“心融五育、多元立體”中小學“四善”課堂教學模式探究

梁紅

［摘 要］“心融五育、多元立體”中小學“四善”課堂教學模式通過整合高校專家、教研員、優(yōu)秀教師、學科教師等人力資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，立足于教師“善知”“善教”和學生“善思”“善成”的“四善”課堂教學設(shè)計；依據(jù)整體教學目標和子課時目標，圍繞教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學科特點，設(shè)計有整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進性的教學活動，開發(fā)一批學科精品課程；在全面加強德、智、體、美、勞“五育”并舉的同時，在“五育”中融入積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)“心融五育”，發(fā)展“多元立體”評價體系的育人目標，有效解決了部分中小學教師教學能力不強、教學質(zhì)量不高、教學設(shè)計內(nèi)容形式不夠豐富及部分學生學習動力不足的問題。

［關(guān)鍵詞］心融五育；多元立體；“四善”課堂

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0001-04

中國教育改革和發(fā)展過程中一直強調(diào)教師如何“培養(yǎng)人”，不讓發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的任務(wù)“無法落地”。面對當前課堂教學改革中仍然存在的部分教師教學能力不強、教學質(zhì)量不高、教學設(shè)計內(nèi)容形式不夠豐富及部分學生學習動力不足的問題，中小學教育教學改革要研究的是如何將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檎媲械摹⒂行У暮陀袦囟鹊慕虒W行為，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的完整教育過程，在教育教學中真正做到“目中有人”。

新常態(tài)下的教育教學改革勢在必行，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》落實了立德樹人的根本任務(wù)，提出確保了“五育”并舉，促進學生健康全面發(fā)展的基本原則。要形成課堂教學以學生為主體、教師為主導(dǎo)的良性態(tài)勢，就要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，根據(jù)學生的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，因為學習興趣和內(nèi)在驅(qū)動力是學生持續(xù)學習和身心健康成長的重要保障。而教師的專業(yè)成長、素質(zhì)提升是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。由此可見，教育教學活動是一個“生生成長”和“師生成長”的過程，良好的心理品質(zhì)為師生健康成長保駕護航；善于學習、善于思考才能實現(xiàn)育人目標、成就自我、展現(xiàn)自我。因此，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和“五育”并舉目標，在中小學課堂教學改革中開展“心融五育、多元立體”的中小學“四善”課堂教育教學改革探究與實踐是實現(xiàn)課堂教學改革的有效途徑之一。

一、以教育心理學理念為基礎(chǔ)構(gòu)建“四善”課堂教學模式

（一）“善”的真諦奠定“四善”課堂的核心

善，《說文解字》解釋：“善，吉也。從誩，從羊。此與義美同意。”從利他性上看，可引申為友好、擅長、贊許、容易等義。“善”從心理學的角度看，極具同理心，悲他人所悲，樂他人所樂；從內(nèi)心深處散發(fā)出來的精神本質(zhì)柔軟，天性純真，品質(zhì)淳樸與智慧散發(fā)。因此，“善”應(yīng)該是一種真誠、正直、有愛心、有同理心、有責任感的品質(zhì)，是一種高尚的情操，更是人類生命中最寶貴的財富。 有善念的人思想健康，能夠造福他人，更擅于發(fā)揮自我優(yōu)勢，能為自己、為他人創(chuàng)造價值。基于心理學課堂教學與學生認同感的關(guān)系可以知道，課堂教學是一種體現(xiàn)學生的理性思維能力的活動，教師要把學生當成是獨立思考和行動的主體，讓學生在課堂學習與教師交往中發(fā)展智慧和潛能，培養(yǎng)道德品質(zhì)，讓他們盡可能多地參與教學實踐活動。課堂教學中學生對教師的認同感是教學成功的關(guān)鍵因素之一。學生對教師產(chǎn)生認同感，其思想、情感、態(tài)度和行為會在一定程度上受到教師的影響，并進入具有自覺性、主動性和穩(wěn)定性的學習狀態(tài)，從而激發(fā)出強烈的求知欲、濃厚的學習興趣。認知心理學認為，學生對教師的認同感越強烈，在遇到困難時越能表現(xiàn)出堅強的意志力和毅力，也越能自覺地完成學習任務(wù)，提高學習效率。具備“善”的品質(zhì)是實現(xiàn)課堂教學改革的“內(nèi)在驅(qū)動力”之一，而學生的內(nèi)在驅(qū)動力正是新課程背景下落實“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學理念的關(guān)鍵。

