基于超星平臺的混合式教學模式在《道路工程識圖與繪圖》課程中的應用研究

安芃芃，付清華，楊昱鑫，周賀，潘慧玲

（1.甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州石化職業技術大學，甘肅 蘭州 730060）

1 混合式教學模式的前期分析

1.1 課程特點和教學現狀

1.1.1 課程特點

《道路工程識圖與繪圖》課程是我院路橋系所有專業必修的一門專業基礎課，兼有基礎性和專業性雙重屬性，課程一般設置在大一第一學期。這門課程主要是培養學生的讀圖能力、繪圖能力、空間思維能力及動手能力。《道路工程識圖與繪圖》課程作為一門專業基礎課，對學好后面的專業課至關重要,也是學生走向工作崗位需要掌握的一項基本技能。

《道路工程識圖與繪圖》這門課程內容繁多且復雜抽象，內容主要包括繪圖和讀圖兩大部分，前一部分繪圖主要包括從點、線、面的投影到基本體、組合體的投影，再到切割體的投影以及軸測投影、標高投影。后一部分讀圖主要包括專業工程圖的識讀，包括公路、橋梁、涵洞、隧道等專業工程圖的識讀。大部分學生都覺得《道路工程識圖與繪圖》課程復雜抽象，難以掌握，尤其對于一些文科生來說，本來理科思維欠缺，更覺得學好這門課難上加難。

1.1.2 教學現狀

《道路工程識圖與繪圖》課程的教學中，大多還沿用傳統的教學方式，老師全程用PPT 或者板書講課，學生被動聽課，教學手段單一，課堂枯燥乏味，教學效果不佳。尤其到了組合體及切割體的投影，涉及到相對位置、內外結構、連接方式、尺寸標注等大量信息，部分同學空間思維能力差，看到這種復雜的內容還未開始思考就打退堂鼓。《道路工程識圖與繪圖》課程抽象、難以理解甚至覺得枯燥乏味、學習主動性差、學習興趣不高，學習效果不佳。

1.2 高職學生特點

高職院校的學生組成層次不齊，部分學生高中畢業后參加全國統一高考，報考高職院校。一些學生是中職院校畢業后升入高職院校的（簡稱“轉段生”），還有的學生是參加單招考試考入職業院校的（簡稱“單招生”），甚至還有一小部分學生是退役軍人、工人等通過社會擴招報考高職院校（簡稱“社招生”）。往往“轉段生”“單招生”“社招生”的基礎知識更加薄弱，學習習慣差，自律性較差，學習積極性不高，導致教學效果不佳，教學質量不高，畢業生動手實踐能力差，適應能力不強，在人才市場缺乏競爭優勢，這在很大程度上影響了高職院校的發展。

2 基于超星平臺的混合式教學過程的設計與實施

傳統的教學模式是所有教學活動都放在線下實體課堂進行，線上網絡教學模式是所有的教學活動都在網上進行，2 種教學模式都有其弊端和不足，因此本文提出基于超星學習通平臺的混合式教學模式，該模式將線下課堂教學與線上網絡教學有機結合起來，混合教學模式共分為3 個環節，即課前、課中、課后。課前和課后環節在線上進行，而課中環節在線下和線上結合完成。達到增強學生學習興趣，提升教學效果，最終達到培養高技能、高素質專業人才的目標。具體教學設計如圖1 所示。

圖1 道路工程識圖與繪圖教學設計

2.1 課前階段

課前環節包括開課前準備工作及課前預習新課2 個環節。

2.1.1 開課前準備工作

開課前授課教師首先要創建相關班級群，讓輔導員通知學生以實名制的方式注冊超星學習通平臺，學生掃碼加入班群。授課教師通過該平臺向學生發布授課信息，讓學生提前了解本節課的培養目標、學習內容、考核方式。

