“聽眾意識”主導下的演講稿寫作教學策略

鄒金平　鄭秋芬

［摘 要］演講稿是當下使用頻繁的文體之一，其寫作教學卻在一定程度上被忽略。與其他文體寫作不同，演講稿寫作最關(guān)鍵的一點就是要具備“聽眾意識”。因此，有效的演講稿寫作教學必須開發(fā)出合適的教學內(nèi)容來引導學生關(guān)注“聽眾意識”。文章通過實驗課例，提出演講稿寫作教學的策略：視頻導入，引出聽眾觀念；啟發(fā)誘導，建構(gòu)知識框架；即景生情，設(shè)計寫作任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］演講稿寫作教學；聽眾意識；策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0004-03

一、聚焦

演講稿，也叫演說詞，是用作口頭發(fā)表的講演文稿。在日常的工作和生活中，演講稿的使用頻率非常高，且形式多樣、功能廣泛。諸如工作報告、學術(shù)演講，以及日常生活中的送迎往來，無不需要演講稿。演講稿最大的特征便是需要直接運用于口頭表述以鼓動聽眾的情緒。這就要求演講者在設(shè)計演講稿的框架、組織演講稿的語言時，要具備一定的“聽眾意識”，即心中要有聽眾對象，能夠從實際對象出發(fā)，切忌自說自話。只有有效地與聽眾進行交流，形成演講者與聽眾、聽眾與聽眾三方面的互相溝通，方可稱為成功的演講。下面結(jié)合鄭秋芬老師的”如何寫好演講稿”課例，對此進行進一步闡釋。

二、實驗

“如何寫好演講稿”教學課例。

（一）播放視頻，營造氛圍

播放綜藝節(jié)目《超級演說家》中劉媛媛的演講視頻——《寒門貴子》。

（二）演講稿的文體特征及寫作要求

1.了解演講稿的文體特征

（1）出示演講稿的文體知識。

（2）引導學生讀后找重點（學生回答，教師板書）。

2.明確演講稿的寫作要求

引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容談看法，并在PPT上出示以下內(nèi)容。

（1）把聽眾放在重要位置上來考慮。

（2）根據(jù)聽眾的要求和演講的目的選擇演講的內(nèi)容。

（3）完善表達方式，使聽眾生發(fā)感動，引起共鳴。

（4）明確演講目的，從聽眾角度思考，避免主觀臆斷。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，小組討論

首先請學生以小組為單位，討論以下問題。

某中學正在開展“傳承紅色基因，牢記初心使命”的主題演講比賽。小明作為參賽者之一，成功進入了決賽。決賽將在下周一舉行，全年級師生都會前來觀賽。假設(shè)你是小明，面對即將到來的決賽，你會如何寫作你的演講稿？

其次讓學生以小組為單位交流、討論、分析、梳理框架，教師從旁引導、協(xié)助。具體如下。

生1：大家好，我代表第五小組進行發(fā)言。我們的討論結(jié)果是這樣的。首先，我們確定了演講的主題——追憶革命先烈，反思當下現(xiàn)實生活。其次，我們主要針對演講主題來選擇材料，重點關(guān)注那些中學生耳熟能詳?shù)母锩攘业氖论E，致力于將革命先烈的偉大壯舉與我們當下的平和安逸進行對比，啟發(fā)同學們反思當下生活。最后，我們會以詩歌《七律·長征》來結(jié)尾，以起到鼓動人心的作用。

生2：大家好，我是第九小組的代表，接下來由我來陳述我們這一組的討論結(jié)果。跟第五組一樣，我們自選了一個切入點。由于我們這一組的成員都曾經(jīng)探訪過紅色遺跡，因此我們打算從自己的一次紅色之旅談起，接著談紅色精神對于當代青少年的影響。在開頭部分，我們會設(shè)置一個問題，與現(xiàn)場的同學進行互動。

（四）明確思路，當堂寫作

1.學生動筆寫作。

2.學生展示作品。

三、策略

上述實驗課例以“學習演講稿的寫作”為目標，設(shè)計了相應的教學過程，充分把握了任務(wù)寫作教學的重點。

首先，沒有一上來便給學生展示演講稿這一較難把握文體的概念及特點，而是以視頻導入的方式，讓學生更直觀地感受到演講過程中演講者“說什么”的重要性。此外，生動形象的視頻還能激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。其次，在視頻的展示過程中，鄭老師一直有意識地引導學生關(guān)注演講成功的關(guān)鍵要素，采用的是啟發(fā)誘導式的教學方式，而非將知識直接塞給學生。最關(guān)鍵，也最難能可貴的一點是，強調(diào)了演講這一行為并不僅是演講者的個人行為，更是演講者與聽眾之間的交際行為，著重提出了演講稿寫作中“聽眾意識”的重要作用。