（二）明確“四善”課堂的內(nèi)涵，確定師生的成長目標

在中小學“四善”課堂教學模式中 ，“四善”指的是教師的“善知”“善教”和學生的“善思”“善成”。“善知”是指教師要善于學習，要提高學科專業(yè)素養(yǎng)、學科知識更新能力和教育教學水平（包括教育學、心理學、教學法等方面）。“善教”是指教師要善于共情，因材施教、因人施教，根據(jù)學生心理特點和年齡特征，把握課堂教學藝術(shù)，構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的有效課堂。“善思”是善于思辨，指學生要在教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中體驗和感悟，掌握思考的方法，并能將學會的思考方法延伸到自己的生活中。“善成”，善于成就最好的自己。一方面，學生要將思考方法正確地運用于學習中，學會自主學習；另一方面，學生的個性潛能在課堂中要得到培養(yǎng)和挖掘，積極心理品質(zhì)要得到提升，個性化發(fā)展的多元評價體系要得到完善，這樣才能健康成長。

（三）“心融五育”賦能 “四善”課堂，激發(fā)師生的內(nèi)在驅(qū)動力

被譽為俄國“教師的教師”的卓越教育家烏申斯基強調(diào)：“對于教育學和教育工作者而言，心理學當然站在一切科學的首位。”心理學知識已成為教師知識結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，心理學也是教師教學中的必修課程。

“四善”課堂教學旨在以教師“善知、善教”，學生“善思、善成”為目標，科學地采用劃分了“課前導(dǎo)學、新知導(dǎo)入、方案設(shè)計、合作探究、問題生成、實踐再現(xiàn)”六個步驟的課堂教學模式。教師應(yīng)用課堂教學策略，以關(guān)注師生的共情、共學和共生的課堂為抓手，借助信息技術(shù)手段搭建課內(nèi)外的學生自學和交流平臺，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動學生自主學習、獨立思考的積極性。教師在課堂教學中要貫徹落實德、智、體、美、勞“五育”并舉育人目標，引發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，開展學科大融合的教學。為了六個教學步驟能順利進行，并且保持學生學習熱情的持續(xù)性，可將心理健康教育與“五育”深度融合、共同發(fā)展，在“五育”并舉中強化學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，通過對相關(guān)知識的獲取和心理潛能的開發(fā)來增強學習的有效性。培養(yǎng)學生的健全人格和積極心理品質(zhì)，賦予“五育”更為鮮明的教育特征。“心融五育”教育新理念賦予課堂教學新能量，構(gòu)建“四善”課堂提升了課堂教學效率，構(gòu)成了中小學課堂教學改革模式。

“心融五育”是立德樹人的要求，也是時代發(fā)展的需要。立德樹人既是教育的重要手段，又是教育的根本任務(wù)。要實現(xiàn)立德樹人，就需要德育、智育、體育、美育、勞育相結(jié)合，將立德樹人貫穿于教育的全過程，融入教育改革之中。以立德樹人、“五育”并舉為基石，以學生幸福、快樂學習為出發(fā)點，就是以德育為先，“五育”和“心育”相融合，即“六育融合”（見圖1）實現(xiàn)全過程育人和全方位育人，引導(dǎo)學生尊重生命、熱愛生命。

二、“四善”課堂教學模式的應(yīng)用策略

《教育部關(guān)于貫徹落實科學發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出“以提高教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展為重點”，《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出要“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”“推動辦學水平較高學校和優(yōu)秀教師通過共同研討備課、研修培訓(xùn)、學術(shù)交流、開設(shè)公共課等方式，共同實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提升”“促進學生德智體美全面發(fā)展和生動活潑主動發(fā)展”。

