大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的課程構(gòu)建與實(shí)施路徑研究

黃 哲 ，杜斐燁，呂江林

（1.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華 321013；2.浙中金融研究院，浙江 金華 321013；3.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013）

一、引言

隨著中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，我國(guó)農(nóng)村正在發(fā)生前所未有的變革。在鄉(xiāng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，農(nóng)民與農(nóng)民、農(nóng)民與鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民與農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)及農(nóng)村居民與城市居民間的社會(huì)互動(dòng)模式正在發(fā)生快速變革[1-2]。對(duì)鄉(xiāng)村開展社會(huì)調(diào)查研究，不僅有助于學(xué)生理解“鄉(xiāng)土中國(guó)”轉(zhuǎn)型的宏偉進(jìn)程，而且有利于發(fā)揮高校“智庫(kù)”作用，為鄉(xiāng)村脫貧、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和普惠金融等提供支持。

北京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早、較系統(tǒng)地將社會(huì)調(diào)查科研項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)過程的高校。例如，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)中國(guó)家庭金融調(diào)查與研究中心（CHFS）組織大量師生在全國(guó)范圍內(nèi)收集以家庭為單位的金融微觀層次信息，該數(shù)據(jù)集在財(cái)經(jīng)研究領(lǐng)域具有很大的影響力[3-4]；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)“千村調(diào)查”項(xiàng)目是在校學(xué)生廣泛參與的、以研究“三農(nóng)”問題為特色的大型社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查研究課程項(xiàng)目，其育人目標(biāo)是“走千村，訪萬戶，讀中國(guó)”，調(diào)查涵蓋全國(guó)近萬個(gè)農(nóng)村家庭，通過十余年的連續(xù)運(yùn)行，實(shí)踐項(xiàng)目積累了大量的數(shù)據(jù)資料，產(chǎn)生了眾多優(yōu)質(zhì)的科研成果[5]。

基于調(diào)查訪談和研究人員參與大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目（“千村調(diào)查”和“浙中調(diào)查”）的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，文章分析了當(dāng)前大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，探討新時(shí)代大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐在高校人才培養(yǎng)中的育人目標(biāo)，探索課程構(gòu)建與教學(xué)創(chuàng)新的路徑，以期為新時(shí)代背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供思路和方案。

二、大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的育人目標(biāo)

將大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作為一門通識(shí)類課程，推動(dòng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生參與，可以促進(jìn)科研、教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。具體來說，大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、能力、素質(zhì)等育人目標(biāo)。

（一）價(jià)值觀目標(biāo)：培育了解鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，強(qiáng)調(diào)要加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型的“新農(nóng)”人才。但是，一方面，我國(guó)現(xiàn)有的財(cái)經(jīng)高等教育體系的主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)工業(yè)和城市的專門人才，導(dǎo)致高校師生對(duì)當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村問題缺乏理論儲(chǔ)備。另一方面，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，我國(guó)絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校位于城市內(nèi)和城市近郊，導(dǎo)致高校師生對(duì)當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村缺乏了解。

社會(huì)調(diào)查具有人文性和工具性的雙重屬性，其中，人文性屬性要求學(xué)生明確自己參與社會(huì)調(diào)查的意義，并通過參與項(xiàng)目更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，這個(gè)過程也是立德樹人的過程。在我國(guó)實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的背景下，財(cái)經(jīng)類高校讓學(xué)生參與大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的意義在于讓學(xué)生感受中國(guó)農(nóng)村的變化，培養(yǎng)學(xué)生了解鄉(xiāng)土、熱愛鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)土的價(jià)值觀。這也是時(shí)代賦予財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的使命。

（二）能力目標(biāo)：掌握科學(xué)研究、數(shù)據(jù)分析的方法

社會(huì)調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)研究的重要方法，是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。在國(guó)外一些高校中，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程被看作是人文通識(shí)類課程，被納入到社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中。但在國(guó)內(nèi)許多高校的社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，社會(huì)調(diào)查僅被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)專業(yè)的主干課程，導(dǎo)致其他專業(yè)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐訓(xùn)練。即使是開設(shè)了此類課程的高校，也只是簡(jiǎn)單地將社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目等同于社會(huì)實(shí)踐，只要求學(xué)生搜集問卷或在農(nóng)村從事社會(huì)服務(wù)，而不重視從選題、研究方法、數(shù)據(jù)分析到科研報(bào)告寫作的教學(xué)。

