問題的處理方法和價值判斷，激發學生的思想碰撞和情感體驗，以此來逐步實現對學生的核心價值引領，并使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。

教師可根據教學需要，通過案例教學的方式，選取具有代表性的典型案例，對其中蘊含的理論邏輯、實踐邏輯進行分析闡述，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的深厚情感。以新時期十年中國特色社會主義在廣東省的實踐成果為例，全省上下全面貫徹與落實習近平總書記系列重要講話精神，堅定不移地按照習近平總書記指引的方向推進改革發展，各項事業取得新進展新成績：歷史性地解決了人口大省的絕對貧困問題，高質量地完成了脫貧攻堅的艱巨任務；全省區域和城鄉發展協調性不斷增強，有力推進粵東西北地區振興發展戰略；統籌推進民生事業和社會治理，深入實施“粵菜師傅”“廣東技工”“南粵家政”三大工程，高水平推進文化強省建設，打造新時代文化高地等等。通過這些具體鮮活的案例，可以讓大學生充分認識到將個人發展和國家需要、社會發展需要相結合的必要性和迫切性，實現自身和職業崗位的合理匹配才是正確的擇業觀、就業觀標準。比如：大學生可以積極地參與基層就業——“三支一扶”計劃、教師特設崗位計劃等。

同時，由于新時代的大學生普遍對參與社會有著強烈的熱情，特別關注國際國內時事和社會熱點問題，并且對相關問題都具備一定的獨立思考能力。因此，教師應該充分探究和挖掘有利于培養學生科學思維方法和思維能力的內容來開展教學工作，讓學生針對相關話題在課堂上進行頭腦風暴式的自由討論，積極地發言表達自己對這些事情的看法，最后教師進行總結發言，引導學生用正確的立場觀點方法認識并辯證地分析問題。不需要干巴巴的說教，講到關鍵點，教師稍微點撥，學生自然會心領神會，不需再做過多的理論闡釋。通過這種方式，一方面，可以增強課堂的互動性，擺脫“老師講，學生聽”的固有模式，增強學生的學習興趣；另一方面，可以使學生在增強民族自信心和社會責任感的同時，更深刻地認識外部世界、了解中國，在擇業就業過程中找到正確的人生價值取向。融入不是內容簡單的疊加，而是要找到思想政治教育元素與課程教學的交叉點，使其二者科學有效地結合，讓思想政治教育在教學過程中潛移默化地影響和感染學生。

第一課堂作為教學的主渠道和主陣地，在整個教學實施過程中占據著不可或缺的地位。但第一課堂更多的是知識和技能的傳授，在改革過程中，可以嘗試開拓第二課堂，以實踐的形式配合第一課堂，充分提升學生的感知能力和情感體驗。例如：高校可以和有資質、有意愿協同育人的企業建立校企合作。校企合作可以為學生提供一個將所學的理論知識和技能付諸實踐的平臺。讓學生走出課堂，真正地深入企業的生產、研究、管理的第一線，在工作和學習結合期間，學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等在職業崗位上均能得到很好的培養和鍛煉，能夠幫助學生提高綜合能力及在就業過程中的市場競爭力。同時也有利于培養愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情，較早地接受企業文化的熏陶。

隨著移動互聯網信息技術的迅猛發展，網絡平臺已成為高校學生獲取信息的主要渠道之一。因此，“第三課堂”在高校教學改革過程中被逐漸推廣和普及。“第三課堂”打破 “第一課堂”“第二課堂”的壁壘，沒有固定的教學場所、教材等，內容更加豐富，獲取方式更加自由，學生不再被動地接受知識，而是可以根據自己的個人喜愛搜索想要了解的知識。但目前大學生更多是從微信、微博或者新聞客戶端獲取信息，對于主流媒體的關注遠遠不夠。因此，教師可以從以下幾個方面入手：一方面可以通過微信、微博等平臺增加和學生的互動，以此了解目前學生所感興趣的話題和信息，然后結合課程目標以此為突破口，激發學生的活力，更好地實現課程思政的育人目標；另一方面也可以引導學生圍繞“職業生涯規劃”“就業創業”“社會主義核心價值觀”等主題，以微知識競賽、微視頻、微漫畫等學生喜歡的形式展開。通過“迎合”學生的喜好，在潛移默化中達到育人的效果。同時可以利用超星、中國大學慕課等網絡學習平臺，甄選相關的優質課程，引導學生利用課余時間自主學習，重點提高學生的價值分析判斷能力和獨立思考的能力，讓學生在自主學習的過程中領悟做人做事的基本道理，把課程思政融入學生的日常學習生活中；另外，教師可以充分收集相關課程的素材，在網絡平臺開設官方賬號，打造網絡精品欄目。比如：開設職業生涯規劃及就業相關的資源共享欄目，開設思想政治教育宣傳欄目，也可以直接鏈接到一些主流媒體，引導學生學習黨的相關知識、積極踐行社會主義核心價值觀，促進大學生與新時代同頻共振。

（三）課程考核方式多元化

課程考核作為一個驗收環節，在整個教學中極其重要。在課程思政視域下對課程考核方式進行改革，首先需要保留原有的撰寫個人職業生涯規劃書、求職簡歷或者模擬面試等方式。因為通過這一方式可以考查學生是否能夠根據自身的條件和特點選擇合適的職業及崗位；是否能夠正確撰寫求職簡歷；是否能夠自主應對面試；是否能夠懂得就業權益保護等。但這種以知識點或者技能為中心的考核方式在一定程度上影響了學生參與課程的積極性，也無法考查課程思政的教學效果。因此，要將課程考核的方式從單純對知識點或者技能的考核擴展到對學生綜合實踐能力及價值觀的考核，幫助學生運用所掌握的理論知識和技能融會貫通地認識和解決實際的擇業和就業問題。

比如：加大對學生參與第二課堂、第三課堂的過程性及實踐性的考核，讓企業對學生在參與實踐過程中的表現進行打分，也可以針對學生的自主性學習成果進行考核。通過多元化的考核方式深入了解和掌握學生的思想動態，引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，提升其把握現實問題、關注社會發展的能力，切實提高學生的綜合素養。

（四）充實教學評價指標

現有的教學評價指標主要針對學生知識和技能的獲取進行評估，但如何能夠更加全面和客觀評價大學生職業生涯規劃及就業指導課程的育人效果，并將其反作用于課程建設，充實現有的教學評價指標就顯得尤為重要。

因此，需要將教師是否能夠有效地對學生進行價值引領納入評價指標。具體來說，包括教師是否準確掌握學生的思想狀況并對其進行評價、教師課程思政的教學水平如何、教師實際推行課程思政理念的成果如何等。

教學評價是教育過程中極其重要的環節，目的是促進學生全面發展，促進教師教學質量的提高，有助于對課程、教學方法以及對學生的培養作出決策。只有全面的教學評價指標才能讓教師了解自己及學生的現狀，不斷對課程思政進行優化，從而實現課程思政的目標。

三、結語

大學生職業生涯規劃及就業指導課程是學生進入社會前至關重要的一門課程，有利于幫助學生快速適應社會，為社會輸送高質量人才。充分挖掘本課程的思政元素，將課程思政理念融入課程教學的整個環節，有利于形成協同效應及育人合力。

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[基金項目：本文系廣州新華學院2021年校級教學質量與教學改革工程項目“‘課程思政視域下大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革路徑探索”（課題編號：2021J035）階段性成果。]

責任編輯 陳春陽