《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級上冊）》內容解析及教學建議

張立霞

【摘 要】 《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級上冊）》閱讀部分重視引導聽障學生進行主動積極的閱讀，把握文章的主要內容，感受作品中生動的形象，感受、欣賞優美的語言；習作部分注重引導學生記錄生活、放飛想象、表達想法，激發習作興趣；語言交往部分精心編排不同類型的交際話題，培養學生的交往能力；綜合性學習部分引導學生在有趣味的語文活動中豐富知識、鍛煉能力。

【關鍵詞】 聾校語文教科書；六年級上冊；內容解析；教學建議

【中圖分類號】 G762

《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級上冊）》（以下簡稱“教科書”）以《聾校義務教育課程設置實驗方案》《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據編寫而成。本冊教科書延續了五年級教科書的編寫體例，共有6個單元，每個單元由人文主題和語文要素雙線結構組成（見表1），編排3—4篇課文以及1個語文園地，語文園地中包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊。同時，編排8次習作、3次語言交往、1次綜合性學習。另外，編排“快樂讀書吧”，推薦整本書閱讀書目，激發聽障學生大量閱讀的興趣。

教科書充分發揮育人功能，從人與自然、人與社會、人與自我等范疇多維度確立單元主題，引導聽障學生不斷加深對自然、社會的認識，加強自我認知，進行自我提升，并發展與之相關的能力。教科書注意精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，發展聽障學生語文素養，使學生潛移默化受到情感熏陶，養成良好品質。教科書有意編排了身殘志堅主題課文，如《蘆花鞋》《我看見了大海》，鼓勵聽障學生正視自我、積極向上，為聽障學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

一、閱讀內容解析及教學建議

（一）進行主動積極的閱讀

主動積極的閱讀是指閱讀過程中的深度閱讀。比如，能借助以前積累的閱讀經驗、生活經驗，邊讀邊思考，深入理解內容；能在讀的時候沉浸在語言文字中，去深入感受、體驗。聽障學生進行主動積極的閱讀，對提升閱讀能力、強化專注力、促進積極的思維活動有非常重要的意義。

1.引導學生在閱讀中展開想象

想象是閱讀中重要的心理因素之一，是發揮閱讀能動性的重要手段。在閱讀中充分運用想象，把自己頭腦中已有的經驗融入作品中，有助于充分理解作品的內在意蘊。

聽障學生視覺經驗比較豐富，基于這一點，教科書重視引導學生想象畫面，并做了循序漸進的安排。這可以從前冊教科書的語文要素中看出來，比如四年級下冊的“試著一邊讀一邊想象畫面”，五年級下冊的“一邊讀一邊展開想象”。同時，教科書根據不同年段學生的特點，在相關單元編排不同的文本，引導學生充分發揮想象力。

本冊教科書第一單元的語文要素是“邊讀邊展開想象，感受景物的變化”，引導學生在閱讀過程中，根據寫景課文的特點，充分展開想象。圍繞這一語文要素，《海上日出》課后習題引導學生根據提供的句子“展開想象感受景物的變化”；《火燒云》課后習題提示學生“聯系生活經驗想象火燒云的變化”；語文園地中的“交流平臺”則從本單元的課文出發，提示“展開想象感受景物的變化”的方法，引導學生結合自己的閱讀經驗繼續展開交流，在交流中進一步體會閱讀時展開想象的方法和意義。

聽障學生基于語言文字的想象往往存在一些問題，可能簡略化或模糊化，也可能有歪曲或錯誤。在教學中，教師要注意根據文本特點和教科書安排，引導學生關注語言關鍵因素和細節，幫助學生有效展開想象。《海上日出》課后第四題通過泡泡提示語提示學生關注體現景物變化的詞語，引導學生通過動詞想象太陽怎樣一點點上升，通過表示顏色的詞語想象日出過程中天空、云霞以及太陽自身顏色的變化，使學生在頭腦中形成日出過程中景象動態變化的生動畫面。《火燒云》則引導學生聯系生活經驗想象火燒云的變化。學生不一定看過火燒云，但對云的不同顏色、云的變化應該是有相關生活經驗的，可以借此想象課文中所寫的火燒云的變化。

