掌控預設，放飛生成

吳錦華

初中語文閱讀生成性教學講究預設和生成，是以文為源，以活為主，以動為先，以思生疑，以辯生理的教學。這種教學形態，重視空間建構，注重創造表達，講究課堂生成。

初中語文閱讀生成性教學，以內化知識、外揚個性，內修人格、外樹形象，內生情感、外練語言的理念，引領學生體驗人生。這種生成性教學，既注重預設，又突破預設；既遵守規則，又打破規則；既獨立思考，又合作探究；既注重動腦，又注重動手；既注重創新，又注重實踐。融智慧與探索于一體，融思辨與互動于一體，融三維目標與重難點于一體，融過程與個性于一體。這種生成性教學，主張構建樂學課堂，讓學生成為課堂的主人，活動的主角，以動為主線，讓學生主動參與，愛學樂思。主張構建為學生未來生存發展服務的課堂。主張構建能適應中高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，構建充滿活力、智慧的課堂。主張構建高效課堂，以訓練為主線，讓學生自學自悟，先學后練，先練后教。大容量、快節奏、超進度完成教學目標。

在初中語文閱讀生成性教學中， 需以預設促生成。

“凡事預則立，不預則廢”。有什么樣的預設，會有什么樣的生成。開放主體的預設，定會有開放高效的生成，就如貝聿銘的建筑設計一樣，預設是一種藝術。設計學案越科學高效，設置練習越緊扣主題，涉及問題引領性越強，課堂生成越精彩。在初中語文閱讀生成性教學中，預設和生存的作用是相互的。預設是量變，生成是質變，要生成，須先預設。重視生成和預設的關系，讓教學調節掌控課堂，用探究比較主導課堂，把激思辨碰撞唱響課堂，讓學生徹底成為課堂的主體。

初中語文閱讀生成性教學是有規律可循的，它講究一定的策略方法。不妨把生成性教學比作放風箏，學生是主體，好比生成性教學的風箏。教師是主導，好比是掌控預設動態的人。教學目標和教學重難點既定，就看生成性教學的風箏怎么飛了。就看掌控預設動態的教師怎么駕馭課堂了。應該說，自主教育下的語文閱讀教學生成性課堂教學最基本的模式是：最佳導入———最引人入勝的感知———最有魅力、最有重心、最具特色地探究。 最基本的環節是：“預設———生成———預設———生成”。 而生成性預設就是指教師備課既備知識，又備學生。變課堂知識講述為知識對話和探究，升華思想，交流情感。預設越具科學性、規范性、程序性，生成就越有藝術性、靈活性、情境性。實踐證明，預設是對課堂教學的保底要求，它要確保課堂切實有效。語文閱讀生成性教學就是力爭流暢自如，錦上添花，事半功倍。正如陶行知所說：“凡做一事，要用最簡便，最省力、最省錢，最省時的法子，去收最大的效果”。（《陶行知教育學》）初中語文閱讀生成性教學的教學進程是由溫故到知新的過程，由形象化到具體化的過程，由單一化到多元化的過程；學生對知識感知是由感性認識到理性認識的過程， 由對文本的認同到與作者產生心靈共鳴的過程，由“問答”變為“對話”的過程，由聽眾到演講者的過程；生成性教學情感的變化是由形象感知到情境感染的心動意領的過程， 由個性張揚到價值觀形成的過程，由情感開發到性格完善的過程； 生成性教學的教學效果，是由舉一反三到學以致用的過程，由知識內存到實踐創新的過程，由知識豐富到思辨考文，文筆犀利的過程。總之，它的每一步進程，都呈現階梯式上進，直至形成完美的人格修養價值。

初中語文閱讀生成性教學達成對老師提出了更高的要求。特級教師寧鴻彬說課堂應變有四個基礎，兩點要求。

所謂課堂應變的四個基礎：一是廣博的知識，二是豐富的經驗，三是精通教材，四是諳熟教法。課堂應變的兩點要求：一是對癥下藥，二是因勢利導。（《寧鴻彬文選》）從“廣博的知識”上講，初中語文閱讀生成性教學要求教師具備淵博的學識，給學生一碗水，自己得準備一桶水，一缸水，以備學生質疑，同時還要扎實的基本功和全面的素質，要有學而不厭的精神。從“豐富的經驗”上講：初中語文閱讀生成性教學要求教師具備豐富的教學語言，要積累幽默風趣的語言藝術。還要善于制作使用現代教育裝備，如課件、標本、圖片、視頻……，要以飽滿的熱情，微笑的面孔面對學生，避免把生活工作中的壞情緒帶入課堂。從“精通教材”上講：初中語文閱讀生成性教學要求教師有對教學目標的整合能力，有對教學內容呈現過程中的隨機應變能力，精心備課，把握目標、重難點的能力。從“諳熟教法”上講：初中語文閱讀生成性教學要求教師有對課堂活動的引領能力，有對開放課堂的駕馭能力，還要有較強的時控能力。能跟學生一起參與學習的適應能力。有營造學習氛圍的能力，有快速反應、點撥技巧的能力，有巧設懸念、激發欲望的能力……

如果我們能夠做到這四個課堂應變的基礎和兩點課堂應變的要求，初中語文閱讀生成性教學一定能得到很好的落實。

初中語文閱讀生成性教學還具有鮮明的藝術特性。

從獲取知識的途徑看，這種教學具備有規可循，有據可蹈，有風可捕，有影可捉性；從學生探求知識的靈性上看：這種教學具有星星之火可以燎原性，有眉頭一皺計上心來性，有心有靈犀一點就通性，還有茅塞頓開、豁然開朗、大徹大悟性；從學生質疑問難的不確定因素看，生成性教學有突如其來，始料不及性和意外背離、改弦更張性；從學生合作探究、交流發言的興趣看：有不鳴則已，一鳴驚人性，有一觸即發，不可收拾性，有如洪水決堤，不可阻擋性，還有口若懸河，滔滔不絕性；從學生遇難題的畏難情緒看：有苦思冥想，不得其果性，有挖空心思，無計可施性；從學生對文本感知時的獨立思考看：有品位體味細嚼慢咽性，有推敲琢磨，抓耳撓腮性，還有不達目的，決不罷休性……在生成性教學中，教師的教和學生的學歸根結底都是教學的藝術。這，就是初中語文閱讀生成性教學的先進性和科學性、規范性。

正如贊科夫所說：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氣勢，孩子們就能把自己的各種印象和感覺、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并參加談話中去，發表自己的意見， 就可以收到預期的效果。”（《和教師們的談話》） 讓我們用生成性教學理論和價值觀引領初中語文閱讀課堂教學，給教師和學生建構更大空間，促進課堂精彩紛呈的生成。