從宏觀上來看，寫作是一種綜合性很強的言語行為。實際上，“人類的言語行為，無論聽說還是讀寫，就大多數(shù)情況來說，都是社會主體在特定語境中有具體目的或功能的動態(tài)交際行為”［1］。在具體的寫作教學過程中，教師需要考慮到寫作這一行為的特殊性，并且有針對性地引導學生通過寫作與讀者、聽眾進行溝通。從微觀上來看，演講稿既屬于演講學的一部分，又屬于寫作學的一部分。但無論是演講學還是寫作學，都強調(diào)演講者和寫作者要具備“對話意識”，實現(xiàn)與聽眾或讀者之間心領(lǐng)神會的交流。

接下來，筆者基于上述實驗課例，探討“聽眾意識”主導下的演講稿寫作教學策略。

（一）策略一：播放視頻，引出“聽眾”概念

相較于其他文體，演講稿較難把握，也更具靈活性和變動性。演講稿的寫作并非易事。它需要作者有多方面的修養(yǎng)：較高的思想水平、豐富的知識和社會經(jīng)驗、敏捷而細密的思維能力、多樣的語言材料儲備、嫻熟駕馭語言與運用表達方式的能力。因此，演講稿寫作教學不適宜從審題、立意、布局謀篇等方面展開訓練。在演講稿寫作教學中，首先要做的是讓學生從以往的寫作模式中走出來，從新的角度去考慮演講稿的寫作。為了達到這樣的目的，鄭秋芬老師找了一個比較貼近現(xiàn)實生活的演講視頻播放給學生看，并通過對相關(guān)演講者演講技巧和演講特色的具體分析來引出本堂課的重點。不難看出，鄭老師在本堂課的教學設(shè)計上下了一定的工夫。

在一般情況下，寫作是否成功，一般要看讀者的反應。因此，在常規(guī)的寫作體系中，“隱含的讀者”是一個不可或缺的存在。同樣地，在演講稿的寫作當中，也存在 “隱含的聽眾”。那么，在具體的講課過程中，如何讓學生意識到演講中聽眾的重要性呢？顯然是讓學生直觀地感受演講中聽眾的存在。因此，從觀看視頻來進入演講稿寫作的學習是一個比較恰當和穩(wěn)妥的做法。

緊接著，面對學生不同的感想和思考，教師需要從中找到核心點，并引導學生將注意力放到它身上。在教學中，鄭老師是通過幾個具有關(guān)聯(lián)性的問題來引導學生進行思考的。學生在鄭老師的引導下注意到了演講中聽眾的重要地位。

可以說，作為一堂課的導入，第一部分的設(shè)計達到了教學的基本要求。一方面，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣；另一方面，也為接下來的講解奠定了一個良好的心理基礎(chǔ)，為即將進行的教學埋下了伏筆。此類寫作教學方法在教學實踐中操作簡便且行之有效，但也不乏弊端。最明顯的便是沒有充分展現(xiàn)演講稿的寫作特點，更多地側(cè)重于演講的表演性，一旦操作不當，便容易遮蔽寫作課所要達到的目標。因此，教師可以將演講視頻涉及的演講稿以文字的方式呈現(xiàn)出來，讓學生不僅能從演講者的個人發(fā)揮上來談感受，還能從演講稿本身的優(yōu)劣上來談感受。這樣，既突出了重點，又體現(xiàn)了教學目標。

（二）策略二：啟發(fā)誘導，建構(gòu)知識框架

在語文教學工作中，作文教學可以說是一個“老大難”問題。究其原因，最根本的是沒有找到一條切實提高學生寫作能力的有效途徑，而這歸根結(jié)底又與人們對學生寫作能力的認識不夠正確或不夠全面有關(guān)。實際上，寫作不僅是使學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思考能力等得到綜合訓練的一種途徑，更是一種綜合性能力。“寫作能力是一種由陳述性知識、程序性知識（寫作技能）和策略性知識構(gòu)成的學習結(jié)果；知識是構(gòu)成寫作能力的基本要素”［2］。也就是說，在寫作教學中，知識理論的指導是十分有效的。因此，在實際教學過程中，一定不能忽略寫作知識的作用，要將寫作知識融入相應的任務(wù)情境當中。

在上述實驗課例中，鄭老師是通過對演講稿文體理論知識的分析和歸納，來實現(xiàn)知識能力傳播的。在這一過程中，鄭老師并未采取生搬硬套的方式向?qū)W生灌輸知識，而是以啟發(fā)誘導式的方法幫助學生建構(gòu)知識框架，從而使整個教學事半功倍。

作為一類知識體系，演講稿的寫作包含了許多復雜的方面。從演講的形式呈現(xiàn)來看，演講稿屬于演講學研究的對象；從演講的內(nèi)容和形式的構(gòu)成來看，演講稿又屬于寫作學研究的對象。這兩個方面是相輔相成又互相制約的。一方面，演講是一種輔之以姿態(tài)、動作的講話，演講的內(nèi)容和形式的構(gòu)成勢必具有自己的特點；另一方面，演講的內(nèi)容和形式只有符合寫作與演講的要求，方能使演講獲得良好的效果。因此，可以說演講稿的知識體系有機融合了演講學和寫作學的相關(guān)知識。但是教學并不等于做研究，無法有針對性地對每一種文體做深入細致的挖掘，正確的做法是有選擇地向?qū)W生傳授相應的文體知識。