2.1.2 課前預習新課的設計與實施

課前預習環節主要是讓學生課前通過超星平臺自主完成在線學習，此階段包括5 個環節。一是教師需要將提前制作好的《道路工程識圖與繪圖》課程相關教學資源上傳到超星網絡平臺，并且按照授課計劃完成相關內容的發送。二是學生按照要求完成相關知識點的學習。為了保證學生高效的完成學習內容，教師可以在學生學習過程中設置一些障礙，例如，在觀看視頻過程中設置一些測試題目、控制視頻播放配速等功能。三為了檢驗學生課前學習效果，更好的引出本節課的學習內容，教師可以在超星平臺發布一些測試題，題型設置主要為單選、多選、判斷等方便系統自動批閱及分析結果。測試題難度適中，以便反映學生的真實水平。學生完成測試之后平臺會自動給出答案及解析，對于計算題老師可以手寫計算過程拍成圖片上傳至答案區，教師可以通過測試結果掌握學生課前學習狀況。四是針對測試結果通過超星平臺開展師生討論、學生討論。學生遇到難以解決的問題可以和老師交流探討。教師還可進行線上答疑，引導探討、改進學習策略。五是通過超星平臺查看學生的學習進度，對未按時完成的學生進行提醒。此外，教師還需統計分析學生的測試情況，整理大多數同學遇到的問題，線下集中講解。

2.2 課中階段

課中環節在線下課堂中進行，可以利用線下課堂面對面交流的優勢，主要解決學生在線上自主學習存在的疑難問題，引導學生對該課程進行深入探究和學習。同時部分線下課堂可以在實訓基地進行，目的是為了培養學生實踐動手能力。課中環節我們主要設計了以下5 個方面。

2.2.1 習舊知、引新知

借助學習通平臺進行考勤簽到，通過搶答等方式回顧已學知識，提高學生在課堂中的參與意識，激發學生學習興趣，完成已學知識的鞏固復習。

進入課堂教學環節，通過工程案例導入新課，比如涵洞口模型引入本節課的內容，

通過播放工程案例吸引學生的關注，提升學生的參與度，增加學生的學習興趣，使教學內容緊密聯系工程實際，培養學生的技術應用能力。同時，通過工程案例讓學生感受制造大國的魅力，培養學生的工匠精神及職業自豪感。

2.2.2 知意義、定目標

教師通過超星學習通平臺下發本節課的任務工單，比如繪制組合體三面投影圖這一任務，教師通過超星學習通平臺發布主題討論活動，每位同學分析涵洞口模型的投影特點并積極參與討論，將討論結果發送至評論區。分析學生討論過程中的問題，對學生進行正確引導，對涵洞口模型的投影特點進行總結。鼓勵學生分享各組方案，互相學習、互相補充，培養學生“三人行必有我師”的學習精神。

2.2.3 學知識、重基礎

教師利用資源庫中的教學視頻，完成知識教學，資源庫可滿足不同學情的學生靈活學習。發布指令知識測試，根據學生完成測試的情況分析學生對本節課所學知識的掌握情況，及時調整教學內容。

課程基于道路與橋梁工程技術專業人才培養目標，將課程思政融入到課堂教學中，傳承紅色基因，培養愛國精神。課前通過推送行業前沿視頻等提高學生對道路、橋梁及土建類的新理念、新技術、新應用認知；課程在教授知識和技能同時將勞動教育貫穿始終，設計豐富的勞動實踐活動，努力提升學生的動手能力，讓學生崇尚勞動、尊重勞動，對勞動有端正的態度，形成良好的勞動品質。

2.2.4 勤思考、認真練

小組成員首先明確成員分工，根據老師發布的任務要求協作完成。各組在任務實施過程中遇到問題，可點開學習通平臺微課視頻進行學習，在小組討論無法解決的請教師指導協助。任務實施中，教師巡視發現共性問題，教師結合案例講解，有效解決教學難點。

2.2.5 評效果、做總結

教學過程中，教師通過學習通下發任務，學生以小組為單位完成老師下發的任務，開展小組自評、組間互評、最后教師點評。這樣可以更為精準、科學地對學生進行評價。根據學生理論及實操任務實施情況，教師對共性問題進行總結，通過討論方式讓學生“思索得失”，這種方法可有效完成對學生思考、解決、總結問題的能力鍛煉。