教科書注意由扶到放、循序漸進地引導學生逐漸形成能力。第一單元中的課文《海上日出》《火燒云》都提示了展開想象的角度、方法，第3篇課文《觀潮》則出示詞語，提問“讀下面的詞語，你想到了什么”，不再提示方法，而是引導學生綜合運用之前所學來展開想象。“交流平臺”在前面閱讀實踐的基礎上，讓學生在交流中總結提升。在初步獲得經驗、方法的積累后，“詞句段運用”中的短文《廬山的云霧》習題二“讀第3自然段，說說你眼前出現了怎樣的畫面”就第3自然段“廬山的云霧瞬息萬變”這一特點，引導學生進行自主實踐。像這樣，從根據課文特點教給方法，到引導總結交流，再到自主實踐，循序漸進地提升學生能力，是教科書每個單元的共有特點。

2.引導學生帶著問題閱讀

帶著問題閱讀是主動積極閱讀的體現，有助于培養學生問題意識，激發學生思維活力，促進學習模式轉變。

教科書第四單元基于課文特點，提出單元學習要求“帶著問題默讀，理解課文內容”。《童年的水墨畫》一課中提示學生一邊默讀課文，一邊想象，并根據課文的內容提了兩個問題，供學生讀課文時思考；《槐鄉的孩子》一課中“帶著下面的問題默讀課文”、《風箏》一課中“默讀課文，想一想”等提示，都是在落實本單元的語文要素。

建議教師在教學過程中，注意根據課后習題，安排相應的教學環節。可以嘗試改變“先讀課文、再解決課后習題中的問題”這樣的教學模式。比如，先引領學生看看課后習題提了哪些問題、這些問題具體是什么意思；在學生弄懂問題意思的基礎上，讓學生帶著問題讀課文，在邊讀邊思考的過程中讓思維活躍起來、主動起來，甚至自主解決相關問題。

“交流平臺”先點明了帶著問題默讀的意義，即“能促進思考，幫助我們加深對文章內容的理解”。第二個學習伙伴的分享“沒讀懂的地方我會標記出來，帶著問題繼續往下讀”是前面課文及課后練習中沒有明確體現出來的。教學中可以提前作些鋪墊，比如引導學生試一下，在沒讀懂的地方作標記，然后帶著問題往下讀，看看讀到后面能不能聯系上下文進一步思考，找一找問題的答案。如果找不到，還有沒有別的解決辦法，如跟同學交流或者請教老師等。最后可以進一步問一問學生：“你在讀課文的過程中遇到了哪些問題？是怎樣處理的？”在這樣的教學過程中，培養學生問題意識，促進其深入思考，使其形成主動積極閱讀的習慣。

（二）把握文章的主要內容

課程標準中第二學段的目標與內容明確提出“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。重視把握文章的主要內容，不僅因為這是課程標準的要求，還因為隨著年級的升高，聽障學生閱讀理解能力不斷提高，漸漸具備在讀中分析、概括、抽象、歸納的心理基礎。把握文章的主要內容，有利于培養學生的抽象、概括能力。這一能力的養成將使學生受益終生。

就“把握文章的主要內容”這一閱讀能力，教科書在六年級之前已經作了比較好的鋪墊：四年級上冊的“提取基本信息，了解課文內容”，四年級下冊的“聯系生活，理解課文內容”，五年級上冊的“了解故事的起因經過結果，初步把握文章內容”。在此基礎上，本冊教科書第五單元語文要素提出“學習把握文章的主要內容”。本單元落實語文要素的主要是《黃繼光》和《手術臺就是陣地》這兩篇課文，課后習題根據文章特點，引導學生學習把握主要內容的方法。《黃繼光》課后習題“填一填，再說說課文的主要內容”，引導學生在表格中列出起因、經過、結果。因為五年級上冊已經學過通過了解故事的起因、經過、結果來把握文章內容的方法，故本課直接提要求，讓學生進一步運用相關方法，通過實踐來鞏固。《手術臺就是陣地》需要借助背景知識才能更好地理解，所以課后習題先做了相關安排，再提示學生“借助下面的詞語說說課文的主要內容”。課文《黃繼光》《手術臺就是陣地》在方法的引導和運用上有不同之處，“交流平臺”就這一點作了進一步提示：在小伙伴的交流中，強調《手術臺就是陣地》寫了不止一個人物，引導學生注意圍繞主要人物來梳理事情的經過；最后一位學習伙伴則提示了把握文章主要內容的其他方法。

