初中語文多文本閱讀課堂實際操作方法

張敏

多文本閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，它是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，它是一種具體的有生命力的教學形態。

一、以生為本，讓課堂充滿活力

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。多文本閱讀教學以學生為主體，鼓勵學生提問、討論，教師要尊重學生個性化的感悟，提倡讓學生發出自己的聲音。在課堂上，教師要給學生留下充分的閱讀與思考的時間，這樣才有利于課堂的生成，激發課堂的生機與活力。教學過程中，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

二、提高課堂效率

多文本閱讀教學最常見的失誤是教學環節繁多，教學任務重，課堂安排得滿滿當當。這樣的課必定會讓師生或走馬觀花或疲于奔命。教師要學會適度留白，為課堂做“減法”，課堂上更應注重教學的“斷舍離”，教師善于發現多個文本之間的比較點，取舍教學設計，形成教學聚焦，有效防止課堂教學選點的散亂。一節課力求在一個教學點上濃墨重彩， 由淺入深地去培養學生的遷移能力，真正一課一得，彰顯多文本閱讀教學的課堂價值。最直接的方法是精簡教學環節，我認為，教師要抓住重點，壓縮低效甚至是無用的教學環節。教師要深入思考課堂上需要展示的內容， 并且要思考哪些內容是最重要的，把最重要、最恰當的內容在課堂上呈現給學生，把課堂教學的核心點凸顯出來，其他的內容要敢于舍棄。針對一些偏長、偏難的文本，教師可以讓學生在課前充分預習，掃除閱讀障礙，不占用寶貴的課堂時間。抓住了重點，舍棄了無用的教學環節，你的課堂自然清清爽爽、扎扎實實。

三、精心組織課堂結構

多文本閱讀大大擴大的學生的閱讀面，在實際操作中多進行比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的。閱讀也是在閱讀中學會的！盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是自己親身操作、應用后內化而成的。

雖然說單篇課文的教學老師也在強調“多讀”，但是實現“多讀”的途徑是反復讀一篇五六百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“多文本閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“多文本閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

四、通過多文本閱讀訓練，積累寫作素材

讀書讀對了、讀多了、讀好了，寫作就是一件自然而然可以做好的事情。總是單篇精講，學生自主探究少，收獲不大。很多課堂上的寶貴時間白白流失，再加上學校條件所限，有些家長又不太重視孩子的課外閱讀，就導致了孩子們寫作源泉的缺失。多文本閱讀恰好彌補了這種缺陷，課堂上要讓學生閱讀好幾篇文章，老師就不能過多地講解，就要想方設法讓學生走進課文，理解文章內容，掌握寫作手法，所以，多文本閱讀，讀寫結合，不但是督促著學生，更是督促著老師們一起閱讀寫作，技能提升，需要的正是踏踏實實的作為，夯實閱讀的根基，最大程度地把閱讀主動權交給了學生， 堅持多文本閱讀，提升自己的人文素養。

另外，仿寫是模仿例文進行創新寫作的訓練，即在例文的內容構思，篇章結構，藝術手法上進行相似模仿，結合自己的生活實踐和積累素材寫出篇新的文章。在多文本閱讀課中，教給學生正確的閱讀方法，并穿插語段寫作，例如語段仿寫、概括語段、人物短評、補寫一段描寫等。這樣的語段訓練既貼近文本，又從語言形式上讓學生模仿和借鑒， 為課外閱讀的延伸打下堅實的基礎，以利于學生拓寬思維，讀寫結合，由長期積累走向自己的寫作實踐，由模仿走向創新。

我們應該以多文本閱讀為突破口，打開語文教學的一片新天地，讓學生真正喜歡上優秀的文學作品。如何更加有效地實施，值得每一位語文教師深入研究，不斷探索、實踐、反思。