財(cái)經(jīng)類高校開展大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目，有利于學(xué)生學(xué)以致用，掌握在中國(guó)鄉(xiāng)村應(yīng)用社會(huì)調(diào)查分析和統(tǒng)計(jì)工具的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）素質(zhì)目標(biāo)：通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性是衡量高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)造性的塑造，離不開對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培育[6-8]。美國(guó)希拉姆學(xué)院最早提出了“新文科”的教育理念。2017年開始，該校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對(duì)29 個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2018年，全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室發(fā)文，指出“新文科”教育要求教師突破傳統(tǒng)的思維模式，促進(jìn)多學(xué)科深入融合，從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕枨鬄閷?dǎo)向，強(qiáng)調(diào)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過“干中學(xué)”，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，親臨農(nóng)村一線，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的課程體系

結(jié)合PBL 教學(xué)理念，梳理大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的基本框架和實(shí)施路徑，可將課程建構(gòu)分解為PBL“四階段”（表1）。

表1 大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的PBL“四階段”課程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化的教學(xué)主題設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生帶著問題參與實(shí)踐。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)PBL 教學(xué)理念，安排專門課時(shí)要求學(xué)生完成文獻(xiàn)研究、理論解釋與概念澄清、主題確定等方面的工作，并在此基礎(chǔ)上引入研究主題，要求學(xué)生參與問卷的設(shè)計(jì)工作（圖1）。

圖1 以“農(nóng)戶金融參與”為例的項(xiàng)目化教學(xué)主題設(shè)計(jì)

（二）調(diào)查階段

調(diào)查階段是調(diào)查方案的實(shí)施階段。在調(diào)查階段，教師應(yīng)要求學(xué)生參與預(yù)調(diào)查和問卷定稿工作。同時(shí)，貫徹在準(zhǔn)備階段確定的思路和策略，按照調(diào)查設(shè)計(jì)中確定的方法和手段，以調(diào)研小組的方式進(jìn)入指定鄉(xiāng)村開展問卷收集工作，并將數(shù)據(jù)錄入?yún)R總。

（三）研究階段

研究階段要求學(xué)生利用暑期全面梳理調(diào)查資料，并以各小組的研究主題為核心，對(duì)資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理、分類、統(tǒng)計(jì)和分析。該階段除了考查學(xué)生的資料整理能力、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力外，還考查學(xué)生應(yīng)用所得數(shù)據(jù)進(jìn)行理論概括和分析的能力。

（四）匯報(bào)階段

匯報(bào)階段是小組研究成果的呈現(xiàn)和轉(zhuǎn)化階段。在此階段，要求學(xué)生基于鄉(xiāng)村研究主題進(jìn)行深入分析，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與回歸結(jié)果以文字、圖表的形式進(jìn)行匯報(bào)呈現(xiàn)。研究報(bào)告將對(duì)接學(xué)生的畢業(yè)論文、科研作品和競(jìng)賽等成果轉(zhuǎn)化。該階段考查學(xué)生的歸納演繹與表達(dá)能力。

四、大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)小組化教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查理論教學(xué)主要考查學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，而讓學(xué)生參與大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，考查的是科研小組的成果，需要所有成員通力協(xié)作，因此，也考查了組員之間的溝通協(xié)調(diào)能力與組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。在調(diào)查實(shí)踐中，教師擔(dān)任了“小組導(dǎo)師”的角色，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和全項(xiàng)目的進(jìn)度把控工作以外，還要將整個(gè)大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目“切塊”成學(xué)生小組力所能及的中小型項(xiàng)目，并負(fù)責(zé)小組間的溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)化解組內(nèi)矛盾，了解學(xué)生的所想、所需。

