張培金
【摘要】從“傳統(tǒng)理論式”、“倒灌式”等教學(xué)方法到現(xiàn)在所謂的“啟發(fā)式”“案例式”教學(xué)法衍化到當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)法。如今移動互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)法似乎已成為課堂教學(xué)的一種新時尚與趨勢。移動互動課堂教學(xué)模式是實踐課程改革、深化課堂教學(xué)變革的迫切需要。本文從拍照上墻教學(xué)及教學(xué)評價等多個角度展示移動互聯(lián)網(wǎng)下的互動教學(xué)。
【關(guān)鍵字】教學(xué)模式;互動教學(xué)
傳統(tǒng)而單一的老師倒灌式教學(xué)、學(xué)生被壓迫式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的厭學(xué)厭課情緒較為嚴重。近年來,多數(shù)教師會運用演講、分組討論、游戲等課堂教學(xué)互動方式,雖然降低了學(xué)生的厭學(xué)厭課情緒,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 但教師需要花費大量的時間和精力去做教學(xué)準(zhǔn)備,效果卻不盡人意且身心疲憊。移動互聯(lián)網(wǎng)下互動課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),不僅解決了傳統(tǒng)過于簡單片面的教學(xué)模式,豐富課堂環(huán)節(jié),而且有效輕松的實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動與生生互動。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教育理念,灌溉式教學(xué),恨不得將自己畢生所學(xué)都傳授給學(xué)生,不斷的要求學(xué)生聽、記,不斷的圈重點,學(xué)生只能被迫接受。而新課改的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師充當(dāng)引導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。” 而移動互聯(lián)網(wǎng)下的互動式教學(xué)法從問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、視頻、音頻、投票、點贊等教學(xué)手段活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),減輕了教師的負擔(dān)。同時也讓學(xué)生的移動設(shè)備不再是游戲工具,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的工具。
一、利用“拍照上墻”集贊教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂中通過展示學(xué)生的作業(yè)進行點評已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的求勝心理,因此需要配合“拍照上墻”模式。拍照上墻,可拍在學(xué)生做任務(wù)的情景,也可拍學(xué)生完成的作品。學(xué)生可將自己的作品通過UMU 移動端的APP 上傳至教師所設(shè)定的空間。學(xué)生通過對照片的上傳還可進行生生點贊互評,教師對學(xué)生的點評。通過集贊,評選作品最優(yōu)秀的同學(xué),平時比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的同學(xué)也有了展示自我的空間,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
二、“侃侃而談”討論教學(xué)
在新的教育教學(xué)模式下,教師提出引導(dǎo)性的問題,引發(fā)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神;教師在課前備課的重點就是先設(shè)計有效的問題,起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過設(shè)置UMU 的討論項目,讓生生之間,師生之間形成精彩的課堂互動。
目前,在我所從教的一些班級中,有些班級的學(xué)生性格內(nèi)向,還有些學(xué)習(xí)后進生,對教師課堂上提出的問題、或是組織的演講、辯論,按分組討論等課堂互動活動,或因為膽小、或認為太難基本都不敢參與,怕被其他學(xué)生嘲笑。只有極為少數(shù)的“尖子生”在參與課堂活動,沒有實現(xiàn)讓全班學(xué)生參與課堂活動的目的。教師使用UMU 平臺,實現(xiàn)教學(xué)課堂中的討論互動環(huán)節(jié),可避免這種只有少數(shù)學(xué)生參與討論的情況,真正實現(xiàn)全員參與,避免了不擅長言辭表達帶來的困擾。
三、“自動化”的教學(xué)評價
多元化教學(xué)更注重過程性的評價與表現(xiàn)評價, 更側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展,因此多元化的教學(xué)評價更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)評價是為了了解學(xué)生知識掌握情況并激勵學(xué)生改進不足的有效途徑。我們可以通過UMU 互動平臺查看學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)狀況,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的進行評價。同時教師通過登錄自己的App對學(xué)生進行管理。UMU自動化的評價方式,給教師平時的工作帶來了系統(tǒng)性的分析與便捷。
四、結(jié)語
通過UMU 平臺的教學(xué), 提高教師與學(xué)生之間的課堂課后互動效率,拉近與學(xué)生之間的距離。讓其通過移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動、信息資源的推送和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋評價。同時也促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,做到課前預(yù)習(xí),積極主動的參與課堂教學(xué)互,最終實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有效掌握知識的課堂。