第二單元語文要素是“讀懂成語故事，了解成語的含義”。讀懂成語故事也就是理解課文內容，了解成語的含義是對課文中所涉及的成語的學習要求。本單元編排了4個成語故事，通過提出牽一發而動全身的問題來引導學生把握文章的主要內容。以《一鼓作氣》一課為例，課文前半部分主要講了齊軍和魯軍的做法，后半部分通過魯莊公和曹劌的討論，點明了魯軍取得勝利的原因。課后習題中“兩軍對戰中齊軍和魯軍分別是怎樣做的？魯軍取得勝利的原因是什么？”這兩個問題就是分別針對課文前后兩部分的內容提的。為了引導學生更好地理解和運用成語，每篇課文結合課文特色及成語特點設計了相關習題，“交流平臺”圍繞相關方法、習慣進行了提示。語文園地圍繞成語這一人文主題，編排了相關習題，補充了一些比較經典的成語故事，加深學生對成語的了解和認識。本單元還安排了以成語為主題的綜合性學習，引導學生結合課堂學習，圍繞成語開展活動。成語是中華傳統語言文化中富有特色的部分，相信通過第二單元的學習，學生能體會成語背后的意蘊，激發學習國家通用語言文字的興趣。

（三）感受作品中生動的形象

課程標準中第二學段的目標與內容就“敘事類文本”，提出“初步感受作品中的生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。

本冊教科書第三單元編排了一組敘事類文章，提出了“初步感受作品中生動的形象，與他人交流閱讀感受”的教學要求。3篇課文都設置了引導學生結合作品內容來感受人物形象的課后習題。“交流平臺”引導學生交流對人物形象的理解。前兩個學習伙伴分別引導學生談對王寶、青銅形象的感受和認識，最后一個學習伙伴提醒學生在以后讀“這樣的文章”時，注意和同學交流自己的閱讀感受。“交流平臺”中學習伙伴的交流只談到了對某個人物形象的感受而沒有談到方法，因為其側重點在于引導學生關注“這樣的文章”（敘事類文章）中的人物形象。基于學生的學習程度，教科書沒有明確提出“敘事類文章”這一概念，但學生在學課文的過程中，會自然形成基本的感性認識和初步的文體意識，以后讀到“這樣的文章”時，會留意人物形象，想一想這個人物形象是怎樣的。

關于感受人物形象，教學中要注意多感性少理性，盡量避免過早抽象人物特點、思想品質。《蘆花鞋》的課后習題“青銅為了家里‘重要的收入是怎么做的？他給你留下了什么印象？結合課文內容和同學交流”，在感受人物形象時加了一句“結合課文內容”；其他課文相關課后習題的表述雖然有區別，但同樣會引導學生結合課文內容感受形象。這是因為感受人物形象需要進入作品內容、語言文字中去。以《蘆花鞋》倒數第3—5自然段為例，“交流平臺”中提到青銅勤勞能干，教師可引導學生仔細體會這幾段是怎樣把青銅勤勞能干的形象寫出來的。倒數第5自然段先強調積雪厚、路難走以及天氣的惡劣。倒數第4自然段寫奶奶、爸爸、媽媽、葵花都勸青銅“今天別去賣鞋”，全家人都心疼他、阻攔他，但是青銅卻“堅持今天一定要去鎮上”。他用手勢對奶奶他們說：“今天天冷，更會有人買鞋的。”天冷，青銅想到的不是自己也冷，而是“更會有人買鞋”。還有一個細節“用手勢”，暗示青銅是一個失語孩子。家里所有人都因為天氣惡劣勸青銅別去了，而青銅，這個失語的、與人交流不那么方便的孩子，想的卻是天冷更會有人買鞋，多么令人感動。這樣簡短的文字，從對惡劣的天氣、家人的阻攔，到對青銅的動作、語言的描寫，方方面面體現了青銅對家里“重要的收入”的重視，強調了青銅的家庭責任感，以及前面所說的勤勞能干。教師在教學中應多引導學生去關注語言、關注內容，在語言文字中真正感受人物是怎樣的，而不是帶領學生大概了解故事內容后，就說青銅是勤勞能干的。要讓學生在語言文字中“多打幾個滾”，真正深深感受到、體會到人物形象，才會水到渠成，學生才能印象深刻。以后學生再讀到這樣的文章時，才能關注細節、關注語言，從中有所體會、有所感受。