（二）掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀與整理的入門方法

文獻(xiàn)的閱讀與整理是理解鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)鍵。受限于高校學(xué)生的經(jīng)歷和視野，在文獻(xiàn)梳理之前，學(xué)生小組提出的研究主題顯然缺乏深度和意義，存在盲目性和隨意性，如盲目將城市面臨的問題（如共享單車問題、網(wǎng)絡(luò)社交問題、房?jī)r(jià)問題）等同于農(nóng)村存在的問題。因此，在項(xiàng)目開始前一個(gè)月，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究方法入門的集中授課，講授文獻(xiàn)的檢索方法和技巧，要求學(xué)生掌握常用期刊的訂閱推送功能，學(xué)會(huì)使用NoteExpress 等軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱后整理。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還應(yīng)要求其閱讀一定量的外文文獻(xiàn)。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控水平

大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目中有大量要求學(xué)生自主完成的任務(wù)，這對(duì)高校教師過程監(jiān)督和質(zhì)量控制能力提出了較高要求。教師應(yīng)采用實(shí)踐記錄表的形式記錄小組學(xué)生在每個(gè)階段的過程表現(xiàn)，按照“四階段”設(shè)計(jì)將實(shí)踐記錄表的評(píng)分劃分為“子項(xiàng)目評(píng)分表”，對(duì)每個(gè)小組的調(diào)研實(shí)行過程管理，同時(shí)，每個(gè)“子項(xiàng)目評(píng)分表”中的記分項(xiàng)應(yīng)做到盡可能細(xì)化和不留遺漏。

（四）保證項(xiàng)目的資金和人力支持

大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目適合作為高校的年度重點(diǎn)項(xiàng)目來推進(jìn)。具體來說，應(yīng)由學(xué)校相關(guān)管理部門（如發(fā)展規(guī)劃處）負(fù)責(zé)基金立項(xiàng)并統(tǒng)籌，下達(dá)關(guān)鍵指標(biāo)，并將任務(wù)分解至各學(xué)院、系部和學(xué)生處。學(xué)校主管部門要制定量化指標(biāo)，將項(xiàng)目的完成情況納入學(xué)院、系部和學(xué)生工作的年度考核，有利于更好地調(diào)動(dòng)各部門協(xié)作完成項(xiàng)目的積極性，強(qiáng)化項(xiàng)目的宣傳工作，打造高校品牌項(xiàng)目，通過持續(xù)的實(shí)際成果產(chǎn)出形成區(qū)域影響力，同時(shí)，也有利于教師和學(xué)生意識(shí)到參與其中所能獲得的收獲，進(jìn)而提升師生的參與熱情。

（五）重視“科研+ 競(jìng)賽”體系的成果轉(zhuǎn)化

大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目完成后，其積累的原始數(shù)據(jù)和調(diào)研報(bào)告可以作為成果轉(zhuǎn)化的重要來源。研究團(tuán)隊(duì)可以按年度編撰書籍或發(fā)表論文，形成調(diào)查研究報(bào)告和決策咨詢報(bào)告，供各級(jí)相關(guān)部門決策參考。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可在教師的幫助下，將小組調(diào)查報(bào)告轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文，或參加“挑戰(zhàn)杯”、鄉(xiāng)村振興大賽等各項(xiàng)賽事，以此來提高學(xué)生的參與積極性，讓其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其更愿意認(rèn)識(shí)和了解鄉(xiāng)村，更愿意投入到鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目中。

五、結(jié)束語

1951年，上海財(cái)經(jīng)學(xué)院（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)前身）院長(zhǎng)、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家孫冶方曾對(duì)廣大師生呼吁：“跑出學(xué)校到實(shí)際工作中再學(xué)習(xí)。”中國(guó)的農(nóng)村是財(cái)經(jīng)類高校天然的實(shí)驗(yàn)室，是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生熟悉當(dāng)代社會(huì)、了解中國(guó)國(guó)情最好的課堂，也是培養(yǎng)人才、鍛煉人才的重要基地。財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生通過大型鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐讀懂鄉(xiāng)土中國(guó)，有助于增強(qiáng)服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)的能力和責(zé)任感，進(jìn)而推動(dòng)普惠金融的發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和城鄉(xiāng)共同富裕建設(shè)。