（一）整合教育資源，構(gòu)建教師發(fā)展的促進機制

整合人力資源，充分發(fā)揮教研部門的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)功能，以高校的專家為引領(lǐng)、教研室相關(guān)學科的教師為核心，組織區(qū)域優(yōu)秀教師，成立學科教師專家組。圍繞“四善”課堂的核心理念，挖掘區(qū)域教學資源，引進高校專家，組建以學科專家、教研員、兼職教研員、核心團隊成員、后備力量、教研組長為主的教研核心工作團隊，采用“專家指導(dǎo)、教研員引領(lǐng)、青年教師觀摩課例、核心團隊成員點評提升、教師互動交流”的教研方式，創(chuàng)新“三段六步”鏡面式診課法（見圖2），開展校際主題教研活動，發(fā)揮團隊的輻射、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以點帶面，全盤推動，提高區(qū)域善學教研工作的整體水平。加大對教師的培訓(xùn)力度，在對各科教師開設(shè)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括學科知識的更新，而且包括教育心理學理念和教學技巧的更新，將學習心理學知識與教學策略有機融合，用先進的教育教學理論武裝教師頭腦，推動教師將理論知識運用在教學實踐中，使教師的教學能力得到快速提高，助力教師的“善知”“善教”。

（二） 基于探究性學習的“四善”課堂教學設(shè)計

1.關(guān)注相關(guān)理念與思想策略

創(chuàng)建“四善”課堂，強調(diào)“自主、合作、探究”，重視小組討論和交流，鼓勵教師之間的合作研課，更關(guān)注學生的學習過程，倡導(dǎo)學生教學生，提升個人的實踐效果。教師要落實金字塔學習理念、自主學習理念、小組合作探究學習理念、數(shù)字化學習理念等教學理念；采用復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略、資源管理策略等更好地落實因材施教理念，不斷探索和實施分組合作教學、競賽教學、探究式教學、分層教學等教學策略，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。

2.利用信息技術(shù)為學科教學搭建平臺

教學策略與學科課程深度融合，能構(gòu)建情感與知識交融的課堂，在有限的課堂時間里，培養(yǎng)了學生的思維能力和觀察能力，解決了課堂有限和思考無限之間的矛盾，實現(xiàn)了向課堂要質(zhì)量的目標，為各學科的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)背景下“心融五育”的好課就是教師通過教學設(shè)計來構(gòu)建“以學生為中心”的互動課堂，為學生創(chuàng)設(shè)情感能參與、行動能參與和思維能參與的學習情境，使信息技術(shù)成為學生學習中的認知工具，促進學生開展深度學習，從而提高學生的學習能力、溝通協(xié)作能力，發(fā)展學生的高階思維能力以及提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。實現(xiàn)學生自主獲取知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段展示可視化思維、學習過程及成果、開展競爭性學習，獲取資源及整合資源，參與具有拓展性的生成性學習。

3.課堂教學基本流程及策略

“四善”課堂遵循“課前導(dǎo)學、導(dǎo)入新知、方案設(shè)計、合作探究、問題生成、實踐再現(xiàn)”的教學步驟，以基本教學流程“教學導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—方案設(shè)計—小組探究—互動分享—拓展提升”實施課堂教學策略。一節(jié)完整的課堂體現(xiàn)在課前、課中和課后的教學活動里，即課前預(yù)習導(dǎo)學、課中合作探究、課后導(dǎo)學測評。課前預(yù)習導(dǎo)學要明確目標，對照、確定教學目標和學習目標，明確課時重難點后讓學生開展自主學習，通過精心設(shè)計預(yù)習方案讓學生自主預(yù)習，完成學習任務(wù)，然后檢查釋疑。課中合作探究以有效的問題為牽引，通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，引導(dǎo)學生學習、討論，引發(fā)學生對知識進行理解與感悟，實現(xiàn)深度學習與高效學習，通過探究展示搭建生生互動和師生互動思維碰撞、深度學習的平臺，激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學科核心素養(yǎng)。課后實施導(dǎo)學策略、整理測評，引導(dǎo)學生對知識進行整理、分析、總結(jié)，教師幫助其構(gòu)建知識體系。這里從認知策略與學習策略關(guān)系中要求學生善于以元認知的思維方式審視自我，培養(yǎng)思辨能力，提升學習能力，即以“善思”促進“善成”。