（四）感受、欣賞優美的語言

第六單元語文要素是“體會語言的具體、生動”，3篇課文都編排了有關“體會表達的具體、生動”的課后習題，都列舉了課文中的句子，結合實例引導學生體會什么是具體、生動的語言表達，進而體會表達效果。如《昆蟲備忘錄》課后第4題，學生可以想象瓢蟲“款款地落下來”是什么樣子的，獨角仙“摔在燈下”又是什么樣子的，結合自己生活中看到的緩緩飛行的蟲子，想象款款飛行的樣子；還可以想象“折好它的黑綢襯裙”，先想想黑綢襯裙是什么樣子的，再跟膜翅聯系在一起，在眼前形成畫面。

在引導學生體會表達的具體、生動的過程中，教師要盡量避免機械地講修辭手法，如“這里運用了擬人的修辭方法，把這樣的一種昆蟲當作人來寫”等。課程標準中的教學建議指出，“閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。基于這樣的教學建議，教師在閱讀教學過程中要避免以下做法。一是不重視個人體驗，忽視閱讀實踐，急于總結方法。學生缺少在自主閱讀中的體驗，收獲會大打折扣。二是把方法當作最終和唯一的學習成果。方法的意義在于吸收和運用，重點還是學生的個人體驗。要注意引導學生邊讀邊想，獲得個人體驗，展開想象體會語言的具體、生動，而不是講概念，講用了什么修辭方法。

（五）單元整合，整體推進

本套教科書在本年段每個單元中都注意整體性。首先點明人文主題和語文要素；然后在3—4篇課文中對語文要素進行落實，同時貫穿方法指導，并在“交流平臺”中引導梳理總結，進一步提煉方法；最后在“詞句段運用”中進行實踐。教學中要注意各部分內容在單元、教科書中的地位、作用，合理安排教學內容，規劃教學環節。

同時，教師要注意辯證地看待單元整合，避免因為整合而忽視課文個性。首先，每篇課文的教學目標，除了單元重點目標外，還包括學段的一般性目標，以及本課的個性化目標。以《火燒云》一課為例，除課后第3題落實單元語文要素外，其他4道習題分別指向讀背積累、內容理解與書面表達、常用句式的積累與運用、習作練習等方面。在課文教學過程中，教師除了要關注單元學習重點之外，還要去關注其他的一些相關練習，確保落實到位。比如，教科書注意尊重聽障學生語言學習規律，加強語言文字積累與運用，每篇課文的課后習題和每個語文園地都強化寫的練習，聯系課文中詞語的特點引導學生拓展、積累。其次，有些課文是不必硬往單元教學重點上靠的，比如古詩文。課文《王戎不取道旁李》是本套教科書中出現的第一篇文言文，建議參照課后習題設置教學目標，充分利用學生已有經驗展開教學。比如，既可以“跟著老師朗讀課文”，讓學生感受文言文的語言特點，也可以讓學生嘗試借助注釋理解課文內容。

在教學過程中，教師要做到胸中有全局，樹立整體意識。“快樂讀書吧”是本套教科書貫穿始終的欄目。六年級上冊的“快樂讀書吧”以“童年的玩與學”為主題，推薦了金波的《一起長大的玩具》、張天翼的《寶葫蘆的秘密》。“快樂讀書吧”重在激發閱讀興趣，拓展閱讀視野。由課文到語文園地中的閱讀短文，到選讀課文，再到整本書閱讀，意在引導學生由教師教讀到自主閱讀，由課內到課外，加大閱讀量，不斷提高閱讀能力，在閱讀中積累、提升。在教學中，教師不但要注意靈活處理單元內各板塊的內容，還要根據教學內容特點、教學需要、學生實際，安排整本書的教學。什么時間了解閱讀內容、激發閱讀興趣，什么時間安排交流環節、督促閱讀，什么時間總結交流，都需要提前規劃、合理安排。

