重視信息反饋 提高數學教學效率

鄭冉冉

著名的哈羅克反饋效應的實驗告訴我們：教師要充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，就必須講究反饋藝術。優化教學互動的信息反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況， 有效地調整師生間的活動，也能使學生在教師的有機教學準備中更有效地學習。這正如一位教育家所說：“教學成功就是師生重視了教學反饋，教學失敗就是師生忽視了教學反饋。”在教學活動中，教師的“教”，是為學生的“學”而服務的，“教好”是為了促進“學好”。在相當程度上，教師“教”得怎樣是讓學生“學”得怎樣作為檢驗的。因此，要提高教師課堂教學的效率必須加強師生之間的教學活動和學習活動之間的信息反饋，那么，在教學中如何實現反饋方法的最優化，提高教學效率呢？ 對此，談幾點粗淺的看法。

一、把握課堂結構，抓好信息反饋

我們知道，不同的課型有不同的結構，但不論何種課型，只要抓好信息反饋，才能以最快的速度發現錯誤，矯正錯誤，進而達到提高課堂教學效率的目的，這就要求信息的反饋要做到以下幾點要求：

（一）要及時反饋引領新知

及時反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異，及時反饋信息，及時的了解學生的學習情況，從而更好的調整自己的課堂教學活動，而不及時的反饋信息，就會使教師失去教學的方向，會導致教師獨斷專行，勞而無功，學生學的累，而教師也處于疲憊狀態，因此，教師應該及時的了解學生的反饋信息，以便改進自己的教學進程，通過課堂上與學生分層次及時提問，可了解各個層次的學生對問題理解的清晰與否。能夠使學生得到較好的效果。

（二）要多次反饋利用所學知識

對于所學的某一知識或每一節課的教學我們都要采取多次反饋。對于數學課來言，在新授課前，教師應利用舊知識，看看學生學習新知識應具備的基礎知識是否已經形成，在新授課時，教師針對學生進行多次提問后看學生的反應情況，或通過學生在活動的反應等形成一次又一次的反饋，對學生的課堂教學進程中掌握課堂新知識的情況有一個用基本鞏固訓練題在新授結束后作一次又一次地反饋，看看學生對所學基本知識是否運用自如。

二、重視課堂信息反饋， 及時調整課堂教學

整個教學過程中，課堂信息反饋是非常重要的一個環節，也是課堂教學質量的關鍵。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高，教師通過反饋，看到自己的教學進度是快是慢，內容是深是淺，從而更加了解學生，深入教材，研究教法來調整教學方案。例如：在講授《分數的認識》時，選用正方形紙對折的操作，讓學生直觀的了解了“平均分”，隨后的問題便迎刃而解了。

在課堂教學中，教師要優化反饋方法，提高反饋速度，這樣才能提高課堂教學的質量。如在進行判斷題型的練習時，采取舉卡方法回答，認為對的出示綠色卡片，認為錯時就出示紅色卡片。這種方法使信息反饋全面、明了，課堂教學效率的到了很大提高。

在課堂教學中，教師是教學組織者，教師的教態、表達、靈活敏捷的反應，均對學生有著很大的影響，這就要求教師在進行教學中有敏銳適度的反饋。

1.反饋要有激勵性，老師在課堂中通過表情、語言、眼神與學生產生共鳴，多一些熱情鼓勵，少一些批評、指責，對學生及缺乏自信的學生更應做到這一點。

2.反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反饋，對差生多提供機會，提一些比較簡單的問題讓他們來解決，讓他們體驗到成功的快樂，并且經常讓他們到黑板上來做簡單的題，有一點進步就及時表揚， 對好的學生讓他們做一點拔高的題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等生，讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功的喜悅與滿足。

3.反饋要有啟發性當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研。從而變被動學習為主動學習。

三、及時反饋作業信息，合理調整教學環節

批閱學生作業，是檢查教學效果，制定新的教學方案，提高教學質量的重要一項。對學生作業的即使批改，能使學生在學習中產生的錯誤立即得到糾正。我的做法是：在課堂上留出充裕的作業時間，（約10 分鐘）教師隨堂批改，批改以教師指導下的自批為主，批改時既要采取“采集式”巡視，發現普遍性和關鍵性的問題統一講評，又要采取“蹲點式”巡視，加強對差生的個別指導，進行“課內補課”，同時輔以教師公布答案學生核對和學生相互批改等形式，根據學生在課堂上知識與能力的達標情況，課下不留或少留有針對性的作業。這樣不僅能縮短了反饋周期，學生的正確認識及時得到強化，錯誤的認識及時得到糾正， 而且還能提高學生的自我評價能力，增強責任心，取得了事半功倍的效果。

總之，重視課堂教學信息反饋是優化課堂教學的重要一環，也是真正成為指導學法的杠桿，也是真正把學生發展為本的教育思想落到實處。在教學中，教師要充分發揮信息反饋的調控功能。