思維導圖在英語詞匯教學中的運用反思

韓麗

一、思維導圖對英語詞匯教學的影響

思維導圖使學生的學習告別了機械重復、題海戰術和枯燥乏味。思維導圖的利用是知識和思維過程圖形化，有利于學習者梳理、歸納，將新詞匯納入到已經掌握詞匯的知識結構中，加速學習過程；因為思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富、發散性的特點，所以有助于學生將詞匯模塊化，利于詞匯組合、詞匯聯想，增強詞匯記憶效果，并能夠激活語言學習過程中探索、挖掘的高級思維模式，從而獲得愉悅的認知體驗。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

高中英語教材的每一個模塊或單元更是有著明確的主題。教師可以按照詞匯的表達范圍、表達主題、表達功能，使用主題、使用范圍及使用功能幫助學生融合詞匯，找到主題詞，并通過思維導圖將與主題詞有關的詞匯聯系成記憶的網絡結構。思維導圖可以幫助學生歸納其在字典中的用法信息， 形成結構清晰、明確的詞匯框架， 不僅可以節省學習詞匯的時間、提高學習詞匯的效率， 更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

比如，“健康”是高中教學的主題之一，圍繞節日這一主題學生們要掌握有關健康方式及與健康有關眾多詞匯。思維導圖能有效地將這一主題下的相關詞匯形成有機的整體，幫助學生更加有效地記住與關鍵詞“健康”有聯系的所有英語詞匯，有利于學生形成合理的知識網絡，增強詞匯學習的完整性和實效性。圍繞主題的思維導圖改善了學生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達到靈活掌握的目的。

然而學生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準確判斷具體語境下這個單詞的具體含義。特別是一些單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，教師可以幫助學生形成清晰的思維導圖，這樣有利于對比記憶、有利于學習該詞的常見搭配及習慣用語，實現詞匯的最佳學習效果。例如，“cover”這個單詞，既可以作為物動詞、不及物動詞，也可以作為名詞來使用中，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。

三、思維導圖應用于英語詞匯教學的反思

實踐表明，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。因此，思維導圖是一種有效的、積極的教學模式，也是一種易學、有用的學習工具。

我認為思維導圖作為一種有效有益的教學技能應該得到堅持地實踐、研究和改進，教師有責任幫助學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身的學習能力。在高中英語詞匯教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解、分析、整理和記憶能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效，并達成了高中《英語新課程標準》所提倡的幫助學生“形成有效的學習策略，發展自主學習能力”的目標。