二、習作內容解析及教學建議

習作話題的選擇，兼顧人、事、景、物等各種類型，話題的情境創設力求喚起學生的生活經驗，激發學生的習作動機，讓學生有話可寫、樂寫愿寫。

（一）引導記錄生活，鼓勵表達自我

課程標準中第二學段的目標與內容提出，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。教科書重視引導學生從生活經驗出發進行書面表達，如“我和我的老師”“記一次游戲”“我的樂園”等習作。教學中要注意激發學生習作的內在動機，讓習作成為自我表達的一種方式。如“我和我的老師”提示“也可以是其他你想分享的”，體現出兩個層面的意思：一是習作不是完成教科書或老師安排的任務，而是自己想分享；二是習作是用文字與他人分享自己的生活見聞。教師要引導學生寫自己真實的生活，表達真實的情感，樂于在習作中與他人分享。

（二）鼓勵放飛想象，嘗試創意表達

“假如我有一個寶葫蘆”“我和某某過一天”是本冊教科書中兩個引導想象的習作話題。想象性習作，最主要的是引導學生放下包袱、放飛想象。如“假如我有一個寶葫蘆”，可以引導學生從愿望出發展開想象——自己有一個什么樣的愿望、這個愿望因為什么困難或無法逾越的障礙難以實現，然后回到寶葫蘆的神奇之處上；也可以從寶葫蘆的神奇出發，想象在寶葫蘆的神奇功能之下，發生了什么事情。

（三）引導表達看法，培養說理能力

除了敘事類文章，教科書還引導學生寫說理類文章，以滿足社會發展的需要和學生表達自我的需要。如“推薦一個好地方”，鼓勵學生寫出推薦的理由，吸引大家去看看。這一習作的對象是“一個好地方”，但并不是要求寫美景、游覽經歷或有關的故事，而是要求介紹這個地方好在哪里，具有論說文性質，要引導學生把推薦理由寫充分。

（四）創設真實情境，滿足交往需求

與人分享、交流是書面表達的重要功能，教科書提倡在交際語境中寫作，重視在習作的過程中培養學生的讀者意識、對象意識。“我的自畫像”創設“向新來的班主任介紹自己”的情境，學生需要注意這一情境下，自我介紹的對象是誰、應該向他介紹自己的哪幾個方面、哪方面應重點介紹等，從而提升學生的讀者意識、交際意識。

教科書中關于寫后交流的提示，也體現了書面表達的交際功能。如習作“我和我的老師”提示“如果有可能還可以給你寫的老師看看，聽聽他的評價”，“記一次游戲”提示“讀給一起玩的人聽聽，看看是不是把游戲的過程寫清楚了”，都是提示分享習作，根據他人的評價進行修改，強化習作后與人主動分享的意識，體驗與人分享的快樂。

（五）設計連續圖畫，引導有序表達

基于聽障學生視覺經驗比較豐富的特點，教科書編排了習作“螞蟻的世界”，引導學生觀察有先后關系的連續圖畫，學習有序表達。4幅圖畫均有簡單的提示，學生可以借助提示完成習作。這一習作需要結合生活中的觀察來寫螞蟻的活動，不是想象作文，不能寫成童話或其他故事。

（六）尊重學習規律，增加寫的練習

課后習題中，內容理解往往與書面表達相結合，常用句式的積累與運用大多要求學生寫一寫。另外，教科書還編排了3次小練筆，課后習題及語文園地也通過多種方式編排片段練習，根據需要引導學生記錄生活、展開想象。總之，通過多種方式引導聽障學生盡可能多地進行書面表達。

習作教學展開過程中需要注意以下幾點。一是注意準確把握目標，不要拔高要求。二是重視激發學生的習作興趣，避免學生被動習作。三是避免過度的寫前指導束縛學生的個性、創造性，重視自我修改、分享交流，引導學生通過交際對象的反饋來提升作文能力。教科書多次提示學生寫后進行修改，將初稿完成后的修改作為習作過程的有機組成部分，引導學生在與同伴、老師交流的過程中發現問題，提升寫的能力。

