在情境任務中提升兒童言語品質*
——五下《西游記》整本書閱讀推進課學習任務群教學設計

仇天然 陳林靜

“整本書閱讀”在六大學習任務群中屬于拓展型學習任務群，以學生自主閱讀活動為主，強調引導學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。筆者帶領五年級學生進行《西游記》整本書閱讀活動時，嘗試以情境任務體驗，優化兒童的言語經驗，通過“化身書中人物，再現西游風貌，共赴取經之旅”系列閱讀任務，幫助學生感受整本書閱讀的意趣，發展高階思維，提升言語品質。

一、擬定整本書閱讀推進課學習目標和內容

整本書閱讀需要一個較長的周期。結合學生的認知特點和發展需求，筆者根據閱讀內容的特點，與學生共同規劃了閱讀的階段、時間及內容。以下，以《西游記》整本書閱讀的推進課教學為例。

（1）以《西游記》經典情節和主要人物為考查內容，小組合作完成“西游記競賽卡”，舉辦西游知識趣味搶答賽，在趣味活動中激發學生的探究欲望。

（2）借助軌跡記憶法，羅列多條主線，引導學生概括并梳理故事脈絡，畫出線索圖，從而將零散信息結構化。

（3）緊扣神話小說“神奇”這一特點，從學生最感興趣的故事、人物、環境、場景、法寶等方面入手，引導學生領略小說精巧的情節構思和幽默詼諧的語言表達。

（4）選擇典型形象，讓學生在與小說人物同呼吸共命運、同流淚共歡樂中感受人物形象，豐富閱讀體驗，提升言語品質。

（5）小組合作完成“頒獎詞”，對人物進行多方面的詳細介紹，并繪制一幅形象圖，鼓勵學生在自由創作中，享受閱讀樂趣，感受經典魅力。

二、構建整本書閱讀推進課學習任務群

本次整本書閱讀學習任務群（見下頁圖1），依托推進課學習目標，以“蕓蕓西游一小妖，同行西去取真經”為閱讀情境，為每個學生發放角色卡，并設置了五項閱讀任務。通過一系列的情境體驗活動，從整體到細節，從情節到人物，學生在一個個情境任務中，依據目標要求，選擇適合自己的閱讀策略逐步完成梳理、分類、聚焦、整合和創編的任務。

圖1 《西游記》整本書閱讀學習任務群

三、開啟整本書閱讀活動之旅

以下，以《西游記》整本書閱讀“任務四：悟空蛻變成長記”的教學實踐為例。

本階段任務以“人物為本，感悟成長”為主題，借助“我眼中的悟空、眾人眼中的悟空、成佛后的悟空”三個閱讀任務，加深學生對《西游記》的理解與思考。

【教學過程及分析】

（一）板塊一：“我”眼中的悟空

1“.一人一詞”話印象

師：《西游記》中的“神奇”無處不在，無論是神奇的法器，還是神奇的場景，都讓人難以忘懷。在這本書中，有一個極具神奇色彩的人物深受大家喜愛（出示孫悟空圖片）。一說到他，你會想到什么詞？我們一起來玩個“詞語火車一起開”的游戲。

2“.師生共談”排名號

師：除了“孫悟空”這個名號外，他還有哪些名號呢？這些名號的出現可是有先后順序的，暗藏著孫悟空的成長變化，我們一起來排一排。

基于學情，順學而教。本環節承接“任務三：神奇西游博物館”，從孫悟空“七個名號”入手，按“說名號，排順序”的環節，層層遞進，展開討論，提升學生言語表達的條理性。本環節不僅能幫助學生多角度感悟人物形象、梳理全書脈絡，還能激發學生共同探討人物成長歷程的興趣，為接下來的學習任務做好準備。

3“.依式暢聊”道體會

師：我們在書中，在動畫片、電視劇、連環畫，還有歌曲中，都接觸過這個神通廣大的孫悟空。喜歡他的人很多，喜歡的理由也各不相同。今天，咱們就來聊聊“喜歡悟空的N 種理由”。請同學們參考課前學習單，用如下句式和組內的同學討論討論。

“我最喜歡_______（名號）時期的他。因為他_______（某件事/某個細節）時_______（如何表現的），所以我覺得他_______（特點）。”

4“.著眼大圣”品性情

師：大鬧天宮可是悟空的高光時刻。當時，他認為弼馬溫的職位太低了，向玉帝提出休兵的條件，即封齊天大圣，“如若不依，到時候就打上靈霄寶殿，讓他的龍椅也坐不成！”從這句話中，你感受到此時孫悟空的性格特點是怎樣的？

前一個環節重點聚焦詞語，引導學生體悟詞語內在的情感色彩，初步感受人物形象，而本環節則采用具體的交流范式，由詞到句，由句及段，規范回答架構，促進學生在比較中揣摩人物的心理，加深對人物形象的認識的同時，感受言語智慧，提升言語品質。

（二）板塊二：眾人眼中的悟空

1“.正反視角”辨全貌

師：同學們，我們總能聽到夸贊悟空的話，不過這樣了不起的悟空，有沒有缺點？

2“.取經成員”來分享

師：贊美師兄時，豬八戒這樣說——（出示：猴哥、師兄、好哥哥、我師哥是齊天大圣……）；和師兄吵架時，他這樣吵——（出示：弼馬溫、這遭瘟的猴子、狗拿耗子多管閑事……）