在上述案例中，鄭老師是通過“引導學生找重點—結(jié)合視頻談看法—分析梳理搭框架”這三個環(huán)節(jié)來厘清知識內(nèi)容的。如此，既抓住了要點，又突出了重點。從學生的課堂反饋來看，此種做法真正地起到了刪繁就簡、提綱挈領(lǐng)的作用。實際上，對于學生來講，面對一種不熟悉的文體，如何搭建知識框架，建立自己的知識庫是相當重要的。在這種情況下，教師不宜過多地向?qū)W生灌輸文體知識，更應該引導學生搭建相應的知識框架，從而為接下來的寫作做準備。

（三）策略三：即景生情，設(shè)計寫作任務(wù)

在任務(wù)寫作教學中，教師可以通過設(shè)置情境來喚起學生的人生體驗，以使學生完成寫作任務(wù)。在演講稿的寫作中，演講稿的表達效果主要是從聽眾方面反映出來的。此外，演講稿寫作與一般文章寫作相比，還有一個特別的要求，那就是要有現(xiàn)場感。“所謂現(xiàn)場感就是，要有一種強烈的意識，每一句話都是講給那些帶著不同的思想情緒、懷著不同的關(guān)切的聽眾聽的”［3］。因此，在演講稿寫作教學中，讓學生學會針對不同的情境來構(gòu)思演講稿是極為重要的。

上述實驗課例中，鄭老師通過設(shè)置演講比賽的情境給學生提供“觀眾”——老師和同學，同時也為學生設(shè)計演講思路營造了現(xiàn)場感。鄭老師提供寫作話題，讓學生以小組為單位進行討論。這樣的做法能使學生動口、動手、動腦，團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。

實際上，演講稿寫作最重要的就是要具備“聽眾意識”，這也是本文強調(diào)的一個重點。演講者在演講時是面對聽眾的，聽眾會對演講的內(nèi)容及時做出反應，或表示贊同，或表示疑問，或表示反對等。演講者對聽眾的各種反應，不能置之不理，而應該根據(jù)它隨時調(diào)整自己的演講。因此，演講稿寫作教學不可能脫離情境、聽眾。緊扣具體情境，在實戰(zhàn)演練中完成演講稿寫作的教學，是合理且有效的做法。

實驗課例中，從學生討論的結(jié)果和展示的成果來看，上述做法產(chǎn)生了比較好的效果。學生積極、主動地參與到了課堂當中，凸顯主體性。同時，學生也在實踐中體會到了何為“聽眾意識”，并有效地運用它。從“知”到“行”絕對是學習過程中的一個巨大飛躍。上述實驗課例中，第九小組的成員，已經(jīng)有了與聽眾進行溝通的意識，通過個人探訪紅色遺跡的經(jīng)歷來引起聽眾共鳴的做法，不僅展現(xiàn)了個性，更抓住了共性。

在鄭老師的這一教學案例中，可以明顯地看到，“聽眾意識”作為演講稿寫作的重點，貫穿了教學始末。從最開始的導入到結(jié)尾部分的寫作任務(wù)，都在盡力將“聽眾意識”的概念導入學生大腦，讓學生有意識地去注意到演講中聽眾的關(guān)鍵性。鄭老師通過設(shè)置情境來喚起學生個人體驗的做法無可厚非，但是稍顯籠統(tǒng)，沒有做到將情境細化。實際上，為更好地鍛煉學生針對不同情境和聽眾撰寫演講稿的能力，可以給學生提供更多可供參考的情境信息。如本次演講比賽聽眾們的具體情況、一些具體的現(xiàn)場環(huán)境、小明的出場順序、前面演講者們的演講內(nèi)容等。將情境具體化，更有利于營造現(xiàn)場感，使寫作訓練更加行之有效。綜上所述，鄭老師的實驗課例以培養(yǎng)學生的“聽眾意識”為核心，立足“引出‘聽眾概念”“建構(gòu)知識框架”“設(shè)計寫作任務(wù)”幾個環(huán)節(jié)開展教學，基本上達到了教學目的。上文所提到的幾種教學策略，既體現(xiàn)了當下寫作教學的部分共性，又根據(jù)學情、教師傳授等具體情況滲入了個性，對提高演講稿寫作教學的效果具有一定的價值。還需指明的一點是，教師還可增加一個環(huán)節(jié)，那就是對學生習作的評價。教師對學生的學習情況進行當堂反饋，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當然，在具體的教學實踐中，不可能做到面面俱到，重點突出一個方面即可。上文提到的幾個改進建議，也是理想化的設(shè)想，最終還是要根據(jù)整體教學規(guī)劃、學生平時的寫作情況等因素做安排。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 劉淼，曾潔.言語交際視域中的寫作能力及寫作教學［J］.課程·教材·教法，2011（9）：56-60.

［2］? 何更生，嚴瑋懿，宋穎文.現(xiàn)代心理學的寫作能力觀及其教學含義［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001（4）：60-65.

［3］? 孫紹振.演講稿的寫作［J］.語文學習，2014（1）：62-66.

（責任編輯? 農(nóng)越華）