三、語言交往內容解析及教學建議

教科書注意安排不同類型的交際話題，從不同角度推動學生聽（看）、表達和應對能力的發展。本冊教科書安排了3次語言交往，交際話題各有側重。既有側重發展口頭表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“競選班干部”“自我介紹”；也有側重培養學生交流討論能力的對話類話題，如“運動的好處”，引導學生在交流討論的過程中，學會傾聽他人的意見，圍繞話題發表自己的想法。

教科書中安排的語言交往內容，關注學生的現實生活和情感體驗，重視引導學生關注社會生活，促進學生的社會交往，使學生在語言交往中形成能力。“競選班干部”是學生在學校生活中會遇到的活動場景，教科書引導學生積極參與相關活動，并從講者和聽者兩個角度引導其參與交流，在講的內容和講的方式、方法上進行明確提示。“自我介紹”則重點引導學生注意對象、場合，設置3個不同的情境，讓學生在對比中感受“對象和目的不同，介紹的內容也有所不同”。如參加《小小舞蹈家》節目，與舞蹈的相關經歷、故事等可能是自我介紹的重點；去汽車站接不認識的客人，則需要向對方介紹自己的相貌、衣著特點等，方便對方辨認。

教科書關注學生的已有經驗，對每次語言交往活動提出符合學生發展水平的目標要求。如交流討論中圍繞主題發言方面，四年級上冊提示“不重復別人說過的話，如果想法接近，可以先表示認同，再繼續補充”；四年級下冊提示“說清楚想法和理由”；五年級上冊提示“主動發表意見”；六年級上冊則提示“圍繞話題發表看法，不跑題”。從四年級到六年級，語言交往活動的側重點不一樣，教科書根據學生的發展程度提出要求，有層次、有梯度地進行安排，不斷提高學生的交流、討論及應對能力。

教科書注意突出語言交往的育人功能，培養學生良好的交際品質，使學生成為文明有禮的社會公民。教科書重視對交際禮儀的提示，如四年級下冊提示“耐心聽（看）別人把話講完，不要打斷別人的話”；五年級上冊提示“交流時，等別人說完再發表自己的意見”；六年級上冊提示“有禮貌地回答別人的提問”。這些都是關于交際禮儀的提示，在語言交往活動中應予以重視。

語文學習過程中語言交往是無處不在的。語文園地中的“交流平臺”、課后習題中的“說一說”“和同學交流”都可以視作語言交往活動，用于幫助學生提高語言交往能力。

四、綜合性學習內容解析及教學建議

本冊教科書的綜合性學習以“成語”為主題，編排在“成語故事”單元，通過活動提示，引導學生“參加有趣味的語文活動，在活動中學語文”。課文《一鼓作氣》后的“活動提示1”，讓學生搜集、抄寫自己喜歡的成語，并提示對成語進行分類。課文《手不釋卷》后的“活動提示2”，引導學生把搜集到的成語歸類，通過“演一演”等方式把成語介紹給大家。這些活動落實了課程標準提出的“有目的地搜集資料，樂于與人交流”等目標，幫助學生豐富知識、開闊視野、鍛煉能力。

綜合性學習的教學，首先要注意明確各階段任務，保證活動有序開展。教學之初，可以引導學生讀一讀兩個活動提示及語文園地中的“綜合性學習”，想一想這次綜合性學習的主要內容，可以去做哪些活動——要具體到在活動的第一階段、第二階段分別做什么，最后怎樣交流展示。在師生交流過程中明確個體活動安排，在此基礎上分階段開展活動。

活動開展過程中，教師要重視引導學生主動積極地參與和探索，引導他們自行設計和組織活動。活動的第一階段，教師的參與和指導可以多一些，第二階段可以放手一些，展示交流階段可以師生共同討論采用哪些方式，在展示交流時可以把活動任務交給學生自己完成。教師要做到心中有數，關注整個活動進程，及時給予學生必要的幫助、支持。學生遇到了困難或在開展活動的過程中偏離了目標，做得不夠深入時，需要教師及時介入、指導。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所，100081）