師：我們都知道，偶爾好吃懶做、不思進取的八戒并不完美，但人非圣賢孰能無過，當我們在犯錯時，你希望他人用什么方式和語言來提醒自己呢？

師：悟空是如何“提醒”八戒的？（出示：呆子、憨貨、看老孫怎么收拾你……）讀了這些詞句，你有什么感受？

師：唐僧師徒經過觀音禪院時，院主想讓唐僧展示自己的寶物，對此，唐僧說：“不曾帶有什么寶物在身。”可悟空卻不以為然：“師父，您怎么沒有？咱們包袱里那件袈裟，豈不是件寶物？拿出來給他們看看！”悟空為什么這樣說？

為引導學生進入小說創設的情境，在本板塊的教學中，筆者借助八戒和唐僧的相關事例，創設合理的情境任務，讓學生在特定的交際情境中以議促悟，以辯促思，引導學生學會多角度欣賞小說人物。

（三）板塊三：成佛后的悟空

師：正是因為悟空的身上也有著種種不足，觀音菩薩才給他冠上了一件約束他的法器“金箍”。請注意“金箍”和“緊箍咒”的區別，戴在頭上的叫“金箍”，讓孫悟空頭疼的叫“緊箍咒”。最后，金箍摘掉了嗎？如何沒有的？（出示：86版《西游記》電視劇中“金箍消失”的視頻片段）

師：為什么會消失了呢？想一想，在悟空的身上，消失的僅僅是金箍嗎？

上課之前，學生已在預學單上圍繞“孫悟空”寫下了自己所能想到的相關詞語。統計時，筆者選擇了出現頻率最高的詞語，繪制“詞云圖”（見圖2）。據此，師生參照初始印象，綜合課堂交流，深化形象感知。在最后的結課環節，筆者通過寄語的方式，升華了學生與孫悟空這一場遇見的意義，以此激發學生課后不斷走入經典的閱讀動力。

圖2 “悟空”詞云圖

【專家點評】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中“整本書學習任務群”注重考查學生閱讀過程中的真實表現，引導學生積累閱讀經驗。小學階段進行中國古典名著的整本書閱讀，對于學生而言是極具挑戰的。仇天然老師本節課執教的是閱讀推進課，是在學生已經進行初次閱讀的基礎上的再指導。課前，她通過預學單摸清學生對整本書的閱讀興奮點，以及閱讀名著過程中遇到的問題，并由此確定了教學起點。觀察梳理這節課，有以下亮點。

一、選取主要人物為情境任務主線，讓表達有條理

仇老師在執教本節閱讀推進課時，選取學生最喜歡的靈魂人物孫悟空，作為閱讀教學主線，整個板塊密切圍繞“孫悟空”開展教學。首先是收縮關注點，引導學生把目光投向孫悟空那富有身份標記的名號中，從“石猴、美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰勝佛”這七個名號入手，引導學生“說名號”，初步理解名號的含義。其次是按照名號先后順序的變化，與學生共同梳理孫悟空的大事件，使孫悟空成長的脈絡和重要節點從全書中跳脫出來。然后是創設“現場”情境，帶領學生借助言語框架，有條理地闡述觀點。接著是憑借精巧的圖文資料，從“取經成員”的角度切入，帶領學生多角度分析人物形象，鼓勵學生在比較、推斷、質疑、討論中形成自己的觀點。循序漸進的教學設計，符合學生的思維順序，有助于學生更深刻地理解人物，對孫悟空的形象形成更為豐富、完整、深刻的認識。

二、利用生成性評價為情境任務助推，讓表達有個性

學生對孫悟空并不陌生，每個兒童心中也都有著一個自己理解的孫悟空。在本節課的教學過程中，仇老師充分注意到了這一點，保持耐心，認真傾聽，并提煉學生回答中有價值的內容，做進一步的分析、引申，讓學生思維活躍起來，并以更為自信飽滿的精神狀態投入閱讀。

有的學生交流：孫悟空在三打白骨精時很厲害。師追問：厲害在哪里？生答：無論妖魔如何變化，孫悟空總能一眼識破，非常厲害。師評：你欣賞他火眼金睛的本領，一眼看穿妖魔，確實神通廣大。

有的學生補充：孫悟空三次打死白骨精，明明做得既對又好，卻被師父誤解趕走，真是委屈。師評：識破偽裝原是一件好事，怎么偏偏得不到理解和認可呢？真是吃力不討好，你真心為孫悟空鳴不平。

還有的學生提出：孫悟空心中不舍，離別時在師父的周圍跪拜數次，從跪拜的行為，不僅能感受到他對唐僧的情感很深，也表明了他對取經是有責任意識的。師評：你的表達真是精彩，條理清晰，有理有據。抓住跪拜的動作，深切地感受到了孫悟空的忠誠盡責、重情重義。

依托課堂生成的這種即時、互動的評價，有助于引導學生深入人物的內心世界，在“共情”中體悟文本，積累閱讀經驗。

這里，還需要注意兩點：

一是，評價是開展整本書閱讀教學最重要的環節，教師應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，但也不能一味肯定學生的看法，作為一名相對成熟的閱讀者，應將自己的閱讀方法指導積極融入評價中，只有這樣才能達成“為促進學生閱讀而評價”的目的。

二是，在閱讀《西游記》時，學生往往會忽視金箍的意義。仇老師通過提問，推動學生思考：“金箍箍住了什么？”“金箍消失的同時，意味著悟空會有哪些變化？”這樣的教學設計，可以引導學生借助“金箍”這一物象，看到人物心路歷程的變化，有助于幫助學生從單一閱讀走向思辨性閱讀。但需要注意，對于五年級的學生來說，這兩個問題都有較大難度。我建議，學生能猜出大致意思即可，古典名著閱讀切忌像單篇課文一樣去體會、揣摩，應讓學生自己去觸摸文字的溫度，順其自然、興趣至上。