小組合作學習在高中數學教學中的應用研究

姜賀霞

新課程標準明確要求學生“能有條理地，清晰地闡明身自己的觀點”，學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。對學生加強合作交流素養的培養是數學教育的重要目標之一。合作交流素養是數學素的重要組成部分。在數學教學過程中，教師要把培養學生的合作交流素養作為自己的重要任務。

1、如今我國高中數學課堂中小組合作學習的現狀

1.1形式大于內容

課堂上，教師將過多的時間用于分配小組，但分組的合理性卻并沒有得到保障， 小組之間的差異巨大，部分小組完成任務的質量不高。遇到問題就要求學生合作討論，沒有綜合考量問題的探究價值，是否具備合作學習的意義，在學生討論期間，教師沒有負起監督、指導的責任，課堂上看似學習氣氛濃厚，實則有相當一部分學生沒有參與其中， 還有部學生在過論一些無關的問題。

這樣的小組合作學習可以說僅僅體現于形式上，沒有實質性的作用。

1.2合而不作

小組合作學習是一種新的教學模式，以新的教育理念為指導。但許多教師在實踐的過程中，仍然以傳統的思想來組織合作學習，活動形式也較為陳就，沒有從過去那種以教師為主體的傳統教學模式中徹底脫離出來，具體體現為學生在課堂上的發言權不多，不能滿足學生的差異化需求。因此，總是那些學習能力強的學生頻繁發言，成績稍差的學生和學困生絲毫沒有存在感。

2、小組合作學習在高中數學教學中的應用

2.1建立合理的合作交流學習小組

加拿大著名合作學習研究專家庫埃豪認為：在小組形成上，異質小組的運用最為有效。在一個合作小組內，只有當學生的學習成績、語言發展、家庭背景和學習風格呈現出不同的水平時，生生之間才更容易形成合作局面， 因為這樣的合作能激發不同層次學生學習的積極性，促使他們發揮各自的特長，形成學生之間的相互吸引，達到共同進步的合作目標。因此，在數學課堂教學中，合作交流學習小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學的把握合作交流學習小組的分組原則，以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面的因素，按照“組間同質、組內異質”的原則進行編組。組間同質為班級各小組間的公平競爭提供了保證。組內異質右為小組內部互換幫助提供了可能， 小組人數以四至六人為宜，采取前后位的做法。為學生提供一個良好的合作交流，學習的場所。每個小組成員在組內承擔相應角色，如組長，記錄員，協調員，成果發言人等，明確各自的責任。同時，教師在活動中要及時發現問題，對于不成功的組合體要調整重組。倡導面對面、人人活動，避免小組只是一、二名學生談論活動，宗旨是調動每個學生的積極性，確保全組學生主動參與，互動有效，共同實現小組學習目標。

2.2選擇合作交流學習的內容要注重實效性

新課程標準提們交流的學習方式，但并不是所有的內容都要合作交流學習。應注意適當地選擇：不能搞花架子，在一堂課上盲目地多次進行合作交流。對于學生難以掌握的知識，可以讓學生利用類比聯想、合作交流學習達成共識。我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習的方式。合作學習的問題要難易適度，如果合作所要解決的問題不用思考就可以解答，小組合作就會流于形式；如果設計學習的問題太難，學生則會不知如何入手，這樣不但解決不了問題，而且會使學生對合作學習失去興趣。所以通常應選些富有挑戰性、有一定難度的問題讓學生課前準備，課中進行合作學習，發表自己的見解。這樣，有利于激發學生的學習主動性及小組學習活動的熱情，發揮學習共同體的創造性。

3、合作交流過程中教師要充分發揮主導作用

教師是學生合作交流活動的組織者、參與者、指導者，從一定意義上說，學生合作交流的效果取決于教師的主導作用。真正讓合作交流學習能互動有效進行，教師應對學生的學習活動、工作，并進行指導，對各小組的活動要全面了解，充分發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。

3.1課前任務驅動

在現有條件下，只要教師布置得當，課前的自主學習亦能體現效果。例如，教師安排學生預習新課內容，強調學生在了解的基礎上，進而理解并思考相應知識會以何種形式呈現，然后后小組成員進行交流與講解，保證成員對新知識的理解程度達到50%。若課前任務只是預習，恐怕學生只會嘗試記憶，達不到預習的目的。問題形式應較為開放，學生要想達到有話說的目的，必須借助相關資料，經過認真思考才可。如此，便可使學生在預習中進行思考，并對教學內容形成應有的印象。

3.2課堂探討協作

合作學習模式要將課堂變為學生展示的舞臺，教育的出發點是積極正確的，但也有其擔憂，若舞臺成為個別人或者小部分人的獨秀場， 合作學習將部分存在，最終導致的結果將是兩極分化嚴重。因此，教師要盡力排除這些不平衡的現象，形成師生互動、生生互動、人人參與的局面，讓每個學生都有表現和成功的機會，體驗合作交流的愉悅。為此，要在引導學生提高合作交流意識的基礎上，鼓勵每個學生大膽質疑，提出看法，即使提出的是錯誤的觀點和問題，也要允許，不要批評，更不能打擊諷刺，讓學生暢所欲言，集思廣益，形成有利于合作交流的寬松課堂氛圍。

3.3課后監督互助

小組合作，若單一體現為課堂的互助探究，則不能更好地體現合作用。合作還應體現在課后的作業互批。

但學生的互批并不理想，對照答案，學生的關注點是最終的數字，而不是解題呈現的思路、過程；錯誤的選擇題、填空題，不進行修改，或者只在旁邊寫上正確的答案，未做任何批注；解答題的完成效果更差。除此之外，作業互批表現的常見形式是通篇的紅色對勾。對于自主性差的學生課后作業的完成及互批，作用微乎其微。即便課堂知識形成，沒有課后鞏固作為加強，學習效果將不盡如人意。

3.結束語

僅依靠耳朵的聽、眼睛的看，知識的保持率很低，必須調動學生參與知識學習的每個環節，自己研究、小組研究探討、聽伙伴講、給同學講。小組合作能調動學生的參與性，輔以學習成效金字塔理論的相關結論，以高效的方式進行知識的學習。相同時間的學習，狀態是輕松的，效率是高效的，知識的保持率也是理想的。