教師簡單梳理知識點、易錯點，考核評分，填寫教師評價表，形成綜合性量化考核評價。學生總結本組完成情況，匯報本組學習中存在的問題及取得的成績。結合全班綜合評價情況，借鑒、提升自身技能，制定新的學習計劃。

2.3 課后階段

課后通過學習通平臺推送本次課教學過程部分視頻及照片，針對沒有完成學習任務的學生,用視頻重點講解，安排第二課堂。布置課后習題和下次課預習內容。課后設置能力拓展任務，著力提高學生的讀圖能力、繪圖能力、獨立思考能力及空間思維能力。

課后環節的側重點是教師幫助學生解決遺留問題，鞏固和提升所學知識，教師在超星平臺發送課后作業，作業以課前自學知識和課堂重點講解知識為主，適當增加一點拓展知識，幫助學生查漏補缺、溫故知新。其次可以通過超星平臺發布檢測項目，學生課后自主完成檢測。最后通過超星平臺發布一些拓展資料，例如，實際工程案例、行業前沿知識，讓學生關心行業發展，培養學生的職業歸屬感、榮譽感。

3 教學效果與反思

3.1 教學效果

3.1.1 有效達成教學目標

本教學改革研究選取道路橋梁工程技術專業2 個平行班作為實驗班和對照班，對2 個班進行摸底考察發現，2 個班高考入學成績差不多，都是通過普通高考招生進來的。經過一學期的實踐教學，對2 個班評估測試，題型為選擇題、簡答題及繪圖題。結果表明，混合式教學模式能夠更好的完成教學目標。

3.1.2 學生學習主動性顯著增強

以任務為導向，以學生為主導，以培養學生的技能應用為目標，充分發揮學生的主觀能動性，調動學習的積極性，以小組為單位培養學生的團結協作能力，提高學生的課堂參與度。

3.1.3 學生技能水平有效提升

教學內容整合后，學生安全意識、團隊協作能力和職業素養也得到了較大提升。

3.2 教學反思

充分利用超星學習通平臺，增加課堂內容的趣味性、生動性。課堂教學采用教—學—做一體化模式，以學生為主體，引導學生獨立思考、動手操作、動口表述。在教學過程中注重誘導、激勵，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，培養他們對《道路工程識圖與繪圖》學習熱情。在教學中我們強調學生學習方式，強調發現過程和探索過程，培養學生分析問題和解決工程中實際問題的能力，將職業精神、專業精神、工匠精神、創新創業精神、勞動精神融入人才培養全過程。

3.3 改進措施

（1）將制圖的知識同實際生活、工程案例多聯系，盡量讓原本枯燥、抽象的知識變得讓學生看得見、摸得著、形象生動。緊密結合《道路工程識圖與繪圖》課程給學生介紹和列舉實例。

（2）在今后教學中，教師自身要不斷學習，掌握專業前沿知識，更新教學理念，創新教學方法，改革教學模式。

（3）進一步加強思政內容在教學中融入滲透，實現立德樹人的培養目標。

教師通過教學平臺向學生分享專業學習視頻、國家大事等信息化資源，將立德樹人貫穿到教學全過程，努力培養滿足新時代要求的應用型技術技能人才。

4 結語

本文針對《道路工程識圖與繪圖》課程傳統教學模式存在的問題，如教學形式單一、課時不夠、考核形式單一、課堂枯燥乏味、三面投影抽象學生難以理解、動手實踐時間有限、缺乏學習興趣等，在教學模式上進行改革。本文提出的基于超星平臺的混合式教學模式，有助于改善傳統教學模式的不足。本文首先從課程特點、教學現狀、高職學生特點3 個方面進行了混合式教學模式的前期分析。其次，構建基于超星學習通平臺的混合教學設計并實施，包括課前階段、課中階段、課后階段。最后，分析教學效果、進行教學反思、對于存在的不足提出改進措施，以期培養學生的讀圖能力、繪圖能力、空間思維能力，進而提高學生解決實際問題的能力。