（三）開發(fā)特色精品課程，落實“五育并舉”目標

在課堂教學、德育建設(shè)、活動課程中，融入心理教育元素，實現(xiàn)學科間的深度融合。

心育與學科課堂教學深度融合，使教師在努力研修教材的同時找到了激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力的策略，增強了學生學習的參與性和積極性，收到了事半功倍的效果。例如，優(yōu)秀的教師團隊創(chuàng)新了英語“415”生態(tài)寫作模式“五步一題”教學法；采用了小學數(shù)學和思政課項目式教學模式；開發(fā)了以“耕讀文化”為代表的勞動教育等學科精品課程并構(gòu)建了課程樣板；進行了體育“花樣大課間”自我展示；等等。特別值得推薦的是，有心理教師與班主任共同研發(fā)了德育與心育深度融合的心理主題班會“1+4”模式，通過師生共同開展“一組活動”、訓(xùn)練“一項心理技能”，學生得到“一次心靈感悟”、體會“一個人生道理”，實現(xiàn)主題班會和團體心理輔導(dǎo)活動課的融合，育德育心。

三、以“立體多元”的育人評價體系促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展

從深度學習理念培養(yǎng)學生高階思維能力的教學標準來看，教學效果的衡量標準可以根據(jù)學生的學習能力、溝通協(xié)作能力、高階思維能力、綜合實踐能力這四種能力來制訂。制訂教學評價標準有助于構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂。課程設(shè)計以新課程標準為藍本，關(guān)注學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。課堂教學更加注重教師主導(dǎo)下的學生“自主學習、探究學習、合作學習”，引導(dǎo)學生“善思”“善成”，成為最好的自己。教師要使課堂富有靈動性，吸引學生積極參與到課堂中來，并且在教、學、評一體化理念下按照學生全面發(fā)展與個性發(fā)展并行的育人方向，“心育”賦能課堂教學，注重德、智、體、美、勞的深度融合。教師可運用多元智能理論，遵循因材施教思想，根據(jù)校情生情，展開“多元立體”的教、學、評一體化評價，采用多種測評方法和測評多種內(nèi)容。例如，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)、張揚學生個性發(fā)展為特點而構(gòu)建的“花兒朵朵開”期末開放性學業(yè)水平測評系統(tǒng)，形成了一套能夠促進學生個性化發(fā)展的多元評價體系，充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生展開有效的探索與體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。

總之，以教育心理學理念為理論基礎(chǔ)，以探究性學習為指導(dǎo)策略，開展“心育”融合“五育”的課程改革，采用 “心融五育、多元立體”中小學“四善”課堂教學模式，能促進教師教學能力的提升，充分發(fā)揮教師的作用，提升育人效果。使教師在開展德育、智育、體育、美育、勞育中真正能做到目中有人、心中有生，更快更好地實現(xiàn)“五育”并舉的育人目標，讓“五育”處處體現(xiàn)出生命的氣息，讓德、智、體、美、勞入心入腦，這是推動學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的教學改革創(chuàng)新之路。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 焦翠柳.論心理學課堂教學與學生的認同感［J］.課程教育研究（新教師教學），2012（7）：7.

［3］? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于貫徹落實科學發(fā)展觀? ?進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見［EB/OL］.（2010-01-19）［2023-03-01］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201001/t20100119_87759.html.

［4］? 盧家楣.學習心理與教學［M］.上海：上海教育出版社，2016.

（責任編輯? ? 黃 曉）